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《唯一的聽眾》教學反思2

發布時間:2017-8-8 編輯:互聯網 手機版

   《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新,很有美感,人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神,是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此,在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節公開課,聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評,我對閱讀教學有了更深刻的認識。反思我這節課的整個教學過程,我覺得自己做得比較好的方面是:一、整節課教學思路清晰,能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內容展開教學,重視了領悟寫法的指導,課堂學習目標更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題,提高學生的問題意識;讓學生找出描寫老人語言、神態的句子,學習描寫人物的寫作方法,體會字里行間所表達的情感等。二、注重披文入情,在讀中理解,在讀中內化情感。在整節課的教學中,我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式,讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解,促使感知轉化為深刻的感悟。從整節課的教學過程來看,學生讀書的時間比較充分,達到了預期的讀書效果。

三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內容,如引號的用法,轉述句轉換為引述句,想象說話等,使課堂教學更加扎實有效。

在這節課中也暴露出了我的不少問題,主要有以下幾個方面:一、課堂開放性不夠,教師牽引得比較緊。主要體現在整個過程都是老師逐層拋出問題,一步一步領著學生分析理解課文,引導學生先理解老人的三次話語,再理解老人的眼神的含義,每個環節都完全在老師的牽引下完成,學生的主體性體現得不好。而且,對于學生能理解的內容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解,要敢于跳出來,站在更高的角度建構,這樣可以節省時間,使課堂更高效。

針對這樣的問題,如果再上這節課,我將進行以下的修改:以一個大問題總領全文:這是一位怎樣的老婦人?讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。匯報時讓學生盡情的表達,我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥,進行朗讀指導,體會老教授的關愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫作方法--語言、神態和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位,老師的幫扶作用也得到體現,學生情感更加容易激發,對于問題的理解會更加深刻。

二、板書設計欠嚴謹,沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的:

唯一的聽眾

音樂白癡 關愛 鼓勵 真正的小提琴手

語言 神態

沮喪 自信

這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是“我”,而實際上本課的主人公應該是老教授,因此,這樣的板書是不嚴謹的。根據王老師的建議,板書應做如下的修改:

唯一的聽眾

關愛 鼓勵

老人 我

語言 神態

“耳聾” 白癡 沮喪

最有聲望的教授 小提琴手 自信 修改后的板書更能體現文章的寫作思路,主要人物的品質得到更好的體現。 特級教師孫雙金曾說:“課堂教學要引領學生攀登知識的高山,攀登情感的高山,攀登思維的高山,攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想,每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人,讓學生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思,使自己的課堂教學更加精彩。

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