從重慶歸來，因為本校一個語文老師離開，冰雁臨危受命，重新走上語文講臺。剛好，七冊教材我曾較為認真地參與了鄭宇老師組織的教案編寫，現在，自己再次鉆研教材并親手實施，真是很有感受。真正的教案應為“學案”，所謂以學定教，就是強調對學情的高度關注。教師應為課堂的“生成”預設足夠的空間，這樣，看似無心插柳，實為“有心栽花”。教學設計其實是基于學生學習的“活動策劃”，將以生為本真正落實。
以前曾多次上過《小獅子愛爾莎》這篇課文，但留下的印象似乎都不夠深刻。這一次，我調整了一下教學策略。情緒的調動在于我引導學生進行倒數第二段的學習--“愛而莎和我一起生活了三年……”。簡單閱讀以后，學生便讀出了問題：為什么“我”會感受到莫大的痛苦？有學生立即回答，是因為“我”和愛爾莎之間的感情非常深厚。這樣，引發了大家更多的思索：為什么“我”和愛爾莎之間的感情會如此深厚呢？由此切入到前面課文的學習，在瀏覽課文之后，學生能夠簡單回答出是因為愛爾莎剛出生就被我救養，在長期的生活中，和“我”建立了深厚的感情。于是，我問，這是一只怎樣的小獅子？于是，學生細讀課文，歸納出這是一只可憐又可愛、調皮又勇敢、知錯就改的小獅子，我借機進行了歸納小標題和感情朗讀的訓練。
簡單總結以后，我請學生朗讀第六自然段，學生提出了這樣一個問題：課文第9自然段寫了“愛爾莎和我一起生活了三年”，為什么課文中就只說“愛爾莎快兩歲了呢”？我意識到這是一個引導學生研讀7-8自然段很好的問題，即“那還有將近一年的時間，我和愛爾莎在做什么”。于是，學生自主研讀課文，知道了在這近一年的時間里，我費盡心思訓練愛爾莎的生存能力。我讓大家體會“我”看到愛爾莎幾次餓著肚子回來的感覺時，學生除了感受到“既高興又難過”以外，還有同學體會到“很心疼”，聯想到暴風雨之夜情不自禁的擔憂，學生真正走進了文本。接下來，我趁勢讓學生閱讀描寫愛爾莎高燒而歸的段落，讓大家回憶自己發高燒的感覺，想象愛爾莎在發高燒以后孤立無援的情景。
此時此刻，我感到學生情緒開始激動，對課文的朗讀很到位。當學生再次回到第9自然段的閱讀并想象離別的情景時，許多學生眼中含著淚花。學生將自己置身情境，忍不住對心愛的愛爾莎千叮呤，萬囑咐，課堂練習本上留下了學生對愛爾莎的無限關愛，遠方的愛爾莎，你還過得好嗎？愛爾莎啊愛爾莎，我真心祝愿你在大自然中快樂地生活，建立一個幸福的家。從此以后，你要自己獨立生活，相信有一天，我們還會見面！我不會因此忘記你，你將永遠在我的腦海中，留下美好的回憶！
（姜潔鐘）愛爾莎，我希望你能在屬于你自己的家園里健康地成長，幸福地生活。如果有人要打你，你一定要鼓起勇氣和它搏斗，做一只堅強的獅子！（張琪）讓我感動的是，每個同學都很快在練習本中完成了這樣的片斷。我感動著他們的感動。孩子們將父母對自己的關愛和對文本的解讀融合在了一起！
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