我很早就聽說過情景教學，也曾嘗試過，但對情景教學的理解比較膚淺。自從我看了有關李吉林老師專刊介紹的一本書之后，對這種教學方法有了一定認識，由衷地贊同，其中有許多教學方法值得我們借鑒。
古代的詩人為什么能夠寫出那么多膾炙人口的作品呢？首先是因為詩人在情景中萌發了情感，境中生情，情動而辭發，使詩人寫下了動人的詩篇。劉勰說過：“情以物遷，辭以情發。”這不無道理。我在指導農村二年級學生寫春天的景物時，把他們帶到室外，那時梨花和桃花開得正盛。校園里就有兩處梨園，我帶著他們邊走邊觀察，先看路邊的的楊柳，再看梨園，遠看像什么。學生都被梨花吸引了，紛紛跑進梨園，我讓他們仔細觀察了梨花、蜜蜂和樹下的草。觀察完了，他們回到教室，我問他們：“你們在哪找到了春天？”他們爭先恐后的回答，我引導他們把看到的情景說細致。之后再提筆寫，可謂“呼之欲出”。作文由“難”變“易”，由“苦”變“甜”。兒童的思維能力、創造能力、情感素養也得到了意想不到的發展。
現在城里的孩子為什么寫不出有新意的習作？關鍵有兩點，第一不善于觀察，第二他們出去體驗的機會太少，所以就是“小媳婦難為無米之炊”了。我準備讓學生專門寫觀察日記，有意讓他們留心周圍的事物，這樣作文就有內容可寫了。
這是作文教學，在閱讀教學中更加需要情景教學。李吉林老師的許多做法值得我們借鑒并實踐。她把教學與藝術結合到一起去。
以圖畫再現情景。小學課本中有許多動人的畫面，用圖畫再現課文描寫的情景，課文中的形象一下子就鮮明起來了。現在更先進些，運用幻燈片及多媒體課件，容量更大些，也更直觀、有效。我在上觀潮一課時，我就查找了有關課件，讓學生觀看了潮來時的前后錄像，學生不斷發出驚嘆聲，有些孩子還把書中的詞帶出來說。再回到文章中的語言文字，讓學生說說自己的體會和感 悟，學生的理解就高了一個層次，這就是情景創造的優勢。
以音樂渲染情景。音樂具有更強烈的感染力，更易于激起學生的想象和聯想。例如我們平時教的寫景的文章，都可以配上合適的音樂，把學生帶入描寫的情景。比如月光曲中的一段話，就可以放貝多芬的月光曲，讓學生通過音樂想象課文的描寫的場景，激起學生的情感體驗，從而更好地理解課文語文。
演課本劇讓學生更好地體驗情景，這也是成為感受教材的重要途徑。有時創設情境，必須配合老師的語言描述，才能發揮更好的作用。老師的語言首先必須是明白易懂的；其次語言要有啟發性；第三語言要有感染力。這就要求老師要不斷提高自己各方面的能力，多才多藝，做老師難，做一名好老師更難。
李老師把情景教學促進兒童整體發展的五個要素概括為：
第一條：以培養興趣為前提，誘發主動性。
第二條：以指導觀察為基礎，強化感受性。
第三條：以發展思維為核心，著眼創造性。
第四條：以激發情感為動因，滲透教育性。
第五條：以訓練語言為手段，貫穿實踐性。
我們要做到這幾點很難，但我想我應該知難而進，不斷去探索，為了學生的發展，探索一條適合我的教學之路。
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