幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨立、自愿結合、互助互惠橫向的友好關系。通過這種同伴交往所形成的同伴關系與同伴經驗是幼兒社會性發展的一種需要，對社會性發展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現出交往能力的差異。
幼兒園小班的孩子們，隨著情緒的穩定和依戀的轉移，他們對同伴的需要越發明顯，由于孩子們的性格、興趣取向、現有能力、心理需求等差異使他們形成了不同類型的交友模式。歸納一下大致分為四類：專一型、受歡迎型、攻擊型、忽略型。
專一型兒童比較依戀固定的玩伴，興趣取向、認識判斷等行為會受到同伴的影響。受歡迎型兒童往往樂于接受同伴的請求或共同游戲的邀請，這一型的孩子很少帶有攻擊性行為，在同伴間的人氣很旺。攻擊型兒童性格暴躁， 愛打人、罵人，破壞別人的活動；忽略型兒童膽小、怯懦，不愿加小朋友的活動，也不去攻擊別人，但小朋友往往會忽略他們的存在。后兩種交往類型的孩子就是不善于交往、交往手段不恰當的孩子。了解他們的交往類型，就能有針對性地引導他們獲得更多同伴的喜愛。可以從以下幾方面著手實施，培養孩子們的交往技能，促進其社會性的發展。
（一）培養良好的語言習慣，在表達中學會交往。
語言表達是人交往的重要途徑，從學著表達到養成良好的語言習慣是一個漫長的過程，而幼兒小班階段是一個非常關鍵的時期。一個人有沒有禮貌直接導致了 他是否受到別人的歡迎或拒絕，在小班的日常生活活動中，教師通過言傳身教，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒了解文明禮貌的重要性。從簡單的 “早上好”，到“再見”，再到“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語的運用，教師與幼兒交往時也要注意平等交往，注意使用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌語 言，當幼兒提出請求時要說“請幫我……好嗎?”別人幫過之后，幼兒應該說“謝謝”。教師也要及時發現并引導幼兒學會表達自己的請求，如有的幼兒想要什么就 直接“搶”，教師要引導他向同伴提出請求，提出請求只要有禮貌的說：“請你給我玩玩好嗎?”說不定就會獲得同伴的允許。被請求的幼兒可以說：“好的，再等一會兒好嗎?”這樣有禮貌的方式回答。久而久之，孩子就能有意識地用禮貌用語來交往。此外，教師還可以利用故事、兒歌、游戲等形式讓幼兒學習禮貌用語。
（二） 學會分享：在分享中萌發交往意愿。
由于現在的孩子大多都是獨生子女，在家是小公主，小皇帝，習慣了“獨享”，進入了幼兒園后，他們在集體活動中和同伴交往中學習與人分享，不僅分享物 品，還要分享心情，分享關愛。許多家長也比較關注幼兒的分享意愿，比如，小朋友的家長會給小朋友帶來好吃的糖果和糕點請全班幼兒分享，幼兒在以小主人的角 色分發糖果和糕點的過程中，體驗著分享的樂趣：分享不是一種失去，而是一種快樂。另一方面，每一個分享到糖果的孩子們都感受到了一份喜悅，向往著由自己來 分發幸福和快樂的一刻。另外，我們也鼓勵他們根據主題活動，從家里帶玩具，圖書等等自己心愛的東西來幼兒園，可以自己玩也可以和同伴交換玩。為了可以得到心儀的玩具或圖書，他們會帶著自己的東西與他人進行交換。我們在兒童文學作品中，在日常生活的點滴中有意識地強調分享，以彌補家庭教育方面的不足。
（三）創造共同合作的機會：在游戲中學會交往。
合作的過程也是同伴交流、相互接受的過程。小班的孩子首先是在活動中與人進行交往的，教師要為幼兒創造共同游戲的機會，如體育活動《螃蟹運球》，兩 名幼兒要通過合作，用肚子夾著球把球運到球籃里。傳統游戲《炒黃豆》，也需要兩個小朋友合作，才能完成游戲。操作活動時，我們會有意限制材料的投放，讓幼 兒在有限的資源中學會與他人合作。同時幼兒進行游戲時，教師也要從同伴的選擇上加以引導，可幫助他們從同組選擇到跨組選擇到全班選擇逐步擴大幼兒同伴選擇的范圍；適時的把能力強弱不同的，性格不同的幼兒多接觸，讓他們分別扮演不同角色，過段時間，再進行調整或互換。慢慢的，幼兒間的相互影響，同伴之間的互 動增強了，同伴間的交往也密切了。
（四）家庭教育的重要性：讓交往在家庭中延續。
交往能力不是單一的某種能力，小班幼兒的交往是一點一滴，循序漸進的在集體生活中學會的，然而家庭教育的重要性更不容忽視。家長教育方式的不同也會造成幼 兒交往能力的不同，如果家長對社會禮節及各種規則，嚴格要求孩子遵守，他們就往往能教育出懂規矩、善于和別人交往的孩子；如果家長對孩子過分縱容，培養出的孩子往往是攻擊性強、不受同伴歡迎的孩子；如果家長對孩子過于保護，培養出的孩子在周圍同伴中常顯得不安和拘束，出現膽怯害羞等現象。因此，無論是縱 容，還是過分保護都不是一種可取的教育方法。家長可以經常讓孩子邀請自己喜歡的小朋友來家里玩，或去別的小朋友家里做客，從中讓孩子學會分享，學會做客 人，做主人的一些道理。 一定要給孩子與同齡伙伴交往的機會。家長也可以相約帶著孩子去外面玩耍，或者一起去參加一些有意義的活動，在讓友情在家庭中延續。同時家長也要以身作則， 在日常生活交往中起到榜樣的作用。
（五）學會控制情緒，防止不良情緒蔓延。
幼兒隨著年齡的增長，與同伴的交往越來越多，與此同時，同伴之間爭執是不可避免的，但在爭執過后，對情緒的控制也是幼兒需要學習的。正是在這些磕磕 碰碰中，幼兒才逐步學會怎樣與人交往，從而習得社會交往的能力。當出現爭執時，教師要及時糾正個別幼兒的情感偏差，防止不良情緒的蔓延，讓孩子學會分辨自己的情緒感受，學會控制自己的情緒，進一步解決同伴交往中出現的問題。同時教師也要把握幼兒的情緒特點，幫助建立交往中良好的情緒、情感，提高幼兒對情緒 的控制能力，這樣幼兒在交往中才能避免過多的不良情緒的產生。
每個幼兒都具有不同于別人的個性，故其交往能力也不盡相同。特別是小班幼兒，在同伴交往過程中，更易顯露其弱點，如內向、膽怯、自控能力差、有攻擊性行為等。面對這些教師更應以自己的細心、耐心和用心深入到幼兒的心靈中去，為幼兒創設交往環境，讓幼兒社會化發展更加健康，積極！
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