肖復興是活躍在當今文壇的著名作家。《那片綠綠的爬山虎》一文，說的是他回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。
課文開頭寫了“我”的一篇作文在征文比賽中獲了獎，事后得知是經過文學界前輩葉圣陶先生的修改才得以獲獎的，這使“我”十分激動。課文第二三自然段中的一段心理活動寫得好：“首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”，這使“我”認識到，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。作者雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到“他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”說明葉老對一名中學生的作文作了細致的修改，付出了許多心血，因而使“我”十分感激。當“我”到了家里，拿出原稿與修改稿作了對照，看到較多地方葉老作了改動，甚至連一個動詞也不放過，可見他改稿的認真、細致，也反映出葉老對下一代無微不至的關懷，使“我”感到無比溫暖。特別是作文后面的那段評語，是葉老對下一代的熱情指點鼓勵，使作者走上了文學創作之路。
作者到葉老家里做客，見葉老和藹可親，平易近人。談起寫作，葉圣陶先生沒有向“我”傳授什么秘訣，而是問及學習成績、讀書的情況和正確的寫作方法。“我”不但學到了如何作文的方法，更學到了如何做人的道理。所以，葉老就像那“綠綠的爬山虎”一樣，讓人感到可親可愛。
教學設計：
一、激趣導入，揭示課題。
1、談話導入。
師：同學們，一個人成長過程中會發生許多故事，25課向我們講述了周恩來總理少年時期的故事，今天我們要學習另一個與“成長”有關的故事。（出示課件）
2、揭示課題。（出示課題）
二、檢查預習，學習生字詞。
1、簡單交流預習方法。
2、檢查生字詞的讀音。
3、抽查個別詞語的意思，并引導用詞說話。
三、初讀課文，理清文脈。
1、自由讀課文，想一想課文寫了哪些內容？
2、小組討論后交流。
3、教師引導、小結。
四、精讀課文，品詞析句。（學習課文6-9自然段）
1、細讀課文，畫出自己感受最深的句子。（預設）
（1）大作家居然要見一個初中生，我感到意外。
（2）像見大人一樣同我握手。
（3）把我當作大人，一個他的老朋友。
2、交流描寫爬山虎的幾句話。
3、畫出句中的重點詞，品詞析句，比較體會，并結合朗讀指導。
4、說說寫爬山虎的兩段話有什么不同。（如：描寫的時間不同等。）
5、你知道作者筆下的爬山虎為什么這么美嗎？（允許學生有個性化的理解。）
6、練習、引導說話，小結學習內容。
五、質疑問難，設置懸念。
1、質疑、解疑。
師：通過這節課的學習，你們還有不理解的問題嗎？
2、設置懸念。
（1）“修改作文”與爬山虎有怎樣的關系？
（2）作者為什么說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？
教學反思：
“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”
這是《那片綠綠的爬山虎》中，對葉老家那一墻爬山虎進行描寫的一段話。在備這節課時，我怨聲載道：唉，這文章這么長，學生怎么理解呢？諸如“內心的激動可想而知……像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。”（當然包括篇頭的那段話）的語句怎么引導學生理解呢？毫無信心的我終究還是上了“斷頭臺”，本想自己這個“伯樂”會因此“名落孫山”。豈料，故事有了一百八十度的轉變，學生“超強”的理解能力，著實讓我目瞪口呆。聽聽這些“文人”的理解吧：
“寫出了爬山虎綠，有生命，充滿生機。”
“作者覺得夏日的燥熱一下減少了許多，不僅因為一墻蔥蔥的爬山虎給人帶來春天的氣息，還因為此時作者應邀來到葉老先生家中，并受到熱情的接待，她心中無比的激動與興奮，自然感受不到夏日的炎熱。”
“陽光都變成綠色突出了爬山虎的綠。”
“聯系上下文，我的體會是：作者因受葉老的指點和鼓勵，內心充滿了希望，他對自己的文學創作充滿信心。此時，在他的眼里一切都充滿希望，以致于陽光也是綠的。”
“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。寫出了爬山虎充滿生命力。”
“這些溫柔的小精靈正如作者此時心中的信心一樣，它在跳躍著，閃爍著光芒，在引導著、鼓勵著小作者。”
……
（回想當時的情形，真不知自己當時是怎么蒙混過關的。個個躍躍欲試。體會不謀而合的掌聲雷鳴，體會有異的唇槍舌劍，好一個熱鬧場面。）
這是我教學生涯中的一段精彩的小插曲，它因孩子們的“出人意料”而光彩照人，深深地震撼了我的思想：
孩子們，行！
點評：
《那片綠綠的爬山虎》這篇課文以爬山虎為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬和懷念之情。文章感情真摯、語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了，雖言盡而意無窮。對作者而言，他記錄的是自己的一段難忘的經歷，對讀者而言，他們讀到的應該是一個能觸動心弦的感人故事。
老師在安排第一課的教學時，主要把與課題聯系較為緊密的部分作為重點教學內容，引導學生抓住重點詞句進行品析，從作者對爬山虎的描寫和見面情景的描述中，體會葉圣陶先生的精神品質。
在教學設計上，整節課結構科學合理，教學目標具體明確：導語的設計簡單明了，直奔主題，不拖泥帶水，既點明本組課文“話成長”的主題，同時緊扣課題，激發學生學習的興趣。教師有意把教學重心前移，課前就提出具體的預習目標：①自學生字，讀準字音。②熟讀課文，了解課文寫了哪幾件事。③查找資料，了解人物有關的信息。這樣學生在上課前早已做好學習的準備。課堂上教師進行必要的檢查交流，便可充分利用有限的時間進行句段的品析、方法滲透和言語的訓練，從而提高課堂的實效。
簡單一個“讀”字，實施起來卻不簡單，在完成重點環節的教學時，教師把讀與評、說、畫、議巧妙結合，多種形式的讀演繹著不一樣的精彩。課堂上教師引導學生抓住關鍵詞語咀嚼品味，賞析升華，使抽象的語言文字被激活、喚醒，學生腦海中的影像也被充分地放大和渲染，變得更加鮮活和靈動，使學生完全沉浸到課文的意境之中。兩個描寫爬山虎的語段，文質兼美，教師對前者重指導，學生在教師的指導下比較地讀，讀出情味，讀出意境，而對后者則重感悟，多展示。對于寫見面情景的幾個句子，教師把更多的時間留給學生交流讀后感受；教學結尾處的美讀，教師飽深情的敘述、優美的音樂、進一步把學生的感情與作者感情融為一體，此時學生的讀進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。
練習的設計是教師給學生創造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息；懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個思考題，進一步激發學生探究的欲望，又照應了課文的開頭與結尾，使整篇課文的教學成為一個整體。
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節好課的最重要的標準是什么？那就是看學生從這節課里學會了什么？從本節課看，老師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生“零距離”的對話中完成和實現的。所以我想說，這是一節成功的好課。
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