《陶罐和鐵罐》教學實錄
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《陶罐和鐵罐》教學實錄
教學目標 :
1 ．認讀、識記生字新詞，理解詞語，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2 ．通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3 ．感悟文章寓意，學習正確看待人和事物的方法。
習慣培養目標：
本節課具體細化目標
聽
1. 認真觀察，善于思考。
2. 發現問題，解決問題。
3. 邊聽邊思，不斷完善自己的想法，并對同學的回答加以補充。
說
1. 敢于發言，善于發言。
2. 說話完整有條理。
3. 從不同角度表達自己的意思。
讀
1. 課前預習，把書讀薄。
2. 根據學習要求，圈點勾畫寫感悟。
3. 滲透讀書方法，漸進朗讀。
4. 透過重點詞句和標點體會內涵，把書讀厚、讀透。
寫
1. 抓住結構規律識字、寫字。
2. 書面仿寫。
教學重點、難點：
重點：引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。
難點： 理解課文所蘊含的道理。
教學過程 :
一、形象揭題，了解特點。
1 ．組織教學：
師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實物）。
生：陶罐。
生：鐵罐。
師：喲，你們已經認識了。來，我們看一看，還可以動手摸一摸。
生：我覺得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我覺得鐵罐很堅硬。
師：哦，真是善于觀察的孩子。（作勢將兩罐相碰）這樣做的結果會是什么？
生：陶罐就會碎了。因為鐵罐很堅硬。
師：你不僅善于觀察，而且愛動腦筋。
……
師：經過剛才的交流，老師發現咱們同學不僅善于觀察、愛動腦筋，而且敢于舉手，踴躍發言。上課的時候也能這樣嗎？
生：能。
師：嗯，聲音響亮，有自信。上課--
2 ．導入： 今天，我們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的陶罐和鐵罐（點擊課件）來，請大家和老師一起寫課題（板書課題），齊讀課題。
【 實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，培養學生認真觀察，善于思考的習慣；通過即時評價，激發學生敢于發言、善于發言，為后面的學習做好鋪墊。 】
二、檢查預習，感知內容。
師：課文已經預習過了，你讀了幾遍？
生用手勢示意。
1. 感知內容：
師：早就聽說咱們班同學的預習能力特別強，今天老師想見識見識：課文講了一件什么事？
生：略。（此處一生說得不完整，另一生補充得很好）
師：你是個很會傾聽的孩子，能 邊聽邊思，并對同學的回答加以補充。 經你這么一補充，不僅很完整，語言也很簡練。
2 ．檢查詞語：
● 練讀生詞：
師：接下來誰再來露一手，讀讀這些新詞？
（ 課件出示--陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開、爭辯、感到、荒涼、御廚、流逝）
生 1 讀。
師：聲音響亮，讀得準確。
生 2 讀。
師：你真厲害，把這里的多音字也讀準了，“處”還有一個讀音是--
生答。
師：誰能組詞？
生：到處。
師：我們學校辦公室的門牌上也出現過--
生：德育處、總務處……
師：你瞧，平時善于觀察，勤于積累，這時候就用得著了。
【這一環節就是檢查課前預習，繼續培養和激勵預習習慣，培養學生把書讀薄；同時在讀生詞的同時，激勵學生養成善于觀察，勤于積累的習慣。】
● 學寫生字： （課件出示：生字）
a ．學生交流識字方法
師：生詞會讀了，這些字呢？
生讀。
師：你有什么好方法記住這些字嗎？
生：把腦袋的“腦”字去掉“月”換成豎心旁，就是惱怒的“惱”。
師：嗯，換偏旁識字法。
生：“樸”和“仆”作比較……
師：哦，這是形近字識記法。你瞧，有了好方法，學起生字來就容易多了。
b ．引導學習結構歸類法：
師：我們再來仔細觀察一下這些字的結構，你有什么新發現？
生：這些字都是左右結構的。
師：寫的時候應該注意什么？
生：左窄右寬。
師：再仔細瞧瞧--
生：“樸”字不一樣，寫的時候應該注意左右相等。
師：你的眼力太好了，不僅會觀察，還會分析。
出示課件： 陶 謙 惱 睦 掘 （左窄右寬）樸（左右相等）
師：這就是結構歸類法。你瞧，抓住規律學生字，就會舉一反三、觸類旁通。
c ．指導寫字
師指導學生寫“謙”（左右結構，寫的時候要注意左窄右寬，橫畫之間距離相等，撇和捺左收右放）
師：為什么寫的時候左邊的撇要收一收？
生：因為撇的左邊有“言字旁”，寫的時候要注意謙讓。
師：說得多好，只有互相謙讓，互相尊重，整體才能更和諧。
學生每人練寫一個。
（師巡視指導，表揚寫字姿勢好的，表揚字的筆畫、結構和占格好的學生。）
【生字學習抓規律，像結構歸類法，形近字識記法等，可以舉一反三，觸類旁通；培養學生認真觀察、善于思考分析的習慣；指導寫生字的時候，不僅看筆畫、結構、占格，還要注意其中蘊涵的謙讓等道理。通過評價語激勵和鞏固良好的寫字姿勢。】
【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析復習已會的識字方法，學習新的識字規律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。】
三、品讀感悟，體驗情感
（一）讀第一段，提出問題
出示課件：第一段 （師讀）
師： 你知道了什么？
生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。
師：還有什么疑問？
生：鐵罐為什么奚落陶罐？
生：鐵罐怎么奚落陶罐？
師：你們都是會讀書的孩子。讀書的時候多問幾個為什么，然后帶著問題來讀書，就會有更大的收獲。老師聽出來了，你們都抓住了“奚落”這個詞。 （板書：奚落 旁邊打兩個“？”）“奚落”是什么意思？
生回答。
師：你是怎么知道的？
生答。
師：查字典、聯系上下文都是理解詞語的好方法。
生：我知道鐵罐為什么奚落陶罐？因為鐵罐仗著自己的堅硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
師：咱們同學不僅能提出問題，還善于聯系上下文解決問題。（擦掉板書中第一個“？”）
【培養學生邊讀書邊思考的習慣，能提出問題，并能從字里行間發現和解決問題。】
（二）圍繞“奚落”，學習 2 - 9 自然段，解決問題。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請大家 用自己喜歡的方式讀課文 2 - 9 自然段，把陶罐和鐵罐的對話畫出來讀一讀。
學生交流，略。
教師根據學生的交流出示課件。
A 、師生共學第一次對話：
出示：
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地答。
師：用什么語氣來讀他們的對話呢？
生：用傲慢的語氣和謙虛的語氣。
師：說話要完整，還要說清楚，這樣別人才能聽明白。
生：用傲慢的語氣讀鐵罐的話，用謙虛的語氣讀陶罐的話。
師：對，就這樣說。你是怎么發現的？
生：我看到句子中的提示了。
師：對，這就是說話的提示語，我們先來借助提示語的幫助，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
生讀。
師：剛才讀鐵罐的這位同學重讀了幾個詞，把鐵罐的驕傲讀出來了。誰聽出來了？
生：我聽出他重讀了“陶罐子”和“碰”。
師：請問剛才讀鐵罐話的同學，你為什么要重讀這兩個詞？
生：我發現陶罐子后面有個“！”，這語氣應該加重。而且“碰”就是鐵罐最想做的，所以，我才重讀。
師：你能從字里行間走進鐵罐的內心，太棒了。讀這句的時候，后面有個“？”，語調應該--
生：語調上揚。
師：讀出挑釁的味道。誰來試試？
生讀。
師：真是一個驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰來讀？
生讀，聲音很小。
師：呵呵，老師怎么聽著感覺這“謙虛”變成“心虛”了？今天的地面是你打掃的嗎？
生：不是我掃的，老師。
師：對，就用這樣的語氣讀，因為陶罐就是說了一個事實。
生再讀，這次很不錯。
師：對比一下兩個人的話，從稱呼和標點上，你還發現了什么？
生：我發現陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因為他稱呼鐵罐是“鐵罐兄弟”。
師：你不僅善于觀察，而且愛動腦筋。誰想加上表情和動作來讀？
生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態度。
師：同學們之所以能讀得這么好，首先借助了提示語的幫助讀，然后抓住重點詞語和標點，進一步理解讀，最后加上了表情和動作表演讀。接下來，我們繼續用這種方法學習對話。
【“書讀百遍，其義自見”，在這一環節，我重在滲透讀書好方法，培養學生良好的讀書習慣：橫向培養重在不同形式--指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養重在由表及里、由淺入深、循序漸進--借助提示語的幫助讀，然后加上了表情和動作再讀，最后走進了他們的內心進一步理解讀。】
B 、學生自主學習后三次對話：
1. 提出學習要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話，分角色朗讀，注意運用三步讀書法 --
n 第一步：找出形容說話的神態或心情的提示語，幫助讀；
n 第二步：圈出重點詞語或標點，進一步理解讀。
n 第三步：加上表情和動作，同桌合作表演讀。
n 溫馨提示：選擇③④組對話的同學請先在（ ）里填上提示語。
同桌練習，教師巡視。
2. 同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話，教師相機指導。
選擇②的同桌：
生分角色讀。
生：我借助提示語“輕蔑”來讀鐵罐的話，重讀了“懦弱的東西”，因為后面有個“！”。
師：老師發現你還加了表情和動作，來，到前面來面對同學展示一下。
生繪聲繪色地說鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵。
生：我借助提示語“爭辯”來讀陶罐的話……
生讀，但語氣中確少“理直氣壯”的感覺。
師：今天我們學習的課文是第 26課《陶罐和鐵罐》……
生：不對，老師，課本上明明寫的是 23課，怎么能是 26課？
師：對啊，就用這個語氣來讀陶罐的話。
生再讀。
師：對，爭辯的時候就該理直氣壯，這才能體現出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色讀。
選擇③的同桌：
生分角色讀。
生：鐵罐用“惱怒”的語氣讀，這次有兩個“！”，語氣更加重。
生：還要重讀“破”。
生讀鐵罐的話，表情很惱怒。
師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應怎樣？
生：陶罐還是很平靜。
師：你為陶罐加的提示語是什么？
生：心平氣和。
生：友好。
師：陶罐心平氣和地說--
生讀。
師：陶罐友好地說--
生讀。
師：“和睦相處”是什么意思？
生：友好相處，不爭吵。
師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要--
生：和睦相處。
師：同學之間需要--和睦相處。
師：社會上人與人之間也需要--
生：和睦相處。
師：這樣我們的社會才會變得更加美好。
師生合作：教師引讀提示語，學生接讀。
選擇這一組的同桌共同分角色讀。
【 透過重點詞句和標點體會內涵，培養學生把書讀厚、讀透的習慣； 通過聯系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養學生積累語言、理解詞語的習慣 】
選擇④的同桌：
生讀。
師：給鐵罐的話加什么提示語？
生：這個時候鐵罐十分惱怒，因為他聽了陶罐的話，覺得說不過他了，自己面子上過不去，心里就更惱火了。
師：你能聯系上文從字里行間體會到鐵罐的內心，真會讀書。老師注意到了你剛才說到的提示語“十分惱怒”，來，鐵罐十分惱怒地說--
學生加上表情和動作表演讀。
師：鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現在是--
生：惱羞成怒。
師：陶罐始終是--
生：心平氣和。
生：友好謙虛。
3. 整體朗讀感悟：師生配樂分角色表演讀。
鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個問題解決了嗎？（擦掉最后一個？）
【“授人以魚不如授人以漁”，這一環節力求讓學生在充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。在學生說的過程中，培養學生說話的條理性和完整性；在聽的過程中，培養學生邊聽邊思考，不斷完善自己的想法，并能在同學回答的基礎上加以補充；在學生讀的時候，注意坐讀和站讀的姿勢，利用評價語或手勢培養或糾正。】
（三）學習課文 10 - 17 自然段，領會寓意。
師： 陶罐不再理會鐵罐，隨著時間的流逝，這兩個罐子最后怎樣了呢？
生復述了 10 - 17 自然段。
師：你把 10 - 17 自然段都復述下來了，真不簡單。看來你課前預習的時候下足了功夫。
生：陶罐后來被人們挖出來，變成了寶物。
師：用一個四字詞來形容，就是--
生：價值連城。
生：無價之寶。
師：同學們平時肯定特別善于積累，瞧，這四字詞順手拈來。
生：鐵罐后來氧化了，沒了蹤影。
師：也用一個四字詞來形容，就是--
生：無影無蹤。
（板書：無價之寶 無影無蹤 氧化）
師：你知道“氧化”的意思嗎？
生：略。
師：你懂得真多，從哪里知道的？
生：課前我查了資料。
師：你瞧，如果遇到的問題在課本上找不到答案，就可以借助資料的幫助。
師舉起鐵罐的實物，小結： 鐵很活潑，能和氧結合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平常看到的鐵生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹，年代久遠，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。
師結合板書 小結：陶罐和鐵罐各有長處和短處，驕傲的鐵罐用自己的長處和別人的短處比，結果是消失得無影無蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長處和短處，以 和為貴，最后成了無價之寶。
【資料的適時鏈接，培養學生查找資料，解決問題的習慣。】
四、拓展延伸，加深理解。
師：此時此刻，我想大家的心里一定有很多的話想說， 你想說什么？
生： 我想對鐵罐說，不要太驕傲，總拿自己的長處和別人的短處比較。
生： 我想對陶罐說，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學習。
生：我想對自己說，要正確看待自己的長處和短處，要和別人互相學習，取長補短。
……
師：這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。 我們不僅要取長補短，還要互相尊重，和睦相處。
教師在板書“和”字上畫心形。
【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。這一環節既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又培養和鍛煉了學生的口頭表達能力。 適時用評價語或者手勢培養和激勵學生的發言好習慣。 】
五、分層作業：以《 和 》為題寫故事。
A 、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個故事。
B 、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題，仿寫一個故事。
【培養學生書面仿寫能力，提高表達能力，養成及時積累語言、運用語言的好習慣。】
六、板書設計：
陶 罐 易碎→永久 無價之寶
和
友好↓ ↑ 奚落
[陶罐和鐵罐 課堂教學實錄(人教版三年級上冊)]相關文章：
2.陶罐和鐵罐課件
6.《日記兩則》課堂教學實錄
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9.陶罐的反義詞