新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、交流、探索；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、操作、實(shí)踐、交流、探究、經(jīng)歷。依據(jù)這一思想，作為教師首先應(yīng)明確，要倡導(dǎo)自主、探究的合作方式，并不是全盤否定教師的主導(dǎo)作用，教師依然是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者，什么時候、什么地方抓，什么時候、什么地方放，得做到心中有數(shù)，靈活處理。要真正做到以上要求，就應(yīng)重視課堂教學(xué)中的“抓”與“放”。
小學(xué)語文課堂的“抓”主要有下面兩方面。
一、 加強(qiáng)課堂紀(jì)律訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”課堂紀(jì)律無保障，教學(xué)任務(wù)也就無法完成。經(jīng)過不斷地向前輩學(xué)習(xí)，討教經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)識到課堂紀(jì)律訓(xùn)練不能少，也不能馬虎，這是教學(xué)過程能否順利進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量能否有保障的法寶。給學(xué)生營造一個“寬松、自由、民主、和諧”的教學(xué)氛圍，當(dāng)然不是讓學(xué)生在課堂上“任想、任說、任動”。《人民教育》上刊登過一篇案例：一堂語文復(fù)習(xí)課上，教師請四人小組討論 ，然后選一個代表發(fā)言。問題是大家都想做這個發(fā)言者。輪到第三組的時候，被推選的A同學(xué)和未被推選的B同學(xué)同時站起來，都要求回答問題，老師為了不傷害B同學(xué)的積極性，就也讓他回答。結(jié)果很多想回答但沒得到“資格”的同學(xué)紛紛站起來要回答問題，課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但絕不意味著對學(xué)生要無原則地鼓勵，特別是在鼓勵學(xué)生和倡導(dǎo)遵守規(guī)則“兩難”選擇面前，更應(yīng)該傾向于倡導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，畢竟，不遵守規(guī)則的民族是不受歡迎的民族，是沒有效率的民族，也是沒有發(fā)展的民族。
二、抓好教學(xué)目標(biāo)，有效地組織課堂教學(xué)。
新課程改革后，有不少老師把更多的精力消耗在語文教材教法和花樣百般的教學(xué)形式上。很多老師，一拿到新課文，往往很少考慮“教什么”，而愿意在“怎么教”上大做文章。特別是公開課，使越來越多的人相信只要運(yùn)用好的教學(xué)方法和形式，教學(xué)中就一定會精彩迭出，魅力無窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了語文的軌道，再豐富的過程準(zhǔn)備，再精致的教學(xué)技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。另外，語文課“教什么”的問題，還關(guān)系到教師對于課程“工具性與人文性相對統(tǒng)一”的高度認(rèn)識，關(guān)系到教師對于教材中語言文字及人文情感的細(xì)致解讀。具體到教學(xué)過程，就是要依據(jù)正確、有效地“教學(xué)目標(biāo)”或“課時任務(wù)”開展教學(xué)活動。語文教學(xué)只有對學(xué)生的起始要求和預(yù)定發(fā)展目標(biāo)符合其實(shí)際，與其心理發(fā)展的成熟程度相匹配時，才能真正調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而實(shí)實(shí)在在提高語文學(xué)習(xí)水平。
語文課堂中的“放”可以從下面四方面著手。
一、自主權(quán)放給學(xué)生： 開放性的課堂教學(xué)過程就是課堂教學(xué)過程中教師必須充分注意各個學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，通過自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的交流討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多年來，教師已習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地按自己的要求將學(xué)生格式化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦和探索精神。現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：“以學(xué)生為起點(diǎn)，又以學(xué)生為歸宿，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主活動去領(lǐng)悟知識，學(xué)會方法。”這就要求我們教師在課堂上要充分放權(quán)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺主動的發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。轉(zhuǎn)變教師“傳道解惑”的觀念，改變教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，，由課堂權(quán)威性人物轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生積極互動、共同發(fā)展的合作者。以合作者的姿態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)，將課堂作為師生平等交流的平臺。讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在善于營造民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學(xué)情境，熱情而及時地捕捉和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。
二、提問權(quán)放給學(xué)生：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動
的促進(jìn)者：當(dāng)學(xué)生遇到困難時教師不成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生，而是提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生去分析、思考，真正確立學(xué)生的主體地位。問題是思維的起點(diǎn)和發(fā)展的動力，沒有問題就很難思維。課堂提問能較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。因此，它成為教師常用的一種教學(xué)手段，但由于這些問題的發(fā)現(xiàn)和提出都是教師經(jīng)過深思，在備課時精心準(zhǔn)備的。能否將發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的權(quán)力下放一些給學(xué)生呢？整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己提問。師問生答的模式不利于學(xué)生思維，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題是很重要的，因?yàn)樘岢鲆粋�問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生提問表明他正在積極思考，是獨(dú)立思維的主體，他們提出的問題是源于自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，也表明了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。教師提出問題更多是來自學(xué)生的外部，因此，學(xué)生提問在一定程度上更優(yōu)于教師提問。所以，教師的提問權(quán)應(yīng)下放一些給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極、主動，大膽地提出問題，在互相問題中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力。
三、思維權(quán)放給學(xué)生：素質(zhì)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和教給學(xué)生的思維方法。所以教師應(yīng)該深入研究教材，精心設(shè)計一些具有開放性、探索方案較多的、解法不唯一的題目來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不滿足一題一個結(jié)論，追問還有其他結(jié)論嗎；不滿足一題一個解法，追問還其他解法嗎？不滿足一題一個形式，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生對題目的條件、結(jié)論所涉及的知識由此及彼地進(jìn)行聯(lián)想，對條件、結(jié)論的臨近區(qū)知識進(jìn)行回顧。允許學(xué)生多想，開放學(xué)生解題思路和方法，大力拓展學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。努力克服課本、資料中傳統(tǒng)的封閉題對學(xué)生思維帶來的定勢，鼓勵學(xué)生深入探究，挖掘他們創(chuàng)新潛能。
四、結(jié)論權(quán)放給學(xué)生：不妨改變以往是由教師直接給出答案的做法，將這些結(jié)論、小結(jié)等權(quán)利下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過探索、交流、討論，歸納、總結(jié)，當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時充分肯定其成績，幫助他們作出必要的自我評價和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時，督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省；并在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，使自己的理解更加豐富和全面，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力的目的。而且從學(xué)生口中得出結(jié)論，這樣既加深學(xué)生對要領(lǐng)結(jié)論的理解，又有利于學(xué)生在回顧舊知的同時，將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，從而完善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力，使學(xué)生在概括、總結(jié)、歸納過程中把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。
綜上所述，在一個不斷走向開放的語文課堂里，教師的主導(dǎo)地位不能改變，該抓則抓，該放則放。這就要求我們教師要在研究教材的同時，將備課的重點(diǎn)放在研究學(xué)生的學(xué)情上，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的教學(xué)能力，使課堂氣氛嚴(yán)肅活潑、有張有弛，充滿朝氣、活力與生機(jī)，使課堂教學(xué)效率得以充分提高。
參考文獻(xiàn)：
1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》劉兼，孫曉天﹒
2、《新課程的深化與反思》余文森，吳剛平﹒
[小學(xué)語文課堂教學(xué)的抓與放]相關(guān)文章：
10.美術(shù)課堂教學(xué)反思隨筆