內容摘要：《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本文依據新課標理念，強調語文課堂應重視朗讀教學，提出以讀代講、借讀解疑、重讀悟情的看法，強調把時間充分讓給學生去讀，通過讀使學生更好地理解課文，把握課文的主題，體會作者的思想感情，讓語文課堂書聲瑯瑯，還語文課堂充分的語文味。
關鍵詞：朗讀教學 書聲瑯瑯 語文味
“讀”是我國傳統教學強調的一種教學方法，也是語文教學最基本的一種手段。它是理解讀物內容，吸收語言資料，表述內心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定。“書讀百遍，其義自見”講的是讀與理解的關系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關系，“循序漸進，熟讀而精思”講的是讀與思考的關系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關系，而這些，都說明了“讀”在語文教學中的重要性。
在閱讀的過程和方法方面，《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，對各個學段的朗讀也提出了具體的要求。①新課程強調要重視朗讀教學，充分發揮朗讀對學生理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用，在重視學生素質培養的今天，我認為朗讀依然是語文課堂教學強有力的手段和重要形式。在這里，本人對優化朗讀教學課堂操作的途徑，做一些淺顯的探討。
一、以讀代講。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這對改變先前閱讀教學繁瑣分析的弊端，是非常必要的。②所以，如果用大部分時間“講課文”，就是形式主義和繁瑣哲學。在此，我主張以“讀”為主，以“講”為輔，通過教師的精心指導，有的放矢地讀。我認為應該把時間充分讓給學生去讀，通過讀使學生更好地掌握字、詞，理解課文，把握課文的主題，體會作者的思想感情等等。一堂語文課，我們不妨拿出五分之二的時間來“讀”，讓語文課書聲瑯瑯。如果是語言精煉、文筆優美的散文、詩詞等，時間還可適當延長。如：在教學《鳥的天堂》時，我是這樣設計朗讀教學過程的：第一遍讀，讓學生從讀中了解內容梗概，獲得整體感知， 弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學生仔細揣摩，既是對課文思想內容的更深入理解，也是對語言文字的反復玩味，主要通過對朗讀中輕重緩急，虛實濃淡的體會來緊摳語言文字。如在引導學生理解鳥的天堂的鳥多和歡的特點時，我提出了這樣的問題：“誰能讀出鳥數量多的特點？”“誰能讀出鳥歡的特點？”“誰又能讀出鳥的天堂的美？”通過這些問題，學生的朗讀積極性被調動起來了，紛紛舉手試讀。在讀與評讀的過程中，學生自然而然地體會到作者第二次經過鳥的天堂看到的美麗景象，體會到作者對鳥的天堂的留戀之情。這樣一來，“讀”代替了老師所謂的分析提問，既減輕了負擔，又加深了印象，還培養了學生對語言文字的審美能力，豈不一舉三得？
二、借讀解疑
在語文教學中，為了幫助學生理解課文內容，教師總要設計一系列問題，這樣的教學過程既繁瑣又枯燥無味。如果能讓學生憑借讀去解決問題，進而理解課文內容，把握中心思想，那么，學生學起來也就輕松得多了。如在教《詹天佑》這篇課文中詹天佑“接受任務、勘測線路”這一部分時，我先讓學生質疑，很多學生都提出了“詹天佑遇到了哪些困難？他是怎樣克服的？是什么力量使他克服了困難的？”等等這些問題，學生能從文本中找出有價值的問題，這是為學好這一課起了一個良好的開端，但是，怎樣引導學生去解答這些疑問呢？在教學過程中，我沒有告訴學生答案，而是布置學生用自己喜歡的方式再讀這一部分，要求學生邊讀邊在文中圈注，比賽誰能通過讀書發現問題的答案。“一聲令下”，學生爭先恐后地讀起書來，個個讀得十分起勁。讀完后，學生珍貴的讀書體驗展現出來了。于是，我乘勝追擊,讓學生品讀詹天佑的所說、所做、所想。一個個學生當讀到“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”時，那臉上激動的表情決不會是老師的講解所能達到的效果。通過朗讀，詹天佑那嚴謹的工作態度、身先士卒的工作作風以及強烈的愛國情感深深地印在了學生的腦海里。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。通過入情入境的讀，學生的疑問迎刃而解，因為朗讀，它用語感聯結了學生的感覺、感受和情感而使他們感動。
三、重讀悟情
語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地：在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感和人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。③所以，我們必須充分利用課文的形象，創設生動場景，激發學生情緒，而這，首先必須憑借于朗讀。語文教學必須建立誦讀--以入情的運行來達到披文--悟意的朗讀過程。如曾經在教學《十里長街送總理》時，為了創設對周總理無限懷念的情景，使學生仿佛置身于送行的人群中，我先指名學生試讀“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”，學生讀得抑揚頓挫，感情澎湃。然后，我用哀婉的語調范讀。接著我讓學生比較同學與老師在朗讀時語調語感有什么不同，讓學生自由發言，最后問學生“常常幸福”這是愉快的情感，“矯健的身軀，慈祥的面龐”是贊美的語言，為什么老師讀得反而低沉了，輕了，慢了？通過這樣的問題激發學生的感情，在思考問題的過程中，學生的情感受到老師的渲染，要回答好這個問題，就非動感情不可。學生們細細體會之后陷入了沉思，和作者一樣沉浸在了對總理無限懷念之中。一個學生哽咽地說：“因為周總理矯健的身軀，慈祥的面龐從此以后再也看不到了……”在這樣的氣氛中，我再讓學生讀課文，此時，學生們聲情并茂，淚花閃閃。
宋代大教育家朱熹曾指出：“書用你自己去讀，道理用你自己去探索。”還是讓我們重視“讀”吧，在“讀”的訓練中培養學生的語文素養，讓我們的語文課充滿瑯瑯書聲。這樣，我們的語文課自然語文味十足了。
參考文獻：
① 教育部基礎教育司，《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002，第58頁
② 教育部基礎教育司，《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002，第60頁
③ 中小學教師繼續教育--新課程教學法叢書《小學語文新課程教學法》 開明出版社 李家棟 第五章
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