教育要適應(yīng)社會發(fā)展，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點。在教學(xué)過程中不但要注意培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)思維，還應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。關(guān)于打破思維定勢，提高思維的靈活性，在課堂上要特別注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，善待學(xué)生的質(zhì)疑，現(xiàn)以《誰跟小羚羊去避暑》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
一、民主、和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的核心。
師生在人格上是完全平等的，學(xué)生是教育活動中與教師志同道合的參與者。民主、和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間、學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。教師真誠的微笑，在教學(xué)中價值千金。微笑意味著教師關(guān)愛學(xué)生，盼望得到學(xué)生的支持和配合。能給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉快感、享受感。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難時，當(dāng)學(xué)生答錯問題時，老師用微笑的神情，親切的語言，給予恰到好處的鼓勵和點撥，盡量縮小師生間感情上的距離，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中學(xué)會思考問題、解決問題，學(xué)會戰(zhàn)勝自己，闖過暫時的難關(guān)。
許老師在導(dǎo)入《誰跟小羚羊去避暑》一課時，先是描繪了炎熱的夏天場面，讓學(xué)生感受夏天的炎熱，再順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生說說自己在炎熱的夏天里是怎樣避暑的，學(xué)生結(jié)合自己的體驗，說得頭頭是道，良好的課堂氛圍就此形成。接下來老師繪聲繪色地范讀課文給學(xué)學(xué)生起到了良好榜樣的作用。學(xué)生的自由讀，同桌對讀，分角色表演讀讓他們覺得讀書是快樂的，參與也是快樂的。整堂課，學(xué)生都是在積極參與中快樂地學(xué)習(xí)，這樣新的思維火花互相碰撞，學(xué)習(xí)效果不言而喻。
交往類型 師生交往 生生交往
交往形式
個體 師--個 個--個
小組 師--組 組--組
班級 師--班 個--班
二、構(gòu)建立體信息交流網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識的關(guān)鍵
課堂是師生交往、生生交往的主渠道。應(yīng)倡導(dǎo)師生之間的雙向交往與同伴之間的多方面交往。老師應(yīng)在課堂教學(xué)中改變以往課堂模式：“師--個，師--班，個--班”三種交流模式。努力創(chuàng)設(shè)各種交流交往方式，力求“交往全面化”，即類型，形式包含以下6種（如圖1）：
這樣，師生之間，學(xué)生之間平等而充分的信息與人際交流，能促使師生共同參與教學(xué)過程，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗，間接地作用于學(xué)生的認(rèn)知成長。其中，同伴交往是課堂中人際交流的一種主要形式，能形成多種方向的信息流，這樣，不僅解決問題的速度快，而且傳送的信息多。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師權(quán)威控制的單向信息交流所造成學(xué)生機(jī)械記憶的局面。從而充分發(fā)展了學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
許老師在《誰跟小羚羊去避暑》的教學(xué)中，這種信息交流網(wǎng)的建立是前所未有的。在導(dǎo)入中，師生的交流網(wǎng)，生生的交流網(wǎng)就已經(jīng)建立了。在理解新課時，同桌對讀，相互學(xué)習(xí)，在分角色讀中生生的交流達(dá)到高潮。在分組表演讀中，組與組的交流又達(dá)到了一個頂峰。課堂上這種寬廣的交流渠道的建立，為學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造了良好的氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。在知識拓展這個環(huán)節(jié)上，許老師為學(xué)生展示了其他動物避暑的方法，最后還讓學(xué)生在生活中，在互聯(lián)網(wǎng)上查閱一些動物的避暑和過冬方法，這樣信息交流網(wǎng)不僅只停留在課堂上，還延伸到生活和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的創(chuàng)新意識的閥門就大大地打開了。
三、加強(qiáng)自學(xué)，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目標(biāo)。
教是為了不教。老師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”。為了使學(xué)生習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，許老師在學(xué)法的指導(dǎo)上下了很大的工夫。在教學(xué)小羚羊和小紅馬一節(jié)時，老師是精讀細(xì)講，然后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，默讀--劃--分角色讀，然后學(xué)習(xí)小羚羊和小黑狗一節(jié)時，老師指導(dǎo)學(xué)生在這種學(xué)法下自學(xué)，最后老師完全放手，讓學(xué)生自學(xué)小羚羊和小松鼠一節(jié)，老師在教學(xué)時有放有收，收放自如。學(xué)生學(xué)起來有條不紊，由學(xué)會到會學(xué)。
總之，學(xué)無定法，教無定論。但在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已是不可回避的現(xiàn)實。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還有待各位同仁不斷地實踐總結(jié)。
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