《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識“盆、位”等12個生字。會寫“分、要”等6個字。
2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：知道誠實(shí)是人的美德，愿意做一個誠實(shí)的人。
設(shè)計思路：
小學(xué)二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)的征途上剛剛起步，要發(fā)展所必需的語言能力，思維能力，課文中的故事與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，但讓他們明白本課蘊(yùn)含的涵義：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴并不是很難。但要做到銘記在心并指導(dǎo)自己的行動，有一定的難度。對深刻的道理不易理解，常流于故事的淺層閱讀，不善于向高年級學(xué)生那樣深入思考，但好模仿，好表現(xiàn)。因此，采用一定的活動途徑設(shè)計，加上教師的得當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，讓他們結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，加上充分想象，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還是會融入文本，與文中的思想情感引發(fā)共鳴的。
教學(xué)重點(diǎn)：
會用不同的方法識字。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“國王為什么選中手捧空花盆的孩子？”
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時安排：
第一課時
教學(xué)過程：
一. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師:上課之前,老師先給你們講個故事,你們想聽嗎?
從前,有一位國王,年紀(jì)大了,沒有子女.他想從全國的孩子當(dāng)中挑選一個做繼承人,他給每個孩子發(fā)了一些花種,并宣布:誰能用這些種子培育出最美的花,誰就是國王的繼承人.規(guī)定的日子到了,許許多多的孩子,捧著一盆盆盛開的鮮花擁上街頭.只有一個叫雄日的小男孩捧著一個空花盆.
剛才大家聽的都很認(rèn)真,故事的結(jié)尾究竟如何呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)第22課《手捧空花盆的孩子》(板書課題)
（在本課的設(shè)計中，處處以學(xué)生的認(rèn)知程度為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，如引入時“你們想知道故事的的結(jié)局嗎？”，一語激起學(xué)生的關(guān)注，從而引出課題《手捧空花盆的孩子》）
二. 初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1. 師范讀課文.思考:國王是用什么方法挑選繼承人的呢?
2. 生自由讀.并圈出生字新詞,借助拼音多讀幾遍.
3. 黑板出示生字
① 帶拼音讀
② 哪些生字應(yīng)該給大家提個醒.
③ 小組競賽讀,開火車讀.
④ 小組討論是怎樣記住他們的
(加偏旁,換偏旁:分－盆 先－選 拉－位 者－煮)
⑤ 猜字游戲
(生拿出先準(zhǔn)備好的生字卡)
游戲規(guī)則:1 看師口型猜出是什么字
3.用最快速度舉起相對應(yīng)的生字卡并讀出來
（在本節(jié)課的設(shè)計中，我以提高課堂的產(chǎn)效性為指導(dǎo)思想，以運(yùn)用多種識字方法識字為目標(biāo)，以生成、體驗(yàn)、趣味等情感形式營造積極的教學(xué)氛圍與過程，力求達(dá)到與學(xué)生雙邊合作共同學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。再如同桌合作識字時設(shè)計交流識字方法這一環(huán)節(jié)，不但拓寬了學(xué)生的識字思路，同時又使學(xué)生體驗(yàn)到了交流后的自豪感與成功感。）
⑥ 找朋友
師:小朋友們誰能給這些生字寶寶找一些好朋友呢?
老師也給這些字寶寶找了新朋友,看看你們認(rèn)不認(rèn)識它們.
(花盆 挑選 繼承 男孩 規(guī)則 吩咐 并且 培育 怎么 煮熟 宣布 捧著 一位 鮮花 都是 祖國)
4.指導(dǎo)寫字
師:我們已經(jīng)認(rèn)識了這些字寶寶,接下來我們寫一寫,大家看哪個字最不好寫?
鮮 男
師：注意這兩個字是什么結(jié)構(gòu)的字？并且仔細(xì)觀察，它們分別在田字格中的什么位子。
生：仔細(xì)觀察并且仔細(xì)描紅。
生聯(lián)系自己寫字。
（讓生自己通過觀察，發(fā)現(xiàn)生字寶寶的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)寫好字的習(xí)慣。）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟
（一）讀第三自然段
1．自讀思考。
2．討論：雄日是怎樣培育花種的?從中體會到了什么?
3．感情朗讀。先自由放聲朗讀，再指名朗讀。（評議：他讀得怎么樣?）
過渡：當(dāng)許許多多穿著漂亮衣服的孩子，捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭的時候，雄日呢?
（用動畫出示相關(guān)畫面）
（二）讀第3自然段
1．小聲讀課文，邊讀邊想。
2．討論：看到這些，國王是怎么說的，又是怎么做的?如果你就是國王，看到這些，心里會怎么想，當(dāng)時會是什么感受?（啟發(fā)學(xué)生展開合理想象）
3．感情朗讀。邊讀邊想象當(dāng)時的情景，把自己的感受融進(jìn)去讀課文。
4．再讀課文，找伙伴合作，準(zhǔn)備表演第三自然段內(nèi)容。（提示：雄日的話可以根據(jù)前文自己補(bǔ)充，最好能復(fù)述下來。）
5．表演課本劇。
（三）讀最后一段
1．指名朗讀。
2．說一說：那些捧著美麗花朵的孩子們，會想些什么?
3．齊讀國王說的最后一句話。（屏幕出示）
四、總結(jié)全文，拓展延伸
1．學(xué)了這一課
文你受到了什么啟發(fā)?
2．你想對那些捧著美麗花朵的孩子說些什么。
3、思考:為什么手捧空花盆的孩子成了繼承人?
生:因?yàn)樗\實(shí).
（借助音樂的藝術(shù)力和多媒體課件渲染氣氛，使學(xué)生在教師聲情并茂的朗讀中產(chǎn)生相應(yīng)的道德情感，初步感受誠實(shí)是一種美德。同時也為下一節(jié)深入領(lǐng)悟文章內(nèi)容做了鋪墊；另外簡單直觀的筆順演示和生字的組合，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。）
板書設(shè)計
22、手捧空花的孩子
誠實(shí)繼承人
整天 精心培育
換土
澆水 沒有發(fā)芽 煮過的種子
施肥
教學(xué)反思：
曾經(jīng)，我們許多老師當(dāng)然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標(biāo)新立異中缺失了語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí)、本真的常態(tài)語文教學(xué)。 在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》的第一課時，我有兩點(diǎn)要求：
1、希望學(xué)生通過這一節(jié)課能夠讓會認(rèn)12個生字。
2、能有感情的朗讀課文。課堂上讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上感悟做人要誠實(shí)守信的道理。我用故事導(dǎo)入新課，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很高。在朗讀課文時我采用了很多種方法。如：師范讀、指名讀、男女分組讀等方法來讀課文。生字的出現(xiàn)應(yīng)該是本節(jié)課的亮點(diǎn)，連平時不怎么回答問題的同學(xué)也高高的舉起了小手.而且讀對了.看到這樣我很高興,這節(jié)課上的很成功。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實(shí)”在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想在教師激情的過渡語、引導(dǎo)語的引領(lǐng)下再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的,再及時表揚(yáng)一下孩子--做了生活中的有心人。
每個人的觀點(diǎn)不同，課堂上還存在著問題，很想聽聽大家的聲音，希望大家對我的這堂課多提意見、建議。
教學(xué)點(diǎn)評
點(diǎn)評人：王志昌 東辛莊小學(xué)教研員
《手捧空花盆的孩子》是篇膾炙人口的經(jīng)典課文，教過數(shù)次，聽過數(shù)次，但今天聽了趙倩老師執(zhí)教的這節(jié)課，仍有耳目一新之感。識字教學(xué)對低年級來說是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。可讓老師感到困惑的是，識字教學(xué)又是很枯燥的、乏味的，不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而聽了《手捧空花盆的孩子》這一課，我忽然茅塞頓開，原來識字教學(xué)也可以上的這樣生動、有趣，充滿靈性。
教師在課堂的一舉一動、一言一行都比較輕松而且做到了有的放矢，學(xué)生學(xué)得積極性很高，課堂活而不亂，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
課前教師做了充分的準(zhǔn)備，比如在導(dǎo)入的過程中，老師一定是對課文做了深刻的研究。
教師的過渡語恰到好處，對學(xué)生鼓舞性的語言也恰如其分，如“謝謝你，在你的幫助下大家都把它記住了”“誰回答的好，這朵花就作為獎勵送給誰”。 還抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生讀、思、議。在此過程中誘導(dǎo)孩子們對國王的話產(chǎn)生疑問，激起矛盾沖突，使之提出問題，解決問題。
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