教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》二年級(jí)上冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思， 對(duì)課文中的狐貍和老虎有自己的認(rèn)識(shí)。
2.有感情地分角色朗讀課文。
3.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫12 個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.對(duì)寓言故事，既要尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生有正確的價(jià)值取向。
2.抓住課文中關(guān)鍵的詞句體會(huì)狐貍和老虎的角色特點(diǎn)，有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：插圖和狐貍、老虎及其他動(dòng)物的頭飾。
教學(xué)流程：
一、揭題設(shè)疑，導(dǎo)入新課
師：（板書“狐假虎威”。）同學(xué)們，請(qǐng)大家來讀讀這個(gè)成語。（生齊讀。）今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。看清生字“狐”這個(gè)字讀（hú），意思是指狐貍，“虎”的意思是老虎，“威”字是什么意思？“假”字又是什么意思呢？這個(gè)成語是什么意思呢？“狐假虎威”這個(gè)故事的內(nèi)容又是如何呢？就讓我們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)來解答吧！
二、初讀課文，整體感知
師：下面請(qǐng)小聲讀課文，一邊讀一邊畫出生字。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音。
（生自讀課文。）
師：讀了課文，你們知道這個(gè)成語故事的內(nèi)容了嗎？誰愿意說給大家聽呢？
（生復(fù)述課文內(nèi)容。）
師：他說得對(duì)嗎？我們一起讀讀。
生：“狐假虎威”這個(gè)故事就是狐貍……
師：通過對(duì)課文的了解，可以說說“假”字是什么意思嗎？
生：是用的意思。
生：我認(rèn)為是借的意思。
師：說的真好。一起說，假是什么意思？（生說，師板書：借。）
三、品讀感悟，內(nèi)化體驗(yàn)
師：狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物嚇跑的呢？故事是怎么開始的呢？（指名讀第一自然段。）
生：老虎在森林里尋找食物……
師：“撲過去”、“抓住”說明什么？
生：老虎兇猛。
師：（出示圖片。）多么兇猛的老虎啊！眼看狐貍就要被老虎吃掉了，想想狐貍的心里是怎么想的呢？
生：害怕。
師：接下去發(fā)生了什么樣的事呢？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀讀2、3自然段。
（生同桌互讀，小組分角色讀。）
師：這個(gè)時(shí)候狐貍是怎么辦的呢？
生：狐貍想辦法。
師：從哪個(gè)詞看出狐貍在想辦法？
生：眼珠一轉(zhuǎn)。
師：誰能做做這個(gè)動(dòng)作？（生表演。）
師：它想了個(gè)什么辦法啊？
生：騙老虎說是……
師：狐貍說話的時(shí)候應(yīng)該是什么樣的語氣？
生：是扯著嗓子說話。
師：為什么狐貍要扯著嗓子和老虎說話呢？
生：狐貍不想被老虎吃掉。
生：它想保住自己的小命。
師：試著讀幾遍狐貍的話。(生試讀。)
師：扯著嗓子說話和平時(shí)說話一樣嗎？誰愿意試讀這句話？
生：哼！你敢吃我？天帝……
師：為什么說老虎不敢吃狐貍呢？
生：因?yàn)楹傉f是天帝派它來當(dāng)獸王的。
師：通過大家的朗讀，我們知道這只狐貍真“狡猾”。那么老虎相信狐貍的話了嗎？
生：相信了。
師：完全相信了嗎？想想老虎的心里是怎么想的？
生：沒有，狐貍又瘦又小，可能嗎？
師：從哪看出的？
生：老虎看著又瘦又小的狐貍……
師：用一個(gè)詞概括怎么說？
生：猶豫不決。
師：猶豫不決什么意思？
生：拿不定主意。
師：看到老虎這樣，狐貍又想出了什么招數(shù)，想在老虎面前顯示一下自己的威風(fēng)？請(qǐng)大家試著讀一讀下面的話。
生：它想了辦法騙老虎。
師：你真會(huì)回答問題，你愿意讀一讀狐貍騙老虎的話嗎？注意讀出狐貍騙人的語氣。其他同學(xué)注意聽，然后評(píng)議他讀的怎樣？（生讀。）
師：當(dāng)它們朝森林走去時(shí)，是誰在前誰在后？你們從什么地方看出來的？
生：狐貍在前老虎在后。
生：從“一前一后”、“狐貍后頭跟著老虎”這些詞語看出來的。
師：同學(xué)們真了不起……
師：它們往森林走的時(shí)候是什么樣子？
生：狐貍是神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，老虎是……
師：讀讀詞語“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”，閉上眼睛想想狐貍的樣子，再讀讀這個(gè)詞語。
（生反復(fù)讀。）
師：老虎是什么樣子呢？
生：“東張西望”、“半信半疑”。
師：“東張西望”、“半信半疑”什么意思？誰來做做這個(gè)動(dòng)作？試著讀讀。
師：老虎在東張西望什么？
生：看看是不是像狐貍說的那樣？
師：一起來讀讀狐貍和老虎不同樣子的句子，邊讀邊想想它們的樣子。
生：狐貍是……老虎是……
師：森林里的動(dòng)物看見它們，都嚇跑了，知道是被誰嚇跑的嗎？
生：老虎。
師：但老虎以為小動(dòng)物們是被誰嚇跑的呢？說明老虎怎樣？
生：以為是狐貍。說明老虎笨……
師：課文學(xué)到這里同學(xué)們對(duì)“假”這個(gè)詞語一定有了更深的理解，它是借著誰的威風(fēng)，是誰嚇走了誰呢？
生：狐貍借著老虎嚇唬森林里的動(dòng)物，還借著老天爺?shù)耐L(fēng)把老虎嚇走了。
師：“狐假虎威”這個(gè)成語就是比喻借助、倚仗別人的威風(fēng)或勢(shì)力嚇唬人、欺壓人。
四、創(chuàng)說表演，拓展延伸
師：大家喜歡這個(gè)故事嗎？下面我們來分角色朗讀課文。（生朗讀。）
師：誰愿意用自己的話，加入想象把這個(gè)故事講給大家聽？（生講。）
師：你講得真棒！老師還準(zhǔn)備了一些頭飾，誰愿意加入自己的表情、動(dòng)作把這個(gè)故事表演出來。
師：課后把今天學(xué)習(xí)的故事講給家長聽。
反思：
《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1.讀與思相結(jié)合。在教學(xué)中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文，并畫出生字，借助拼音認(rèn)讀。再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異常活躍。
2.讀與說的有機(jī)結(jié)合。“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力。
3.讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
雖然這節(jié)課，我采用多種形式對(duì)學(xué)生練讀，教給學(xué)生讀的方法，但在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體朗讀的不均衡。我想今后在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
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