教材分析
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以快樂的夏天為專題組織材料的，內容十分豐富。學生可以在本組教材學習過程中，體會夏天的美好，感受夏天的情趣。
《荷葉圓圓》這篇散文詩輕快活潑，充滿童真童趣。特別利于啟迪學生智慧，豐富他們的內心體驗，激發他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。 學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
課文共五個自然段，語言生動優美。其中二至五自然段結構相近，是 重點部分，要注意激發想象，對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內容。課后“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個范字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。
設計理念
《語文課程標準》明確指出： “語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深遠的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，要尊重學生的獨特感受。” “學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”
對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。針對如何激發一年級學生閱讀興趣的問題，我設計通過創設情境激發學生的興趣，引導學生自主選擇學習內容，在情境中引導學生通過不同方式朗讀，自讀自悟。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，激發學生的閱讀興趣，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。用學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，用學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。教師應充分發揮文本潛在的價值。讓學生學習文本就是獲得進一步發展的支撐點，有了這樣的支點，他們才能有“千里之行”的語文學習與研究足跡，也才能有“行千里”的語文素養發展。
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、自己感悟”的教學方法。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
在教學中我安排了大量朗讀的時間和朗讀的形式，有自讀，齊讀，指名讀，挑戰讀，到最后的邊做動作邊讀，一系列的朗讀層層遞進，從讀通，讀懂，品讀，情感也得到升華。
采用 “圖片式”板書，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維。
教學目標
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
１．正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。引導學生在自主、合作的學習環境中讀懂課文，在讀中體會荷葉帶給四個小伙伴的快樂，在讀中感悟語言文字的美。
２．能根據生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
３、學寫“朵、機”兩個字。
教學設計
語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境，附之配樂朗讀，增強語感。
對于一年級學生而言，如何激發他們閱讀的興趣成為教學中的一大問題。
這篇課文對話比較多，便于采用多種形式朗讀。學生的自由朗讀整體感知很重要，為理解全文打下良好的基礎，因此首先就設計帶著問題自由朗讀全文。能解決問題，就說明對全文有一個正確的理解。 課文充滿童真童趣，段落結構相同，因此創設情境激發學生的興趣，引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，個人朗讀、指名朗讀、小組朗讀等形式靈活多樣，提出具體的朗讀要求，讀后評價，使學生朗讀的水平不斷提高。
根據老師創設的情境，扮演自己喜歡的小伙伴讀文，邊讀變想，邊讀邊演，抓住不同小伙伴的不同表現，隨機認讀詞語，根據重點詞語自編動作，更能激發學生的朗讀興趣，也加深了學生對課文的理解感悟。學生在輕松愉快中學會了朗讀，在他人的評價中產生了信心，就會自然而然的喜愛朗讀
在熟讀的基礎上嘗試背誦自己喜歡的段落，降低了背誦的難度。鼓勵學生背誦別人背誦的段落，激發了他們超越他人的信心和勇氣。 小組表演競賽，培養了同學間的團結合作精神。學生在多讀的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
通過這樣一系列的朗讀訓練，學生一定會對朗讀產生興趣。長此以往，他們的閱讀興趣就會變成一種自覺主動的行為，閱讀的能力也會大大提高。
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