教學內(nèi)容 14、我要的是葫蘆 課時 2課時
教學目標 1、會認“葫、蘆”等6個生字。會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
重點 1、會認“葫、蘆”等6個生字。會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
難點 1、會認“葫、蘆”等6個生字。會寫“言、每”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教具 1、制作課文插圖課件。
2、學生課前查找有關葫蘆的資料。
3、生字詞課件，課文朗讀錄音帶。
教學過程 第一課時
資料交流，激發(fā)興趣
1、學生展示自己查找的有關葫蘆的資料和圖片。可口頭介紹，或在實物投影儀上展示。
2、老師展示葫蘆的圖片，學生欣賞圖片并認識“葫蘆”兩個生字。
初讀課文，繪畫接力
1、老師畫一位古人，和一顆葫蘆種子，邊畫邊說：古時候有一個人，種了一顆葫蘆，他這棵葫蘆長得怎樣呢?請打開書63頁,讀一讀.
2、學生自由讀課文，學得自己能讀好了就站起來讀。
3、繪畫接力賽，看誰先讀懂課文。
a、葫蘆是怎樣生長的？小組派代表接力畫圖1：藤（細長的）→葉（綠、滿）→小花（幾朵、雪白）→葫蘆（幾個、可愛）。認讀生字：藤。
b、葫蘆后來長得怎樣呢？接力畫圖2：藤→葉（黃）→葫蘆（落）
細讀課文，感司品味
1、出示課文（兩幅課文插圖），比一比，有什么不一樣？認讀生字：哇、盯、鄰。
2、找出和這兩幅圖相對應的段落讀一讀，想想怎樣才能讀好。
第一自然段用什么樣的語氣來讀（欣喜）
第二自然段用什么樣的語氣來讀（滿不在乎）
1、 質疑。看了兩幅圖，讀了兩段話后，你有什么問題要問嗎？
2、 小組交流討論。
3、 讀下面兩組句子，誰能發(fā)現(xiàn)句子的異同？
葉子上的蟲還用治？ 有幾個蟲子怕什么？
葉子上的蟲不用吧。 有幾個蟲子不可怕。
4、 分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。
5、 人物評價。
鄰居是怎樣一個人？
你喜歡種葫蘆的人嗎？你想對他說什么？
9、有感情地朗讀全文。
鞏固生字
1、課件出示帶拼音的生詞和要寫的字組成的詞語，讓學生自由認讀。
Wa ding húlu lín
哇 掛著 盯著 葫蘆 鄰居 一棵 每天
téng
奇怪 自言自語 治一治 細長的 藤
2、去掉拼音開火車讀詞語。
3、去掉熟字，讀生字。
4、猜字游戲。
a、老師出字謎：
鄰隊在前（鄰）
有眼不見燈火（盯）
b、學生編字謎或做動作，大家猜字。
拓展活動
1、想一想：如果種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，那他種的葫蘆會怎樣呢？
2、畫一畫：把長大成熟后的葫蘆畫一畫。
第二課時
圖畫展示
1、小組交流自己畫的成熟后的葫蘆，選出優(yōu)秀作品。
2、小組派代表上臺介紹根據(jù)自己想像畫的圖畫。
改編課文
1、把繪畫作品分發(fā)給小組，請根據(jù)圖畫的內(nèi)容改編課文的后兩段。
2、把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀或說一說。
寓意感悟
比較課文和改編的文章，說說你明白了什么，提示；做事時要注意事物之間的聯(lián)系，要虛心聽取別人的意見。
日積月累
1、 新詞積累
a. 有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。
b. 說說你為什么喜歡和它交朋友。（在說話中理解新詞詞義）
2、生字積累。
a. 出示要求會認的字，說說你認識了哪些新朋友，是怎樣記住它的。
b. 出示要求會寫的字，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，如，換偏旁：掛-哇；同偏旁：慢一怪。
c. 指導書寫。如，“掛、哇”右邊是兩上土字，兩筆豎不相連。
d. 教師范寫，提示要點，學生描紅、臨寫。
e. 學生相互評價書寫的字。
3、擴展閱讀。
a..葫蘆和松樹的對話
葫蘆對松樹一點兒也看不上眼，洋洋得意對他說：“老兄，你也在可憐了，看你渾身坑坑洼洼，一臉的皺紋，是不是好幾天沒有吃東西了？”松樹回答：“你說錯了，我要是沒吃飯，就會餓得直不起腰，哪里還有力氣讓你纏在我身上呢？”
c. 啟示
葫蘆表面光輝溜溜，挺好看，可是卻攀附在松樹身上，興旺發(fā)達不領情，還向人家說三道四，真是太無理，真是不知天高地厚。像他這樣夸夸其談，不能自立的人，到哪兒也不會受歡迎。松樹外表樸實無華，卻有雄厚的實力。
備 注
作業(yè)布置 在課外找?guī)讉�成語送給這個種葫蘆的人。
板書設計 14 我要的是葫蘆
Wa ding húlu lín
哇 掛著 盯著 葫蘆 鄰居 一棵 每天
téng
奇怪 自言自語 治一治 細長的 藤
教學后記 抓住文章主要脈絡，帶著問題理清文意，能激發(fā)學生學習主動性。
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