最近，筆者參加了一次教研活動，兩所學(xué)校的兩位老師執(zhí)教同一篇課文--蘇教版第四冊第三單元的《誰的本領(lǐng)大》，兩位教師不同的教學(xué)方法，使得課堂呈現(xiàn)出一些讓人思考的教學(xué)現(xiàn)象，試截取幾個教學(xué)片斷作對比和分析。
片斷一：朗讀訓(xùn)練
教法A
師：請大家自由讀1～3小節(jié)，想想風(fēng)和太陽第一次比的是什么?
生：他們比的是誰能脫下孩子的衣服。
師：聽到太陽這樣說，風(fēng)是怎么說的呢?(根據(jù)學(xué)生回答出示：那還不容易!指導(dǎo)朗讀。)
師：感覺出來了嗎?這時候風(fēng)的態(tài)度怎樣?
生：自信、驕傲……
師：是的，那么我們一起來讀讀好嗎?(生讀)說完這句話后，風(fēng)就“呼呼”地吹了起來。可是那孩子卻……
生：把衣服裹得更緊了。老師來當(dāng)那個驕傲的風(fēng)，小朋友來當(dāng)書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演)
師：你們知道這是為什么嗎?
生：因為風(fēng)太大，孩子感到冷所以將衣服裹得緊緊的。
師：看到這一切，太陽是怎么辦的呢?(學(xué)生交流后，師出示：太陽對風(fēng)說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。)
師：這時候太陽是怎樣想的呢?
生：驕傲、自信、目中無人……
師：結(jié)果呢?
師：那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。從這里看，是誰的本領(lǐng)大呢?
生：太陽。
教法B
師：風(fēng)和太陽第一次是怎么比賽的呢?
生：小朋友自由讀第1～3小節(jié)。
師：風(fēng)和太陽說話的樣子你能學(xué)一學(xué)嗎?(學(xué)生同桌分角色讀風(fēng)和太陽的對話。)
師：哪兩個小朋友愿意來學(xué)給大家看一看?
生：(飾演太陽)誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大。
生：(飾演風(fēng))那還不容易!
生：(飾演太陽)看我的吧!
師：風(fēng)啊，太陽啊，我覺得你們倆的口氣都挺大的，為什么?
生：(飾演風(fēng))我覺得脫下那孩子的外衣太容易了!
生：（飾演太陽)我看到風(fēng)沒有脫下那孩子的外衣很得意，覺得自己肯定贏。
師：其他小朋友知道他們?yōu)槭裁炊歼@么大的口氣嗎?
生：風(fēng)覺得自己很有把握!
生：風(fēng)覺得這是區(qū)區(qū)小事，不在話下。
生：太陽要顯示顯示自己的威力了。
師：能把風(fēng)和太陽第一次比賽的過程表演出來嗎?四人一組表演。(生表演得十分投入)
評析：兩種教法都力圖通過朗讀太陽和風(fēng)的對話，體會風(fēng)和太陽的內(nèi)心活動，但“讀”的價值取向是不一樣的。教法A引導(dǎo)學(xué)生逐句逐節(jié)理解感悟，逐句的提問打破了語言的完整性，支離了故事的情景。教法B則充分利用童話文體的特點，讓孩子置身于情景中和角色中。他們覺得自己就是風(fēng)，就是太陽，感覺是在和小伙伴做游戲。他們在學(xué)風(fēng)和太陽說話，想他們?yōu)槭裁从媚菢拥恼Z氣說，因此很自然地就走進(jìn)了角色的內(nèi)心世界，文本的理解，語言的表達(dá)，水到渠成。
片斷二：句子教學(xué)
教法A
師：太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。這時候，風(fēng)卻“呼呼”吹了起來，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎?(生自由回答)
師：出示：“只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)�！闭f說應(yīng)該怎樣讀這句話?
生：速度快一點。(師指導(dǎo)朗讀)
教法B
師：這次風(fēng)是怎么贏的呢?
生：只見風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)。
師：(出示課件，靜止的帆船)邊看圖邊讀邊想：風(fēng)怎樣推著帆，帆怎樣帶著船前進(jìn)?你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到風(fēng)把船上的帆吹得鼓起來了，在帆的帶動下船走得很快。
生：我仿佛看到船快得像射出去的箭一樣。
師：“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)�！弊髡呔褪怯眠@種打比方的方法寫出了船走得特別快。
生：我仿佛看到船快得像汽車在路面上跑。
師：你又用了一種新的方法來說船走得快，真了不起。我們現(xiàn)在知道因為有了風(fēng)，船開得越來越快了。想不想看一看，風(fēng)怎樣推著帆，帆怎樣帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)的?看課件并背誦：“風(fēng)推著帆……”
評析：這一片斷展示了一個重點句的學(xué)習(xí)過程。教法A著力于朗讀技巧的指導(dǎo)，顯得簡單和機械，學(xué)生印象不深。教法B首先讓孩子通過閱讀句子，將文字所表達(dá)的內(nèi)容在腦海中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的形象，然后，通過點撥想象“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”的樣子，感受到這一句子形式的妙處，感悟這個句式的表達(dá)技巧，并進(jìn)行模仿創(chuàng)造，體現(xiàn)了一個層次清晰的內(nèi)化語言過程。
片斷三：寓意理解
教法A
師：第二次比賽結(jié)束了，風(fēng)贏了。太陽感到怎樣?
生：很驚訝。
師：為什么?
生：因為他總覺得自己比風(fēng)厲害。
師：他沒有想到這樣的結(jié)果，所以說：“風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇!”
師：誰來讀好這句話?(生讀出驚訝的語氣)
師：風(fēng)這時也說：“看來，我們各有各的的本領(lǐng)�！笨戳诉@句話，你們有什么想法呢?(學(xué)生自由表達(dá))
師：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人、天外有天。要正確對待其他人，不能太自以為是了。
教法B
師：第二次比賽結(jié)束了。
師：假如你是太陽，看到這樣一個結(jié)果，你會怎么想呢?
生：我很難過，沒有想到會是這樣的結(jié)果，因為我總覺得自己比風(fēng)厲害。
生：我以前看不起風(fēng)是不對的，風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的。
生：我會想：兩次都是發(fā)出強烈的光，怎么第一次贏了，第二次卻輸了呢?
師：是呀，你感到很奇怪。還可以用什么詞來形容太陽此刻的心情?
生：太陽感到很驚訝。
生：對，作者和你想的一樣，就是用的“驚訝”。
師：請小朋友讀太陽的話，讀出驚訝的語氣。
師：兩次都是發(fā)出強烈的光，為什么太陽第一次贏了，第二次卻輸了呢?到底是什么原因呢?
生：因為第二次是比誰能脫下孩子的外衣，太陽發(fā)出強烈的光，小孩怕熱，就脫衣服了。而第二次比的是誰能讓船走得快，太陽發(fā)出強烈的光就沒有用了。
師：從中你明白了什么?
生：同一個本領(lǐng)，用在不同的地方結(jié)果不一樣！
師：是呀，看來一項本領(lǐng)只有用對了地方才能幫助別人。
師：你說說太陽和風(fēng)到底誰的本領(lǐng)大?(鼓勵學(xué)生用“我覺得 ”的句式說一個較完整的句子。)
評析：
如何引導(dǎo)孩子去理解這篇童話所蘊含的寓意?這兩個教學(xué)片斷出現(xiàn)了較大的不同。
教法A也引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，但缺少讓學(xué)生自己思維的過程，理解停留在“教”的層面，沒有真正走進(jìn)孩子的心里。教法B則引導(dǎo)學(xué)生展開了一個思辨的過程：在兩次比賽中，風(fēng)都是“呼呼地吹”，太陽都是“發(fā)出強烈的光”，可為什么結(jié)果卻是一贏一輸?于是很自然地有了第一個思辨結(jié)果：同樣的本領(lǐng)，用在不同的地方結(jié)果也不一樣。接著再追問：太陽和風(fēng)到底誰的本領(lǐng)大?學(xué)生根據(jù)課前收集的資料，展開激烈的辯論，有的認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大，有的認(rèn)為風(fēng)的本領(lǐng)大，不僅拓寬了知識面，也有了第二個思辨結(jié)果：他們是各有各的本領(lǐng)；每個人都有自己的長處，不能看不起別人，也不能把自己的長處和別人的短處比。這樣，不僅理解了這篇童話的寓意，更重要的是在這一過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)展，語言得到了訓(xùn)練，真正達(dá)到了情理交融的境界。
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