高寺小學羅麗
以前，我認為班主任工作不外乎是管管學生紀律，哄哄孩子，要么當“警察”、 要么當“保姆”。 通過我近二十年的班主任工作，漸漸才明白：班主任工作比起單純的知識傳授要復雜、困難得多、既無現成的教材，又無具體的模式，而且周期長，見效慢，往往辛辛苦苦做了事卻也難以收到立竿見影的成效。一個學生能否成材，成為什么樣的人材，乃至于今后的發展，也與班主任的教育習習相關。面對這諸多的問題，到底怎樣著手呢？在這里,借這次機會，淺談我的點滴體會。
一、 以身作則，做好榜樣
俗語說得好：榜樣的力量是無窮的。學生崇拜老師、信任老師，又特別是小學生。經常有家長這樣給我說：羅老師，我的學生在家既調皮又懶，家長教育他，他是左說左有理，右說右有理，一旦聽到老師二字，立馬規矩起來。甚至有的學生還總是否定家長的成績，而肯定老師的功勞。在孩子的眼里，老師是榜樣，是知識的傳播者，是智慧的化身，更是權威，我正確認識到班主任工作的地位作用，為了育好苗子，我堅持閱讀《四川教育》、《班主任》等刊物，真正做到為人師表，率先垂范。
二、重視班干部隊伍的建設
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，班干部是聯系老師和學生的橋梁，起著不可復視的作用，老師和學生接觸的時間畢竟有限，而老師看到的常常是表面現象，只有班干部身在基層，班上有任何一點風吹草動他們都知道。他們對班集體也有以點帶面的作用，我稱他們是班主任的左右臂，我們班的班干部很多，班長三個，學習委員、音樂委員、體育、勞動、生活干部各為兩名，還選了很多小組長。盡管我們班的班干部很多，這不是一種形式，我對這些大大小小的干部進行精心的培養：表揚優點，宣傳先進事跡，幫他們樹立威信，也鼓勵他們大膽工作，指點他們工作方法，也不忘培養班干部的團結協作精神，這樣他們時時有一種責任感，時時以身作責，嚴格要求自己，時時以我是班干部來約束自己，激勵自己。他們每天各自在各自的崗位上發揮作用。比如衛生員唐培文、杜勇，憑著自己豐富的工作經驗和認真的態度，工作得心應手，從安排值日到衛生大掃除，以及監崗的安排，衛生的保持，完全不用老師過問，一切分工明確，責任落實到人，他們每天還把結果匯報給老師。學習委員陳若詩、萬興特別有魄力，各單元百花園中的積少成多內容，課文中要求背誦的好詞、好句、段落等他們都一一督促小組長的跟蹤，檢查。班上曾經有幾個愛偷懶的學生再也不好意思偷懶了，并積極加入到大家的行列中去了。有這樣的班干部幫忙，班主任不是如虎添翼省心許多了嗎？正是如此，從一年級到現在五年級，我班的語文學習成績期期都名列鎮首，班級衛生次次都名列校前茅。
三、抓常規不間斷
長期對學生進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。因為小學主要是養成教育，。但學生良好的思想行為不是一朝一夕就能形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。我作為眾多班主任中的一員,既感到自豪又感到任務的艱巨。因此，我利用每周一早上的升旗儀式、周一下午的周前會內容、周二的晨會、周五的班會、對學生進行安全、法制、文明禮貌教育，以《小學生德育綱要》，《小學生日常行為規范》，《小學生守則》，《禮儀常規》，等為宗旨，寬嚴適度，用制度來規范學生。還經常是教學一個單元，就利用本單元內容，以導讀提示的標題和學生開展班會活動，讓學生在玩樂中明白事理、黑白對錯。
三、關愛溫暖學生，健康成長
我們工作的對象是活潑的人，是有思想有感情的人，工人能掌握機器，農民能掌握土地，可是機器和土地都是靜止不動的，而人是活動的，他有自己的思想感情，要很好地掌握兒童的思想感情，不是一件簡單的工作。班主任利用工作的優勢，應當用高尚而偉大的愛去喚回無數失落的心靈。
溫總理說：“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交觸，人格與人格的對話”。好的老師是孩子最信任的人，他們有些話不愿對父母講也愿意跟老師講，老師能幫助他們解決思想問題，所以沒有愛心是不行的，一個班幾十名學生，他們的家庭環境，先天素質與自身努力程度都不同，作為班主任一定要做到對待學生一視同仁，尊重、信任、理解.尤其是后進生，“良言一句三冬曖，惡語傷人六月寒”，一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪，一句不當的批評可以使學生感到委屈和心灰意冷。
記得有一次，我在評講試題時，一道極其簡單的題居然有學生出錯了，我很生氣，當講到這兒時，我憑記憶把粗心大王蔣宇叫來站著，接著還連珠炮似的挖苦了一通，下課了，別的同學都飛奔出教室玩去了，我剛要走，突然從教室一角傳來了嗚嗚哭聲，我驚奇地轉過身一看，是蔣宇，他怎么了？我手足無措地跑到他跟前詢問情況，他先是一味搖頭，不說話，在我再三追問下，他極度傷心地說：羅老師，你為什么對我有陳見呢？你說的那題我并沒有錯呀。我恍然大悟，接過試卷一看，果然是我記錯了。此時，我十分尷尬，第二節課我當著全班同學的面立即向蔣宇同學道歉，并請全班同學監督我的言行，不說粗話，不發脾氣，常把笑臉掛臉上，經常和學生拉拉家常，對學生問寒問曖，見他們的閃光點就給予肯定和贊賞，不知不覺又幾年過去了，我發現學生是越來越喜歡我了。
記得還有一次是星期一的早讀，我發現調皮王楊順沒來讀書，我立刻在同學中追問他的有關消息，都說不知道，又翻了報名冊，他沒有任何聯系方式，于是我馬上調了課，向學校請了假，叫了一輛三輪車直奔楊順家，中途鄉村小路車無法前進，又由于是雨天，我只好托著重重的雨鞋在泥濘上艱難前進，好不容易才問到他家，從外形看，一個破爛不勘的土筑瓦房，聽鄰居說楊順父母離異多年了，父親長年在外不管家，幾乎不向家里寄錢，楊順只好跟著年邁的爺爺茍且渡日，爺爺又常常酗酒，幾乎天天都是早出晚歸，也根本不過問孫子的事。聽了鄰居的介紹，我眼睛濕潤了，眼前浮現出楊順那瘦小的身軀，又聽鄰居分析楊順可能上周五下午放學就去沒有回家，而是去了他姨媽家，我連忙打聽他姨媽家的地址，鄰居們只能說個大概，于是我又馬不停蹄叫了一輛三輪車直奔楊順姨媽家，幾經周折，到了目的，卻又聽說楊順一大早就背著書包上學去了。唉，上學去了？于是我又馬上打電話與科任老師聯系，結果說楊順仍然沒到校，這時我迷惘了，這個孩子是什么原因逃學呢？沒完成作業？和別人打了架？借了別人的錢不想還？家太窮不想讀書等等，因為這些都是他曾經流露過的問題，我反復思索著，無從找到答案。于是我又立即返校找到本班幾年的報名冊，可他曾經留下他父親的電話早已打不通了，快十一點了，我立即向學校報告了此事，但一時也沒有著落，整個下午，全班師生都懷著沉重的心情等待著楊順的出現，可是直到放晚學仍然不見他的影子，我不甘心，又叫了一輛三輪車再次直奔楊順家，此時夜幕早已降臨了，可楊順的爺爺還沒回來，我又在那兒等待，我想：當一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接地決定了他的人生取向，靜思之中，我只覺內心絞痛，又有那種深沉的惋惜和遺憾。楊順才這么小，我有責任管理他，我不能放棄….這時我電話的另一端傳來了兩歲女兒的哭聲，但我有工作在身，只能讓她哭去。約莫又過了一個鐘頭，楊順的爺爺終于珊珊回來了，我仿佛遇到了救星，連忙向他爺爺說明情況，請求他爺爺和我一塊去找，沒想到他爺爺卻冷冰冰地說：“找他干啥，他餓了要回來的。他爺爺還講述了孫子近段時間在家的情況，迷戀上網打游戲，沒錢居然把家里的鋤把都敲來買了，平時還喜歡偷摸鄰家小東小西。”在我的再三要求加指責下，最后他爺爺出于無奈，打著電筒和我在他家的山坡上一邊找一邊喊，結果在一個山溝里找到了楊順，他早已睡著了。第二天，他來讀書了，我把他叫到辦公室，摸著他的頭給他講人窮志不窮的故事，并表揚他是小聰明，又幫他分析人不笨為啥學習趕不上的原因，還給了他一些衣物，從那以后，他走出了陰影，看到了希望，學習有了興趣。現在上高二了，還進了樂中校實驗班，成績、品德均令人滿意。我明白了，班主任在教育學生時，要動之以情。曉之以理，導之以行。用真誠的情感去熱愛學生，關心學生，愛護學生，真誠的愛既能激勵孩子，也能受到學生的愛戴。
的確，班主任這個角色給我饋贈實在太多太多，雖然也取得了一點成績,但我也知道我還做得遠遠不夠，不過，我相信在領導的關心下，同事的幫助下，我會把班主任工作做得越來越好。
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