一、關于教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第五主題單元--“智慧”篇的第一篇課文。學習本單元，可使學生在學習、生活中認真觀察、勤于思考，運用所學的知識，解決問題，展現自己的聰明才智。
課文講述了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬的故事。由于田忌的馬實力不夠，第一次比賽失敗了。孫臏看到后，只是幫調換了馬的出場順序，田忌即反敗為勝，表現了孫臏的聰明智慧。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好教材。
學生情況分析：
本班學生思維比較活躍，勇于表現自我，展示自我。具有一定的自主識字和獨立閱讀的能力。在學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。此前學生已認識了生字，讀熟了課文，了解了課文的主要內容�，F在主要來探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把第二課時的教學目標確定為如下
1、探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。
2、能找出文中描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。
3、學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
從教材本身的特點看，教學重點是通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。
二、關于教法和學法
為了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，整課的設計采用“自主閱讀、合作交流、讀書結合”等教學方法，分四個環節來達成預設目標：
（一）質疑導學，自主閱讀。
把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閱讀的問題鏈，鼓勵學生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導適當學生讀書方法。隨后，采用指名同學全班匯報，用體育比賽記分的開式來說一說兩次賽馬的結果，并請其余的學生補充和評價。這樣的學習匯報形式有助于學生對文本理解和語言重組等能力的培養，從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。
（二）深入研讀，分析原因。
教師通過學生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目了然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問促學--“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓信“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。主讓學生來質疑“為什么同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，并用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物）,動手擺演的方式來幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學，一位是解說員，另一位是記分員。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達和動作示范，概括記分等多種能力，，還寓教于樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕松松地突破了教學的難點，同時培養了學生的語文綜合素質。
（三）文本對話，分角色朗讀。
之所以將分角色朗讀移到第二課時進行，設計的目的有三：1、因為第二課時教學中涉及的第二段原本集中了人物對話。2、這一對話體現了一個關鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點詞來深入了解故事中的關鍵人物--孫臏。3、因為對話的朗讀無疑帶著人物的情感，所以將讀好文本對話，分角色朗讀作為第二課時的教學重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓練，通過細品對話，反握故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐在孩子們的心田里。
（四）評價人物，續寫對話。
“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長點評價人物。
續寫對話，由文本而來，又高于文本。以文中對話學習為范例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結合點，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。
整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進并層層深入，由第一環節中的自主閱讀，整體把握文本到第二環節的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三環節的文本對話，自由選擇角色朗讀以至第四環節的評價人物，合理想象，續寫對話，都體現著由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，并致力于學生語文素養的形成和發展。
同時，在操作過程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀為本的原則的。
三、說理論根據
新課標定，課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。課堂學習目標也應從三個維度去設計。以往，教學目標的制度不否定語言的表述上帶有強迫性，如：“讓學生學會┉”，“使學生懂得┉”，“會用┉說話、造句”等等。而且目標的設定多數從教師完成教學任務考慮，極少考慮挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性。言為心聲，這反映了教師思想深處根深蒂固的觀念：我教你聽（記），我在教育你，談不上師生之間的平等與相互尊重。在教學《田忌賽馬》一課時，我積極倡導學生自主、主動的學習出發，力求做到“求實、求活、求新、求效，”人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，模擬演示，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。同時以讀為本，以讀生情，以情促讀。閱讀是教師、學生和文本之間的對話。對話時能尊重學生的獨特感受和體驗。學生能從不同角度考慮問題，非常難得。教師抓住這些意見，進一步推動教學，讓學生充分發表自己的不同見解，使學生產生思維為花的碰撞和情感人士的交流，集思廣益，把學習引向深入，使三維目標融為一體，統一在教學過程當中。
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