內容摘要：
實施新課程以來，大部分教師都已經明了新課程的基本主張以及這些主張所倡導的基本理念，但是，對新課程所需要的課堂教學行為，很多教師還處于一種不知所措的狀態。只是知道了課堂要改，教師的行為要變，學生要在課堂上動起來、活起來，而對于如何去改、怎樣去變、變成什么樣尚不甚了了。新課程改革對課堂教學提出了一系列要求，使課堂教學呈現出一系列新的形態特征，對這些特征的把握，就需要教師重新明確自身的能力定位，建構自己的能力結構，課堂掌控能力就是其中的一個重要方面。“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態生成的課堂教學，才能取得教學的成功。
關鍵詞： 課堂教學 語文教師 教學策略 掌控能力
一、 課堂掌控能力概述
論及課堂教學時，沒有誰會青睞“掌控”這樣的措辭，因為它隱隱透出教師龔斷課堂、教學呆板；然而細細琢磨，發覺“掌控”一詞用來表明教師管理課堂、明確教師職責還是合適的。掌控是主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出范圍。課堂掌控包含了課堂調控和監控，課堂“掌控”中的學生有著自己的自主權，只不過教師在整體上、全局上對課堂進行了引導。采用“掌控”一詞指的是能讓課堂組織嚴密、卓有成效地運作起來。課堂掌控是教師對課堂上學習情境的創設，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用，課堂掌控意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握，但并不等同于一些傳統認識。教師在課堂上的所作所為構成了教育的一種能力，我們稱之為課堂掌控能力。教師的課堂掌控能力是指教師為了保證課堂教學的成功，達到一定的預期教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的評價、反饋、調節和控制的能力。具體化為教師根據課堂上的各種信息靈活地調節課堂教學的教學內容、教學目標、環節、節奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為。
課堂掌控能力如何，往往結合具體的課堂情境，從此時此地此人此事中論及教師的實踐性行為，來判斷課堂掌控能力如何，由此可見課堂掌控能力具有個人性、情境性和時段性三大特點。個人性指教師的課堂掌控帶有濃厚的個人色彩，這種能力屬于個人獨有，無法遺傳，也無法剽竊。情境性指教師掌控課堂里所發生的一切，都是有特定的情境（時間、空間‘人物、事情等）中進行的，換一個情境，一切便隨之變化。時段性指教師在課堂上每一分鐘都在采取行動，這種行動隨著情境的變化。特別是學生學情變化而及時相應地變化，所以教師的實踐掌控行動帶著“未假思索的”的色彩，課堂掌控智慧是即時的。
課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。根據課堂教學中教師的主要行為表現，把課堂掌控能力的主要內容分為課堂組織能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力及課堂系統能力。課堂組織能力，是指教師在教學中充分發揮管理職能，協調教師與學生、學生與學生之間的關系，調動學生的學習積極性，優化課堂教學環節、促使課堂情境中消極因素向積極因素轉變、從而保證教學有機統一、師生共同完成教學任務的技能技巧。課堂察言觀色能力指教師對課堂信息的捕捉能力和對教育對象--學生由外表到內心的認識能力。只有具備相應的課堂察言觀色能力才能開放視野、靈活思維，捕捉到需要的信息，把握每個學生的個性和學生群體的共性，把握教學工作的主動權，以推進課堂發展，實現課時乃至課程目標。課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反應的能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。課堂信息把握能力是指教師能夠正確把握教學目標、穩定教學節奏、控制教學結構的能力。把握教學目標要求教師從整體、全局，適時適情地掌控課堂，并隨時監控自己的掌控是否有助于教學目標的實現，并能根據課堂實際情況對自己的教學目標進行反饋和調控。穩定教學節奏需要有合理掌控教學節奏的能力。教學節奏的掌控旨在使課堂教學做到階段分明、環環相扣、張弛得體，為學生創造良好的教學情境，使之“惟恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響”。控制教學結構尤其需要畫龍點睛的課堂收結能力。生成的課堂或多或少改變了預設的學習目標、學習內容，如何收口，對課堂教學總結升華、鞏固效果非常重要，不可輕視。高水平的課堂收結能力能使課堂教學錦上添花。
二、小學語文教師必備的課堂掌控策略
課堂掌控策略是指教師為了調動學生的各種感官，激活學生的思維，促使
學生不斷生成，有效完成教學任務而有的目的、有意識地采取的一些教學方法、技巧。教師在課堂上要有一個整體的掌握和調控意識、要根據教學的內容、教學環境以及以及教學對象的不同，有機整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈活運用課堂提問、教師角色轉換、課堂信息重組、課堂評價等策略，使學生成為自主學習、合作、探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環境諸因素的對話，從而促進課堂中的動態生成，提高課堂教學效率。
作為小學語文教師必需具備哪些課堂掌控策略呢？
（一）課堂組織策略
課堂組織策略包括創設情境、優化提問、有效評價三個方面。
創設情境就是在教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態等心理活動的教學場面及其相互影響產生的活潑愉悅的教學氛圍，從而調動學生對所學知識產生興趣，使他們的思維處于最活躍的狀態，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質得到最佳發展。1、在教學過程中，教師要適時創設質疑情境，采用批判性質疑和探究性質疑，讓學生的“機械接受”向“主動接受”發展，引發學生自我探究的欲望，培養學生的創新意識，發展學生的創造個性。2、教師要有計劃地選擇適宜交流的內容，有針對性地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，變“個人競爭”為“集體合作”，有利于學生創造多種形式的、多種目標的交流情境，以及培養學生的創造意識，發展學生的個性。3、在課堂上教師要充分創設一種想像情境，挖掘發揮想像力的因素，引導學生由“單一思維”向“多元思維”發展。4、在課堂中教師還要緊密聯系學生的生活實際和他們所熟悉的社會實踐進行教學，變“書本知識”為“生活知識”，以利于他們理解和掌握知識，達到學以致用的目的。
課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，教師要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，充分發揮提問的有效價值，使課堂提問真正能激發學生的思維，達到教學目標。1、優化提問的形式：“趣問”。2、優化提問的切入點：“巧問”。3、優化提問的方式：“曲問”。4、優化提問的內容：“精問”。5、優化課堂提問的途徑：“新問”。6、優化課堂提問的類型：“活問”。
課堂評價無時不在，無處不在，課堂有效評價也是誘發課堂互動生成的一個重要因素。作為一名教師，新課程的課堂評價要采用：1、寬容性評價和激勵性評價結合的人文性評價策略。2、差異評價、適時評價和多值評價并舉的生本化評價策略。3、幽默評價、形象評價和巧妙評價并存的藝術化評價策略
（二）課堂動態適應策略
課堂動態適應策略主要包括用心察言觀色、轉變教師角色、重組課堂信息三個方面的策略。
察言觀色是人們在一切人情往來的基本方法。課堂教學中，教師的察言觀色，則能洞察學生的心理，分析、推斷他的言行背后的深層含義，從而掌握學生的心理特點、情感認知，有針對性地掌控課堂教學各因素，達到最佳的教學效果。小學語文教師在課堂中：1、要察“弦外之音”。要善于洞察課堂中少數人的聲音和與眾不同的聲音。因為某些深刻的道理和深奧的知識往往隱藏在表面后面，只有少數學生有所感悟，教師洞察到這少數人的聲音，才能讓深葳在里面的深層知識能被充分挖掘出來，讓大部分人都能感受到。與眾不同的聲音，可能也是精華所在，也可能是離譜之舉，教師如能巧妙引導，可能是一堂課的一道亮麗的風景線，因此教師絕不能放過這與眾不同的聲音。2、觀“異樣云彩”。課堂中學生的心理活動非常微妙，但這種微妙常會從表情，言行中流露出來，所以教師課堂中要細觀學生的為難之色，細觀學生的異常舉動。
轉變教師角色是新課程改革對教師提出的要求。根據新課程改革的理念，以及我國的教育教學特色，教師在課堂掌控中需有以下角色定位。1、教師是課堂教學的促進者。2、教師昌學生成長的引導者。3、教師是學生發展的評價者。4、教師是課堂的學習者。5、教師是課堂行動參與者。6、教師是課堂欣賞者。
重組課堂信息是指課堂隨時有互動，隨時有生成的一個動態生成的過程，在這個過程中要求教師要創造性地使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學流程，等等。1、要注意重組正面信息。2、要注意重組負面信息。3、要注意重組無關信息。
（三）系統把握策略
系統把握策略包括把握教學目標、控制教學節奏、調整課堂結構三個方面。
教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學習活動要達到的標準（它包括知識目標、能力目標和思想情感目標）。教學上教師始終要以教學目標為中心，不僅要求教師認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識的深淺度，找準重點、難點、關鍵點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現，并使不同層次的教學目標與不同類型學生相互協調，促使全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發展。1、課堂中教師要對目標進行監控與調整。2、課堂中教師要把握課堂動態教學目標的維度。
教學最優化的兩條重要性標準是時間的消耗和教學效果。從時間上看，教師必須在短短的一節課里完成各教學環節。從人的生理條件看，大腦的興奮經過一段時間后會出現一個疲勞的“低谷”。如果教學節奏過快，單位時間的信息量過大，學生無法展開思維，跟不上教師的所講內容；若節奏過慢，過于音調，難于穩定學生的注意，使學生思維松弛，甚至會使學生出現不耐煩的情緒，無法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴重影響教學效果。因此，要求教師在課堂教學中巧妙運用教學節奏藝術，促使學生身心健康，使教學向預定目標前進。教學中注意把握：1、內容的展與收。2、語言的起與伏。3、手段的新與趣。4、氣氛的張與弛。5、結尾的延伸與拓展。
整體的課堂教學結構是系統的空間結構和過程的時間結構的統一。它不是線型的，而是立體型的；不是單一的“環節”或“過程”，而是內涵極其豐富、涉及到許多教育教學因素的復雜結構。任何課堂結構都可以把教育思想、教學原則、教學方法、教學手段以及教師、學生、設備、環境統統組裝起來，形成一個綜合體。課堂結構的優化必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提。
三、小學語文課堂的掌控藝術
（一）小學語文課堂中的組織策略：
如一位教師教學《手術臺就是陣地》的片斷：
生：白求恩大夫到底是不是我們的客人？他為什么說“我不是你們的客人”？
師：是啊，這是怎么回事？
生1：白求恩大夫當然是我們的客人，因為他是從加拿大來幫助我們抗日的。
生2：他不是我們的客人，因為他不是我們請來的，而是自愿來的。
生3：不是請來的也是客人。昨天晚上，我們正在吃飯，小王叔叔來了，爸爸說，客人來了，倒茶！我們沒有請小王叔叔，爸爸照樣稱他是客人。
生4：我覺得他是客人，又不是客人。
師：好。能講得具體些嗎？
生4：他剛來時是客人，那他是什么人？
生1：自己人。
生2：一家人。
師：對。他跟誰是一家人？
生1：他跟八路軍是一家人。
生2：他跟中國人民是一家人。
師：講得真好！他是把中國人民的解放事業--
生：看成自己的事業。
這位教師在課堂中優化了提問的類型，反答為問，巧引妙導，讓學生自行求解，雖一波三折，終柳暗花明。這種反客為主的做法并不動搖學生的主體地位，相反，恰恰是以教師為主導、以學生為主體的具體體現。這種反客為主，欲答還問，順著學生的思路，因勢利導，使學生在思辨中求得正確的理解，則比直接灌輸答案更有價值。
又如另一位語文教師在上《三打白骨精》的教學片斷：
師：請同學們自由讀全文，讀完后，說說你們心里的感受。
生1：我非常憎恨唐僧，因為他好壞不分，的孫悟空趕走了。
生2：我非常同情孫悟空，因為他一心為了師傅，反而被師傅責怪。
生3：我非常憎恨白骨精，因為她害得孫悟空被師傅罵。
生4：我非常敬佩孫悟空，因為他雖然被師傅罵，但仍舊一次又一次打白骨精救師傅。
生5：（大聲地）我非常敬佩白骨精，因為她一次次失敗，沒有被困難嚇倒，繼續努力，不泄氣。
一個意想不到的思維方式，讓聽課老師為之一振。這時候只見老師微微一笑。
師：哦！你指的“一次一次的努力”，是干好事還是干壞事？
生5：（不好意思）當然是干壞事。
師：（笑）干壞事不泄氣，那壞事豈不越干越多了？
（全場笑，該生也在笑，不過似有所悟）
從以上片段中，我們不難看出，教師面對學生學習中的多元反應因勢利導，巧妙評價，在學生思維認知的過程中，起到了導航、引領的作用，既尊重了學生的獨特體驗，又體現了文本正確的價值取向。該教師的精彩之處就在于一句詼諧的話，輕輕一點撥，不露痕跡地引導學生討論、甄別，在不經意間帶給了學生正確的價值取向，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
（二）小學語文課堂中的動態適應策略：
如一位教師在教學《一個小村莊的故事》時，為了讓學生理解書本第一段語句的含義，就讓學生畫一畫這個小村莊。結果大部分同學只按照書本字面畫了房子、樹木、還有一條小河。而對“郁郁蔥蔥”、“清澈見底”、“清新甜潤”等詞的表現卻一籌莫展。教師發現了這一問題，于是巧妙利用個別優等生的作品。教師發現有一個學生畫了很多很多的樹，于是問：“你為什么畫了這么多的樹呢？”這位學生答：因為“郁郁蔥蔥”這個詞，說明樹很多！還有一個畫了小鳥、小魚，教師又問：“你為什么要畫小鳥、小魚？”這位學生回答得非常好，他說：“書上寫著‘村前河水清澈見底，天空清新甜潤’我想河水清澈，肯定能見到小魚，空氣清新甜潤，小鳥一定很喜歡。”在這位同學的啟發下，學生紛紛展開想像的翅膀。有的說：我畫了山谷，山谷的空氣最清新了；有的說：我畫了小朋友在田野里散步；有的說：……至此學生已經完全理解了語句的表達意思,而且能用繪畫的方式表現出來了。這位教師通過仔細地觀察學生的為難之色，抓住了學生從表情中流露出來的微妙的心理活動，并能揣摩學生此時的心理，教學中作出相應的調整，達到了意想不到的效果。
（三）小學語文課堂中的系統把握策略
教學片斷《小蝌蚪找媽媽》
師：同學們，小蝌蚪是用什么辦法找媽媽的？
生1、它是一個一個問著找的。
（教師很快肯定了他的回答，也許這正是預設內的答案）
生2、小蝌蚪這個辦法不好！
（教師愣了一下，可能教師沒有想到這點）
師：那你有什么好辦法嗎？
生2：小蝌蚪只要寫一則《尋媽媽啟事》，在電視上播放一下就可以了。
師：大家覺得這個辦法好不好？
（學生思考了片刻，異口同聲說好）
師：那就請同學們認認真真地讀書，幫小蝌蚪寫一則《尋媽媽啟事》，設計好文字、圖片，咱們可以拿到電視臺去播放。
（顯然，教師利用了這一生成資源，重組了課堂教學。學生興致商昴地讀起了書，并組成了一個個合作小組，有研究“啟事”文字表達的，有畫青蛙生長過程簡圖的，有準備“播音”而訓練朗讀的。。。。。。）
“小蝌蚪一個一個問別人找媽媽，這個辦法不好！”這是在課堂里動態生成的即時資源，它體現了學生對文本的真切實體驗。由于教師善于捕捉并能合理開發即時資源，課堂變得靈活，富有生機，同時也有效地促進出口了教學目標的達成。這位教師在把握教學目標時，又能體現學生的情感態度與價值觀。
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。因此，動態生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育能力、教育藝術、教育機智等諸多因素，是教育感性和教育知性、教育理性與教育悟性的統一“。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態生成的課堂教學。課堂掌控智慧是構成教師素質的核心要素，客觀存在對教師的教學行為起到調節和控制的作用；是教師在動態生成的課堂應該有的最為重要的教育素質之一；是決定教師教學的成敗、取得教育成功的靈魂。
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