幼兒園園本教研培訓總結
園本教研是以本幼兒園所面臨的保育和教育實際問題為研究對象、幼兒教師為研究主體的教學研究活動。以下是小編幫大家整理的幼兒園園本教研培訓總結（精選16篇），僅供參考！
幼兒園園本教研培訓總結1
本學期的教研工作，繼續全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，借助創建“江蘇省優質幼兒園”為推動力，緊密結合市教研室的工作要求，主要從優化課程審議、完善園本課程，加強培訓促進教師專業化發展等幾方面開展工作，現總結如下：
一、以綠色教育為依托，繼續構建園本課程
綠色環境生存綠色課程，綠色課程又能創設綠色環境。這是開發構建綠色園本課程的一個基本理念。遵循我園幼兒處在農村社區的特點，我們根據不同季節，綠色植物的生存關系和特點，創設了大、中、小各班一年四季綠色教育課程規劃，提練設計了一整套實施課程的活動教育方案，形成了綠色教育課程化，操作過程活動化、情景化、方案化。此外，我們利用園內的環境創建了幼兒一日生活觀察活動課程，晨間讓幼兒觀察記錄自己種植的各類植物，參與管理和照料；餐后散步教師帶著幼兒在園內觀察、欣賞獲得更多信息，下午幼兒參與種植，澆水，除草等操作實踐活動，這也成為我們幼兒一日生活綠色教育的管理模式。我們覺得這些課程的開發能促使幼兒的持續發展，活動始終處在幼兒與環境的互動中，活動過程是師生互動過程，是互動對話的過程。在今后的教育過程中我們還將在已有《親親熱熱一家人》、《圖形寶寶》、《真好玩》等主題活動的基礎上，進一步積累優秀活動案例，編制以綠色教育為特點的幼兒園主題活動集。
二、優化課程管理，提高課程審議質量
課程審議，這是我園堅持的課程管理方針。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》整合理念的引領下，我園啟用《幼兒園多元活動課程》。雖然新教材靈活度較大，但在使用時存在著地域、周邊環境等差別。所以，我們在開展教育活動前，采取先集體備課再回到個體反思的研討方式，對教材進行深入研究。其具體操作方法是在每個主題實施前，由教研組長負責組織，以年級組為合作單位分組進行課程審議。
其次對周內容進行審議時加強教師的自我反思，進行課程前期預習。為了使課程審議活動更有效的開展，每位教師在審議前先對本周活動有個大概的認識和安排，針對自己的“問題”重點在年級組中進行審議，這樣讓每位教師有話可說，有話想說，避免在以往的課程審議中一部分新老師只是被動接受的現象。其中，“我的問題”切入可大可小，大至對主題目標、課程容量、課程進度，小至對一個課案、一個環節，甚至一句教師的指導用語提出質疑。最后由年級組長對每位教師的個人審議情況進行梳理、匯總，以便審議時能針對主題中存在的焦點問題展開討論，增強審議的實效性。
當教師對審議中的問題達成共識后，則要將這些觀點落實到具體的教學活動設計中，再次回到教師的個體反思。我們要求教師在尊重教材的基礎上，以審慎的態度解讀教材，對其進行合理的加工、重組、改造。為滿足不同層次的教師專業成長的需求，在備課要求上，我們因人而異、區別對待，采取了“梯隊式”管理策略，即對不同層次的教師提出了不同的要求。如對于新上崗的年輕教師重在“扶持”，要求其必須備詳案，以苦練基本功；對于老教師則重在“放手”，只求備簡案，做到“心中有教案”；學科組教師重在“彰顯”，要求精備一科，以使她們在個人專長領域潛心鉆研，凸顯“學有所長”。教育是一個不斷實踐驗證的過程，當教師把活動設計中的理念轉化為具體的教育行為時，又會碰到新的問題，而這些新的問題又將成為下一輪審議的主題。于是課程審議在此過程中逐漸成為了一個周而復始、螺旋式上升的、研訓一體化的教師培訓過程。
三、加強培訓，促進教師專業發展
1、加強園本培訓：外出學習的老師回來向園內教師進行二級培訓；園本培訓結合觀摩研討、結對幫教、技能展示等方式，豐富教師的專業活動。
2、創新學習方式，營造同伴互助學習氛圍：“多讀書、讀好書”，教師輪流擔任主講，用課件、投影或文字資料等不同的方式把自己看到的好書向其他教師介紹，并把自己的感想、體會與大家分享。
3、探索園本教研有效策略，提升教師專業技能
首先以問題研討為中心，推動教師專業成長：本學期在開展教研活動前，我們是否可以先進行教師問卷調查：圍繞“在教師專業成長中最需要解決哪些問題?”“你最喜歡的培訓方式是什么?”“你與同事經常交流的有關教育教學的問題有哪些?”“你是否經常反思自己的教育行為?”“在教育教學活動中有哪些問題和困惑?”等中心問題展開自我反思與同伴交流，引導教師關注專業成長和教育教學實踐中的問題與困惑，從日常教育教學事件中捕捉有教育意義的“小問題”，并在解決“小問題”的過程中提出有教育意義的“大問題”。通過“問題交流會”梳理出教育問題“癥結”之所在，獲得有效解決問題的策略，提升教育成效。
其次繼續開展一課多研與集體備課相結合的教研形式，共同探討如何選擇、分析教材，制訂教育目標；探討如何根據《綱要》精神及幼兒的年齡特點、知識經驗和需要，選擇適合幼兒的活動內容；探討如何以預設的課程內容為依據，挖掘課程內容的拓展點等。并在此基礎上研討教學活動中碰到的具體問題，提出解決的策略，提高教學質量，推進教師的專業成長。
4、建立評價激勵機制，調動教師專業成長的積極性
建立“教師專業成長檔案”，對教師實行動態評價管理。評價內容包括教師的文章發表、公開課、進修培訓、課題研究、工作業績等內容。通過“教師成長檔案”管理，使教師主動參與專業成長的評價和規劃，從而有效地激發教師專業發展的內在動力。
幼兒園園本教研培訓總結2
本學期，隨著“博客”的建立和逐步完善，進一步加強網絡教研活動力度，推動各幼兒園園本教研活動的積極開展，激發廣大教師參與網絡教研的熱情，縣教師進修學校幼研室充分發揮網絡(博客)教研資源，于20xx年10月8日在全縣的幼兒園全面開展了第三次網絡教研活動。
本次活動，有賴縣幼兒教育中心教研組、各幼兒園教研組長、各中心校幼兒園教師的大力支持和精心組織，老師們積極參加研討，使活動初見成效，形成濃郁的教研氛圍，下面就網絡教研活動的情況作一個小結。
一、基本概況
研討圍繞“幼兒園談話教學的有效性”這一話題，分別從“談話活動設計與組織的環節”“引導幼兒有效自由交談的策略”“談話活動組織過程中教師的有效指導策略”等幾個方面在網上展開了討論。各園教師參與熱情高漲，在短短的時間內，至今共點擊263人次，評論82人次，回貼率65%。由于是來自教師身邊的教育話題，使老師們真誠而深進的互動交流，讓老師們進一步明確了教育實踐中如何更好地講究教育策略與方法，充分發揮了專業的引領作用，也有效地增進了幼兒園教師間的溝通和交流。幼研室還邀請了縣幼兒教育中心教研組部分成員參與了本次的網上研討。
二、參與面廣，參與熱情高。
1、20xx年10月8日在網上發布了“如何進步幼兒園談話教學的有效性”，為本學期的網絡教研活動拉開了和諧教研的序幕，并立刻有11位教師積極響應，他們是：實小晨曦銅陵大拇指幼兒園實小幼兒園黃莉琛康幼羅老師銅陵中心小學幼兒園朱萍萍白埕中心幼兒園陳婉嬌老師樟塘中心幼兒園林蓮葉宅幼方雯清宅幼葉梅宅幼林舜英
2、各類幼兒園教師積極參與。此次活動，實驗幼兒園、銅陵中心園、銅陵中心小學幼兒園、康美中心園、宅山中心園、實小附設園和大拇指民辦幼兒園等部分幼兒園老師積極參與研討。66名老師參與了網絡教研，絕大部分幼兒園都能按時提交教研作業。各鎮中心幼兒園能起模范帶頭作用，所在的幼兒園老師能按時按質完成。
三、教研作業有一定的質量。
在本次的網絡教研中，有些幼兒園、和部分老師態度十分認真，圍繞所選的研討專題，展開討論，有個人獨特的見解，有些觀點還具備一定的指導意義和研究價值。同時，部分老師還能理論聯系實際，根據研討的專題，反思自己的日常教學，舉出實例，把成功的方法與大家分享。如：認為一是談話的內容要符合幼兒實際，貼近孩子的生活。二是談話內容要引起幼兒興趣。三是就必須采取恰當的談話方式。
使研討落到實處，取得實效。在活動中，老師不僅僅在于提出自己的問題困惑、關注自己問題困惑所解答問題的同時，還關注在線每個人對教育活動所提出的問題，積極思考、開展討論。這種匯聚的多元觀點，又為教師間的相互交流、相互切磋營造了良好的氛圍。
在這里要特別表揚康美中心園全員、宅山中心園全員、實小幼兒園除公辦教師還組織代課老師參與研討參加。
四、點擊與精彩回復
今天到，點擊率為263次，實幼副園長佘鳳妹組織老師認真參加了本次活動，并提出自己的建議與見解。很多教師都能積極、主動參與到網絡研究活動中來，把自己在平時數學教學中的經驗、反思、教學案例等發表到日志里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。
幼兒園園本教研培訓總結3
本學期積極推進素質教育，探索、創新適合本園的園本教研形式，進一步提高幼兒園師資隊伍的建設，促進教育教學質量再上新臺階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現將工作總結如下：
一、加大教學常規管理
平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一周備課，制作教具，按時按主題活動的要求，認真上好每一節課、組織好每一個環節的活動。前勤教干加強一日活動各環節的常規檢查工作，每月有重點地進行一次業務檢查工作，如教師備課、幼兒作業、主題環境創設、幼兒成長檔案等，做到有布置有檢查、有總結、有考核，發現問題及時修正；學期末對教師聽課記錄、幼兒發展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。
二、聽課、評課形式多樣
優秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大促進作用，本學期任教年級教干參與各班組聽課評課，以不同聽課形式促進教師梯隊專業成長。
1.常規聽課。
組織面向全體的同課異構36節、30歲以下青年教師成長課16節、青藍工程師傅指導性聽課36節、青藍工程推門課10節。
2.選拔、評比類聽課
三月份聽全縣社會領域選拔課2節，指導課4節；四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節；六月份聽全縣科學選拔課3節，指導課2節；聽園長優質課磨課3節；六月份組織教研組、科研組、監督粗對青藍工程徒弟優質課進行評比，聽課18節，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。
三、開展分層手寫備課
本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據教師園齡劃分三個層次，5年之內教師備詳案，6—10年教師雙課時科目備簡案，其余科目備詳案，11年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優秀備課本。
四、注重專業理論學習
1.加強《指南》學習。
學期初制作《指南》手冊，每班發放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。
2.開展《早期教育》學習心得評比。
宣傳教師閱讀本專業雜志，本學期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監督組進行一次優秀心得評比。
五、發揮示范、培訓基地作用
我園面向全縣發揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發揮優質教育資源優勢，為鄉鎮幼兒園提供業務學習觀摩的機會，積極開展業務培訓工作。
1.面向全縣教研開放活動。
三月份組織全縣社會領域教學活動觀摩；6月份“晶都名師研修組”去桃林送教，開展研修活動；多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。
2.幫扶創建園教研活動。
幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節，接待來園教學活動觀摩30節，接待來園觀摩教學活動30人次等。
3.接待鄉鎮園長培訓。6月份接待鄉鎮園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄并反饋收獲。
六、加大教師培訓力度
繼續采取“請進來、送出去”的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動著幼兒園教師整體素質提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》；三月份5人參加教育局晶都名師培訓、四月份3人去淮安參加全省科學活動培訓、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓、1人去蘇州參加全省引智培訓、3人去連云區參加“百位名師百鄉行”教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓、1人參加全省骨干園長培訓、1人參加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。
七、充分運用多媒體教學設備
每班及專用室安裝多媒體設備，教師靈活運用設備，同時發動全園及教研組、科研組成員分工制作園本課程多媒體課件。
今后我們繼續遵循“重學習、重思考、重落實、重創新”的精神，將扎實完成上級部門和園領導交給的各項任務，力爭取得更加優異的成績！
幼兒園園本教研培訓總結4
我校創建以園為本的教研制度，一所幼兒園內，教師的水平是有層次性的，教師的情趣點也會有所差別。我們園本教研的具體做法是：制定并實施分層教研計劃，園本教研工作室促進了經驗，思辯教育上的困惑，共同斟酌更好的教育方式與策略；教師之間的合作與互動，帶領教師分享各自的體會與策略。充分利用園內的有限資源，發掘教師的自身潛質，調動教師的內在動力，為教師專業成長起到了推波助瀾的作隨著園本教研在我園的深入實施，教師主動跟進的積極性大大提高，教研中出現了“一課多研，跟進提高”的局面。我園典型的“一課多研”案例是11月份搞的古詩文頌讀《靜夜思》。
首先，教研組成員共同選擇一個課題《靜夜思》，集思廣益，制定出適合的活動方案，由年輕教師黃璜執教“靶子課”，教研組的全體成員參加聽評課，進行“一研”。在一研中，教師們修正活動方案中不適合的部分，對活動中教師的回應策略、老師與孩子間的互動、孩子與孩子間的互動等進行評定，商議適合的方式方法和回應策略。之后，由同一位老師再次執教“實踐課”，教研組的老師們再次聽課，課后進行“二研”，進行再次評析、修正。二研后，由骨干教師王桃姮執教同一課題的“示范課”，老師們共同聽課。課后對比分析活動的環節處理與細節處理的異同，實施“三研”。通過對比分析，將抽象的理論具體化、形象化，教師自身素質的提高融會在潛移默化之中。教師們通過“靶子課”和“示范課”“實踐課”的一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。
三研之后，我園提倡老師們主動跟進，將同一課題再次實施或選擇相近的課題進行遷移。“一課多研”真正提高了幼兒園教研活動的質量，使隨縣安居中心幼兒園教研活動“研”的氛圍日趨濃厚。
其次，分類教研，分層培訓。
在尊重的前提下，以教師的興趣、需要為出發點，以問題為中心，教師根據自己的實際情況，自主參加一個工作室的某一個研究活動，這主要實現教師的自主發展和培養教師對問題深化研究的能力；此外，幼兒園在對教師整體隊伍分析的基礎上，尋找和總結不同發展時期教師的共性問題和個性問題，以最近發展區為切入點，認真制訂教研計劃和教師專業成長計劃，然后分配到相應的工作室，充分發揮專題工作室的培訓職能。
在我們根據教師的年齡和專業素質，將其專業成長劃分為四個時期，即：春芽吐綠——花蕾蘊紅——花兒朵朵——碩果滿園，每個成長期的教師自己制定專業成長計劃，自主參加工作室的研究。培訓任務通過分類教研，分層培訓，提高了老師們參與培訓與研究的積極性。“學術水平有高低，學術研究無止境”。“每個人都有發言權，每個人都會有精彩的發言，每個人的發言都有可取之處”，“海納百川”，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓，為人人參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機會，都有得到認可的機會，人人都能從中汲取自己需要的養料，促進了自己的專業成長，達到真正意義上的教教相長。
“園本教研是一種‘喚醒’，是教師的研究意識和生命意識的喚醒；園本教研更是一種‘體驗’，是教師對自己教學和生命成長的體驗；園本教研還是一種‘對話’，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話。通過對話，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。”因此，新穎多樣的，充滿研究的，真誠交流的活動，吸引教師積極參與，使其在豐富而真實的體驗中激活深度反思、學習、交流和創新意識。只有“活”才能“動”，才能走出思想禁錮的圍城，走向行動研究的新視界；在我園流行著這么一句話：教師快樂了，孩子才快樂；教師成長了，孩子才可以發展。
幼兒園園本教研培訓總結5
一學期的工作緊張而又忙碌，愉快而又充實中，一份耕耘，一份收獲，每項活動的開展，成功都離不開我們每位教師的辛勤付出。現對幼兒園20xx年下半年的園本教研工作做一個總結。
一、加強學習，轉變觀念，統一思想
對于一位稱職的老師來說，先進的教育理念和觀念是至觀重要的，這就需要教師們還要不斷接受新的教育信息。在本學期里，我們通過暑期學習《幼兒園教育指導綱要》和《學前教育》等雜志上有關的文章理論，并確立了《在集體教學活動中教師如何有效教學》的園本培訓目標，通過教師們相互的交流與介紹，逐漸轉變觀念，樹立先進的教育觀、兒童觀、服務觀，并把它轉化為教育行為。在此期間，我們反復加強園內培訓學習，提升每一位老師的專業素養，努力拓展培訓渠道，加大培訓力度。我園還通過內引外聯，集中培訓和分散培訓相結合，通過教研活動，在提高別人的同時，也提高了自己，帶領教師共同進步。
我園大力支持教師學歷進修，倡導教師讀名著、看理論書籍，注意吸納社會各行各業信息，使教師具有寬闊的視野。
二、加強教研組建設，提高教研質量
鑒于本學期我們工作中存在一些問題：新招聘的教師專業基本功較弱，理論和實踐結合水平較低；還有部分教師在參加教研中多數教師喜歡聽別人講，看別人上課，自己不去研究課題等；個別教師每次教研活動前的積極性不是很高，覺得教研活動很累。所以，本學期我們的園本教研把原來的單周教研組，雙周備課組兩大組教研改為分為四大組進行開展。今年我們的教研組主要分為：單周全園性集中教研組，每周以語言領域為主的教研組，每周以數學領域為主的教研組，每周各班聯備課組，四種教研組研討活動既互相聯系，相輔相成，但又有自身的側重點；既節約了教師的時間，又取得了一些實效。在開展教研活動中，教導組還針對教師教研記錄做了規范講解，對教師研討形式做了及時調整。
我們及時發現，教師們能很快能從各種信息中掌握和接受一些新知識、新理念，但在觀摩新教師們組織的過關課時，卻發現我們的新老師們并沒有將理念在自己組織的教育活動中體現出來。究其原因，一是理論與實踐沒有真正結合；二是怕管不住幼兒，影響教育效果，所以在組織教育活動時，不敢放手幼兒，而是草草收場留于形式。針對這一情況，考慮到教研組作為教師學習的陣地，是提高保教水平的重要手段之一，恰當的教研活動方法，能使研究更為深入、精確。于是我們教研組制定出相應的學習制度，形成“我要學”的學習氛圍。在教師業務學習上采用了“推門聽課制”“師帶徒結對制”“上課比賽制”“下園送教制”等各種觀摩實踐活動，充分的給老師們搭上發表自己的見解，交流看法的平臺。通過這樣的活動，促使教師的專業成長，明白了在活動中幼兒的主體地位主要表現在教師在組織教育活動時，凡是幼兒能想的，就讓他自己去想；能做的，就讓他自己去做，以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，從而牢固樹立以幼兒為主體的觀念，促進觀念與實踐的統一。教研活動的學與思、教與研的有機結合，理論與實踐相互轉化，促進教師提高自身認識，優化我們的教育行為。
為繼續提高本園年輕骨干教師的教育教學能力，我們吉安縣保育園利用老教師帶新教師的結對活動，不時的對新教師進行了課堂教學活動和教育教學信息的指導。雖然結對活動還剛剛起步，但我們欣喜地感受到了新教師的成長與老教師的敬業精神。我們鼓勵教師積極的主動的報名參加各類的競賽活動。區組織的幼兒繪畫賽也能積極輔導幼兒參賽，并取得了好成績。
三、重視對區域活動的探索與研究
本學期，我們著重對各班如何進行環境布置、區域活動材料的投放、組織實施等的研討。我們在參加了學校組織的活動區活動創設的研討觀摩，在觀摩了其它園的先進經驗后，我們也嘗試了在幼兒園中開展同樣的活動。組織老師們進行了區域創設的設想、材料的設置等探討。不段的進行交流在組織活動中的成功和欠缺方面，探討如何改進效果會更好等。因地制宜地開辟了活動區場地，讓孩子們在各種輕松的環境中自由地學習，快樂地掌握。一學期了即將結束了，我們仔細回首，覺得雖然許多區角布置和材料投放、活動組織不是很妥當，但老師們在對活動中材料的有效利用上有了很大的進步！
四、開展系列活動，提高教師素質
為了使園本教研工作量化，我園積極開展崗位練兵活動，舉行教師基本技能賽：教師五項全能賽、電教課賽、說課賽、制作課件賽、設計教案賽、鏡框畫制作賽、泥工賽、論文賽、體操律動評比、保教常規展示評比、晨間活動開展評比、區域活動開展評比、環境區角布置評比、早期閱讀特色班級評比、個人成長袋評比等。
我園貫徹圍繞《幼兒園教育指導綱要》，開展了《多媒體與幼兒園教學整合》的教育教學活動，長治久抓教學質量，教師們精心備課，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，嚴密組織課堂教學，舉辦教學研討會，取得了顯著教學成效，
本學期元旦節時，我園的每一個班都向家長開設了觀摩活動，活動形式為分組教學，許多家長能在百忙中抽空前來參加，通過觀摩教學活動，使家長們了解了幼兒園的教育形式與方法。活動受到了家長們的好評，并希望以后多舉辦這類活動。另外，小班段幼兒的能力撕面條比賽、中班段的水果拼盤比賽、大班段的泥工比賽；“我為媽媽做件事”；“祖國媽媽我愛您”；“我運動，我健康，我快樂”；“關愛生命，預防H1N1”“快樂的圣誕”等教育比賽活動，也都給老師和小朋友留下了美好而難忘的回憶。
總之，我園個性化的園本教研模式正在摸索，經過幾年的行動研究，在項目實施過程中，形式具有本園特色的園本教研模式，初步形式了邊學習邊策劃，邊實踐、邊研究、邊驗證、邊反思、邊改進的教研模式。上下聯動的教研網絡體系初步建立；自課題實施以來，通過廣泛宣傳，通過網絡，相互傳遞信息，營造起了開展“以園為本教研制度建設”的良好學習氛圍。
五、今后工作的打算
1、健全工作長效機制：開展以園為教研制度建設項目研究。
2、加強專業引領，結合本園實際在教委的支持下，在幼兒園專家的引領下，定期邀請他們到園參與教育探討活動指導工作，獻計獻策，獻課，為教師走進學術前沿，尋覓新思路，新知識，新技術提供機會，更有效地幫助我們把“園本教研制度建設項目工作”推向新臺階。在這個充滿挑戰、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以便更好地為幼教事業作出貢獻。
幼兒園園本教研培訓總結6
20xx年xx月，我市被確定為全國首批“以園為本教研制度建設”103個項目基地之一，市直和四縣區的x所省級實驗（示范）幼兒園成為該項目的基地幼兒園。為貫徹落實全國“以園為本教研制度建設”項目啟動會議精神，確保我市“以園為本教研制度建設”項目的順利實施，8月底，市教育局組織召開了全市“以園為本教研制度建設”項目啟動會議。通過啟動會議，使各項目縣區和基地園充分認識和深入了解了實施此項目的內涵、目標和意義。在此基礎上，各項目縣區和基地園緊密結合各自實際制定了項目實施方案，建立健全了工作保障機制，開展了一系列扎實有效的研究工作。
一、主要工作
（一）成立了項目領導小組，保障項目的實施。各項目縣區和基地園紛紛成立了以分管局長或幼兒園園長為組長的園本教研制度建設領導小組，明確職責，落實責任，形成良好的園本研究氛圍，有效保障了項目的實施。
（二）廣泛進行了調研，確保項目研究的實效性。在項目實施之初，各項目縣區和基地園分別就各自實際，對當前幼兒園園本教研現狀進行了廣泛深入的調研，找出了存在的問題，明確了研究方向，理清了研究思路，制定出了更加切實可行的研究方案。如：河口區實驗幼兒園利用自評、互評、家長問卷等形式，對本園教師隊伍素質現狀、當前幼兒教育活動中存在的主要問題、幼兒園教研現狀等進行了深入調研，確立了基于現代管理理論和課程改革理論進行思考，努力尋求教師整體素質提高的相關培訓內容、骨干教師素質形成的有效途徑和管理的有效運行機制；利津縣第一實驗幼兒園開展了“園本教研集思廣益活動”，向幼兒園全體教職工發放了調查問卷，廣泛征求大家的建議和意見，最后制定出本園的研究方案和工作計劃。xx市海河幼兒園在總結反思的基礎上，把區角活動、幼兒膳食作為第一階段研究重點，通過調查問卷、會議研討、實地察看等方式，尋找真問題，認真研究解決問題的策略，并組織實施，取得了較好的成效。
（三）建立健全了規章制度，保證各項工作的有序進行。各項目基地根據各自實際，建立健全了相關的規章制度，使以園為本教研制度建設項目的實施做到了有章可循，規范了園本教研活動的開展，為幼兒園全員參與項目研究提供了保證。如利津縣利津鎮中心幼兒園在廣泛聽取教職工意見的基礎上，制定了合理的、有利于促進幼兒園園本教研工作的規章制度：教學常規管理制度、教研科研獎勵制度、教科研成果交流、匯報制度、教職工培訓制度等等。這些制度為實施園本教研提供了一個行動參照體系，使得園本教研工作有章可循、有規可依。
（四）加強了培訓學習，提升每一位研究者的專業素養。提高研究者的專業理論素養和研究意識是實施課題研究的關鍵所在。因此，各基地園都努力拓展培訓渠道，加大了培訓力度，努力提高每一位研究者的專業素養和研究意識。如：利津縣第二實驗幼兒園通過內引外聯、實施名師帶動工程等多項舉措加大培訓力度；廣饒縣大王鎮中心幼兒園采取了集中培訓和分散培訓相結合，全員培訓和崗位培訓相結合的方式，引領教師成長。
二、取得的工作成效
（一）個性化的園本教研模式正在形成。經過半年的行動研究，各項目基地在項目實施的過程中逐漸形成了具有本園特色的的園本教研模式。如市實驗幼兒園初步探索出了一條“實踐——討論——內化——行為”的園本教研模式；廣饒縣實驗幼兒園在半年的行動研究過程中逐漸清晰了園本教研活動的開展脈絡，初步形成了邊學習、邊策劃、邊實踐、邊研究、邊驗證、邊反思、邊改進的鏈條式教研模式。
（二）上下聯動的教研網絡體系初步建立。自課題實施以來，各項目縣區廣泛宣傳發動，在當地營造起了開展“以園為本教研制度建設”的良好氛圍，同時，依托具有我市特色的“三動”模式，初步建立起了全體參與，互惠共享的研究機制。如墾利縣教育局構建了以縣托幼辦負總責，實驗基地園為實驗帶動園，鄉鎮中心幼兒園全體參與的園本教研網絡，旨在以項目基地園為龍頭，輻射帶動鄉鎮中心幼兒園，推動當地學前教育事業的均衡發展、共同提高。
三、今后的工作建議
一是健全工作長效機制。開展以園為本教研制度建設項目研究，要求以教育行政部門牽頭，從地域特點出發，在區域范圍內整體推進園本教研工作，形成一種制度和文化。我們在推動以園為本教研制度建設工作過程中，要建立健全各項工作長效機制，充分發揮好教育行政部門在工作規劃、教師培訓、過程監控、資源統籌及督導評估等方面的組織、指導和管理作用，保障以園為本教研制度建設項目的有效開展。
二是加強專業引領。以園為本教研制度建設的項目研究是一項專業性很強的工作，它不是一般意義上的課題研究。項目的研究過程是專業研究人員與教師合作共建、協同研究的過程。因此，各項目基地園應結合本園實際，聘請各自的首席專家顧問，定期邀請他們到園參與教育教學研討活動、指導工作。
幼兒園園本教研培訓總結7
自從新《綱要》頒布5年以來，我園始終以《綱要》所倡導的理念指導幼兒園的各項工作，特別是在縣教育局強調注重園本研究的精神指引下，新《綱要》的落實在我園更加務實，講求實效，教研工作緊緊圍繞著教師在工作中遇到的問題和困難展開。
我們讓教師自己發現問題，研究教師自己的問題。教師在工作中發現現在獨生子女適應環境能力較差，表現為入園哭鬧嚴重；幼兒之間遇到問題不會解決，表現為攻擊性行為居多。經過全體教師研究分析，大家認為教師應以關懷、接納、尊重的態度與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短教師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往能力是在不斷交往的實踐活動中發展與提高的，教師應多為幼兒同伴交往創設條件，提供機會，讓幼兒在實踐中得到鍛煉。現在大部分幼兒園存在著重知識傳授輕游戲的現象，幼兒園的教育特點淡化，而利用大量的時間和空間開辦特長班。我們感到游戲是幼兒的基本活動，尤其是角色游戲對幼兒同伴交往、對幼兒的社會化發展有著重要的作用，因此，我園研究決定重新整合園區配置，以培養幼兒的交往意識和互助協作精神，提高幼兒適應能力。
我們找到了解決問題的途徑后開始了園本研究，在不斷的研究解決活動中出現的問題過程中，教師悄悄地發生了幾個轉變：
1、活動1區的設立由最初的老師指定轉變為按幼兒的需要創設。
2、材料的收集由老師指定，幼兒協助轉變為幼兒按自己的需要主動收集。
3、游戲中的角色由教師指定轉變為幼兒按意愿自選。
最初的區域配置、物品的投放，都是由老師策劃的，物品的收集雖然有幼兒的參與但也是老師指定范圍內的，幼兒完全是被動地參與，所以教師就反映幼兒在游戲中不按老師要求的玩，而是自己想怎么玩就怎么玩，不好控制。教師將這個問題提出后，大家經過討論發現原因是幼兒對老師的安排不感興趣，而是沉浸在自己的想象和創造中，而且樂此不疲，既然興趣是最好的學習動機，那么作為教師就應尊重幼兒，抓住幼兒的興趣點展開教育行為。由此大班組織了“我是小小設計師”的主題活動，以“怎樣才能使角色活動區更好玩”為內容請孩子們為活動區提建議，想辦法。很快“寶寶健康診所”、“小超市”、“美美發屋”、“娃娃家”、“快餐店”誕生了，當孩子真正進入到各區域游戲時，又發現了很多問題，如：“美美發屋”里沒有鏡子，幼兒就自己從家里拿來鏡子；“小超市”里沒有顧客休息的地方，物品擺放無序，衣服和食品放在一起等，幼兒對每個區域物品的投放和擺放位置又提出了新的建議。由于幼兒有了充分的發言權，參與積極性空前的高漲，新點子新想法層出不窮，區域的調整與設置也視游戲的發展和幼兒的需要而隨時進行，將“冷飲店”的小房子改成了“寶寶銀行”，在“快餐店”里就餐的幼兒想給大家表演節目，增設了“小娃娃大舞臺”，這樣就能一邊吃一邊看表演，“快餐店”從此變成了“快樂屋”。游戲材料按幼兒的需要自行投放，每個區域陳列物品柜子的高矮、位置都以幼兒取放方便為標準設計的，并都設有“物品儲藏箱”，每次游戲幼兒都按照此次游戲的內容自行投放材料，幼兒成為了游戲的主人。
在這幾個轉變中，我們的研究過程是：
1、發揮教師的自我反思作用。在每次活動后，教師在教研活動中對自己的教育策略、教育行為等進行反思，反思的內容有：創設活動區與材料投放的原則、活動區與幼兒素質的培養、角色游戲的指導之我見、加強教師的指導與溝通，提高角色游戲的質量、淺談區角活動的指導、區域活動中幼兒互動學習指導策略等。
2、發揮團隊作用，同伴互助，資源共享。教師能認真對待同伴提出的問題和困難，認真查找資料，進行信息交流、好的經驗建議的交流及在大家能力范圍內的答疑解惑，通過研討，從角色的挖掘、玩法的創新到材料的投放、師生互動等幾個方面進行有針對性的評析，在指出亮點的同時又提出了不足及改進意見，大家逐個區域談好的想法、建議，請相關班級認真記錄，加以借鑒、落實，使此項園本研究日趨完善。
3、發揮引領作用。任何一項研究都需要一定的專業引領，園長、業務園長都有針對性地對教師進行專業培訓，有“如何撰寫研究方案”、“幼兒社會性教育的內容、方法與途徑”等，借助專業引領，為我園的園本培訓、園本教研把握方向，科學指導。
由于我們的研究是基于常態下活動區活動中出現的“真實”問題，研究的主體不是哪一個人，而是以園長和教師為主體的教研組，強調的是真真實實的研究過程，所以我們的活動區活動深受孩子們的喜愛。現在，我園在整個地區其他幼兒園孩子明顯減少的情況下，我園幼兒的入園率、出勤率都明顯提高，出現了在園外等候排隊的現象。
在園本教研的實踐中，我們除了樹品牌、創特色，還能夠珍惜所有的觀摩學習機會。在06年9月參加縣教育局組織的“教育現場觀摩活動”后，我們就請一名參加觀摩的教師在全園做觀摩示范課，將活動情景再現，使每位教師都能從中得到啟發。在了解到教師感到在新的教學形式下，原有的理念、素養明顯跟不上時代的發展需求后，我們挖掘本園的教育資源，由園長、骨干教師、專業教師和青年教師組成的培訓團隊進行了互動式專題學習。我們更加珍惜市、區領導、專家來我園進行的所有現場教學活動，我們都視做難得的學習提高機會，每次活動園長全程參加，教師全部到位。使全園教師都得到了學習提高的機會，及時地聆聽了最新的教育動態，開闊了眼界。
在近幾年的園本教研中我們始終把握著教研內容一定要來源于教師的需要，服務于教師的需要，教師的需要就是我們研究的方向，所以我們非常注意傾聽教師的心聲，隨時解答她們的疑問，來自于教師的教研主題有：孩子吃飯慢怎么辦？對我行我素的孩子教育對策、怎樣更好地集中幼兒活動時的注意力？教學中如何稱呼孩子好？對個別幼兒的教育家長不配合怎么辦？影響教學效果的因素有哪些？??我們都在教研活動結束時，將下次研討的主題拋給大家，使大家有備而來，在解答別人的問題同時提高了自己，而且對不同層次的教師提出的問題進行不同深度廣度的解答，使每位求助的教師都在原有的基礎上有所收獲。除了按需教研，我們還注意發揮每位教師的專長，在每次教研活動開始，利用十分鐘的時間，增設了“我推薦”小欄目，讓廣大教師也充分體驗到成功感和滿足感，提高教師參與教研的積極性，大家都爭著搶著表現自己。
通過這幾年的摸索與實踐，我們感到園本教研是切實為幼兒園發展服務的，園本教研是切實為教師專業化成長服務的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽，而不一定能解決本園存在的實際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專業引領，在今后的園本教研中，我們希望得到市縣領導專家的指導和厚愛，幫助我園開展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深入開展下去。
幼兒園園本教研培訓總結8
時光匆匆，轉眼又是期末了。作為幼兒園教師培訓和教研工作的負責人，我深感肩負的責任。如何指導教師進行教育研究，提高保教質量，增強教師自身的素質是本學期我們教研的重點，為此，我們在教研工作中進行了一些探索與嘗試活動，下面，我們對本學期的工作作個回顧與總結。
一、利用園本教研組活動，促進教師的專業化成長
面對今天我園教師隊伍的現狀，我們利用園本教研組活動、園本培訓等各種活動的開展，促進教師的專業化成長。通過各種培訓活動，許多教職工明白了幼兒園的工作需要團結協助精神，需要強烈的責任心，工作中合作意識增強了，大家互相尊重，而不斤斤計較。大家在思想上達成了共識，進一步體會到：人無遠慮，必有近憂。如果沒有憂患意識，滿足已有的成績，只能走向失敗，所以教師們都以積極的態度去面對一切，以樂觀的心態迎接挑戰。
二、利用幫帶活動，提高教師專業成長的速度
為了建設一支有奉獻精神、高素質的骨干隊伍，實現“抓骨干，骨干帶整體”的奮目標斗。我們加強了對骨干教師和后備骨干教師的培養和使用，堅持搞好我園的幫帶動，發揚老師們各自的優點，在互幫互助中共同提高，以縮短老師們專業成長的路程。不僅骨干教師起到了較好的模范作用，使新教師在思想、業務等各方面迅速成長，更增進了幼兒園人與人之間的友好協作與交往。為了進一步促進教師的專業化成長，我們提供機會讓她們參加各級各類的公開教學活動、競賽，使她們在教學活動中經歷錘煉，迅速成長，成為充滿創造力，富有開拓進取精神的一支隊伍。
三、重視教職工的思想素質的提高
面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，師德培訓是我們培訓教師的重要內容之一，通過學習，許多教職工都明白了，干工作不能馬虎了事，不能為完成任務而干事。在工作中關注幼兒園的每個孩子，不因個人的喜好去對待孩子，而是用心去愛每一個孩子，并讓孩子和家長感受到了我們濃濃的愛意，用行動讓我們的工作得到了家長的信任。
四、搞好教師和保育員兩條線的常規工作，規范優化一日保教常規
本學期的教學常規制度和常規檢查制度仍按照學期初制定的實行。首先，我們利用業務學習時間對教師或保育員進行相關的理論學習，明確教師職責與保育員職責，使大家做到分工明確而又相互配合。開展現場研討，思考怎樣做好一日保教常規。第二，每位教師將常規制度融入到幼兒園的保教工作中，研讀《綱要》和《指南》上所講的各領域的教學目標、要求與指導要點，同時注重幼兒一日活動各環節的具體內容、要求，根據幼兒生長發育規律、年齡特點來安排活動，做到動靜交替，并以游戲為主。對幼兒的要求做到細致、具體，督促幼兒，規范幼兒的行為。教師和保育員在工作中注重保教并重，共同配合，協調組織好幼兒的一日學習、生活。
計劃的制定是執行常規的一個重點，本學期，大家認真及時制定各種計劃，并按時上交或貼于規定的地方。各班的班長重視幼兒園全園性工作與本班工作的結合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對幼兒的情況三位教師經常溝通交流，注重教育的一致性。
五、抓好園本培訓工作
園本培訓是教師專業成長的途徑之一，本學期，園本培訓按照計劃認真組織教師學習，同時，我們在園本培訓的基礎上增加培訓內容，由保教負責人組織教師學習，充分發揮專業引領作用，使大家接觸更多的幼教信息，有機會得到更進一步的成長。
六、存在的不足
經過大家的努力，我們在教師教育工作方面取得了一些成績，但還有許多工作有待改進和提高。
1、教師的專業水平和教師的思想素質有待進一步提高。
2、常規管理制度在實效性上還有待進一步研究，還應該使其更具可操作性，并更好地注重在管理中的人文性與制度性相結合，使老師們能做到自己管理自己，使教學常規檢查達到其真正的目的：優化一日活動，促進幼兒發展。
在各級主管部門的領導下，老師們積極努力地工作，取得了一些成績，但還存在著一些不足，我們清醒地認識到：要使辦園水平真正適應新形勢發展的需要，能夠在激烈的競爭中站穩腳跟，必須不斷努力，我們將進一步“以人為本，科學管理”，努力形成自身的辦園特色，將幼兒園建成家長放心、孩子喜歡、社會信賴的和諧樂園！
幼兒園園本教研培訓總結9
本學期，我們在縣教育局的指導下，在深入了解幼兒園和幼兒教師教研現狀的基礎上，以教師為教研工作的主體，以幼兒園的園本教研為主線，以中心幼兒園為龍頭，開展了豐富多彩的、有針對性、實效性的教研活動，健立健全了保障機制。開展了一系列扎實有效的研究工作，促使全鎮幼兒教師在行動研究中共同成長。現將主要工作總結如下。
一、主要工作
9月20日我們邀請縣鎮教科室專家對各園園長開展了園本教研培訓會。與此同時，建立了園本教研領導領導小組。確定了教研組及組研人員。明確職責，落實責任，確保我園園本教研的順利實施。
（一）廣泛進行調研，確保教研活動的實效性
在學期之初，各園分別就各自實際，對當前園本教研現狀進行了廣泛的調研，找出存在的問題，明確研究方向，理清研究思路，制定切實可行的方案，如中心幼兒園，大赤澗幼兒園利用自評、互評、等形式，對本園教師隊伍素質現狀，當前幼兒教育活動中存在的主要問題進行思考，尋求教師整體素質提高的相關內容，提高教師專業技能。
（二）建立健全的規章制度，保證各項工作有序進行，規范了園本教研活動的開展，在廣泛聽取教師和家長的意見的基礎上，制定了合理的，有利于幼兒園教研工作的規章制度，為實施園本教研提供了一個行動參照體系。
（三）加強了培訓學習，提升了每一位研究者的專業素養，努力拓展培訓渠道，加大培訓力度。我園教師通過內引外聯，集中培訓和分散培訓相結合，通過教研活動，在提高別人的同時，也提高了自己，帶領教師共同進步。
二、取得的成效
（一）個性化的園本教研模正在形成，經過半年的行動研究，在項目實施過程中，形式具有本園特色的園本教研模式，初步形式了邊學習邊策劃，邊實踐、邊研究、邊驗證、邊反思、邊改進的教研模式。
（二）上下聯動的教研網絡體系初步建立；自課題實施以來，通過廣泛宣傳，通過網絡，相互傳遞信息，營造起了開展園本教研的良好學習氛圍。
三、工作中存在的問題
（一）多數教師的專業基本功較弱。
（二）教師的理論水平較低。
（三）在參加教研中多數教師喜歡聽別人講，看別人上課，自己不去研究課題。
（四）資金短缺，開展活動很困難。
四、今后工作的建議
（一）健全工作長效機制：開展以園為本教研制度建設項目研究。
（二）加強專業引領，結合本園實際在縣教育局的支持下，在實驗幼兒園專家的引領下，定期邀請他們到園參與教育探討活動指導工作，獻計獻策，送課，為教師走進學術前沿，尋覓新思路，新知識，新技術提供機會，更有效地幫助我們把園本教研共作推向新臺階。
幼兒園園本教研培訓總結10
我園以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，為加強教師自身修養，更新教育教學理念，提高教師的專業教學水平、業務研究能力和教科研水平。本學期我園更加規范了園本教研制度，結合教師在實際工作中所遇到的各類教育教學問題，以及我園開展的課題研究，現將總結如下：
一、“案例型”學習，提升教師道德與專業素養
1、堅持教師道德建設，培養教師法制意識，不斷地更新教育教學理念，以“平等、尊重”的原則對待幼兒，是幼兒園的生存根本。在每月一次的業務學習中，我們都會摘取各種典型案例與教師分享交流，選取身邊的真人實事，讓老師學習與借鑒。本學期，我們還開展了以師德演講大賽，每位教師都能結合自身的帶班經歷發表各自的想法，氣氛很是濃厚。
2、以點帶面，積極發揮參加幼兒園骨干老師的輻射與帶動作用，把每次活動的精神與課例都在業務學習時對全體教師做一匯報交流，讓未出去參加學習的老師也能通過“說課例”感受到外面同行的先進教學理念與好的教學方法。
二、“菜單式”實踐，提高教師教學水平與業務能力
我園的教研組在“教研”活動中的“教”和“研”處于一種辯證統一關系。“教”是“研”的依據，以“教”促“研”；“研”是為了更好地“教”，以“研”帶“教”。每個教研組，均由園骨干教師擔任各教研組的組長，負責組內的各項活動的組織與開展。一方面為了加強全體教師的教研與科研意識，另一方面也是為培養園骨干教師的管理與組織能力。
教研組長首先確定教研組研究的方向，分別制定相應的教研計劃，再從理論的角度提高教師對各教研概念的認識，再由理論結合實際開展觀摩研討活動，最后通過實踐再次上升到理論評價。組織教師分層次、年級組開展實踐教學活動，如在教師集體觀摩后，年級組長組織研討，結合之前所掌握的理論支撐，教師進行反思總結。在音樂教研中，嘗試讓未公開教學過的新、老教師組織教學活動，每次活動教師都能認真準備，積極開展“菜單式”的教學練兵，努力提高自身的教學水平與業務能力。
三、“風暴化”研究，強化教師的“教”與“研”的意識
以“學習、實踐、反思”為一體的教研方式，形成實、活、新為特征的教學研討氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解；通過“教”促進老師看問題、發現問題、分析問題的能力，從而形成“研”的意識。至本學期末，我園教師由先前面對拋出的問題沉默寡言到現在積極發言表達自己想法的轉變，且能結合自己在外學習時的所見所聞而感言，即可以看出我們的教師在教研活動的推動下正在逐步進步、成長。
我園的教研活動也逐漸走向成熟的道路，在這一摸索與實踐的過程中，需要不斷地進行總結反思。針對問題，要善于分析、解決，如外出學習的老師雖能把學到的內容等帶回園，但是大部分教師不能通過這些抽象化的“說”而理解全部的課例實質，下學期可以考慮讓外出學習的老師在本園把課模擬再現，把課例形象化、具體化，便于真正理解、吸收，等，這些都可以在我們今后的園本教研活動中嘗試。
幼兒園園本教研培訓總結11
隨著《幼兒園教育指導綱要》（試行）》的深入實施，在幼兒園的具體工作中，發現了許許多多的實際問題：如何提高教師的研究能力和專業化水平，進而促進幼兒園教育質量的改善；怎樣讓教學研究成為教師的一種職業生活方式；走怎樣的教研之路才是適合本園教師、幼兒的正確路線…一直以教師為研究主體，以幼兒園為研究基地，以新綱要實施過程中幼兒園所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在實際的幼兒園工作中發現、研究、解決教師關心的具有共同性的實際問題，以師幼共同發展為目標。初步搭建了一個讓教師實地研究，實現專業發展的園本教研平臺，使青年教師逐步走上了成長的快車道，同時促進了幼兒園保教質量的提高。實踐證明，我園教師在園本教研活動中逐步成長起來了。現將一學期以來我園開展的園本教研工作總結如下：
一、進一步規范園本教研管理體系，明確分工，責任到人。
為了全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，以教師為研究主體，研究和解決實際問題，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把教師培養成研究型教師，我園根據實際情況，制定了園本教研保障制度。
（1）建立健全幼兒園園本教研組織機構。園長擔任園本教研的第一負責人，成立了園本教研研究小組。組建了由園長、保教主任、優秀教師組成的研究小組，研究小組指導教研組。保教主任指導教研組制定園本教研計劃，發動全體教師參與園本教研，督促和評價幼兒園園本教研工作。
（2）逐漸建立健全園本教研制度，規范園本教研活動的開展。在園本教研活動制度上，做到時間定、地點定、人員定、內容定。教研組見周安排集體教研活動，在集體教研制度上做到“五定”定時間、定地點、定人員、定專題、定中心發言人。無論是中心發言教師，還是其她教師，不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討。園本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治園、教研工作規范化的機制。
二、加強學習培訓，優化教育理念
教師是園本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱情參與，園本教研工作就難以開展。因此，加強師資培訓工作尤為重要。我園注重多種培訓形式和渠道，做到集中培訓和分散培訓相結合，組織教師外出觀摩、學習培訓，理解掌握新的教學理念，轉變思想觀念，明確園本教研的具體目標、研究對象和目的意義。同時利用周一下午業務學習時間，舉行專題講座，觀看錄像聆聽專家講座，觀摩活動錄象等。我們多次組織部分教師外出辦屬各幼兒園學習、培訓，要求他們回來后寫出學習心得，在教研組里匯報交流，使全體教師一同成長，共同進步。我園教師通過學習、培訓、交流、觀摩、取經，優化了教育理念，明確了努力方向。
三、勇于實踐、探索，因地制宜開展園本教研活動
開展園本教研的基本方式、核心要素是教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助，專業研究人員的專業引領。我園結合自身實際情況，因地制宜，開展了園本研究系列活動。
1、專家引領，互動研討。為了拓寬教師的教學視野，我園采用“請進來，走出去”的方法，使教師的專業理念不斷更新。情辦屬幼兒園優秀教師我園進行實地指導，與教師互動，面對面交流意見。幫助老師們解決了自己教育教學中的困惑，拓寬了自己的教育視野。
2、同伴互助，共同提高。我們在園本教研中搭建共同成長平臺，進行同伴互助，共同提高，在教學中發展，在教研中成長，這是我園園本教研工作的核心。
（1）在各班尋找研究問題，確定研究重點，擬訂研究方案計劃的過程中，我們由骨干教師拋磚引玉，大家共同尋找在教育教學中的問題，形成互助的良好氛圍。
（2）青年教師賽課活動。讓每個青年教師都有參與展示自我和施展才能的機會。比賽后給教師們提出意見和建議，并推薦左平老師參加重慶市教師專業素質展示活動，由全園老師共同出謀劃策，一起參與到活動中。
（2）經驗交流活動。每學期舉行包括教學經驗、教育科研、課程開發等方面的各種形式的經驗交流活動，充分發揮教師的主體作用。
3、園本教研，整體提升。
我園針對教師在工作中的問題，開展了《快樂反思》、《如何評課》《目標有效性》等一系列的問題研究。通過多次的教研互動，形成了一定的園本教研模式：選擇或捕捉研討主題→查找資料→理論學習→實踐→反思→再查找資料→再理論學習→再實踐→再反思……等等。例如：語言活動《圓圓和圈圈》，我們就通過“一課三研”的形式，讓每一個層次水平的教師在原有基礎上有所提高，最后達到全園的實踐提高。教師們在教研中不再是被動參與，而且敢于質疑、對話，產生思維的火花碰撞。
通過摸索與實踐，我們感到園本教研是切實為幼兒園發展服務的，園本教研是切實為教師專業化成長服務的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧里看花，參與者只能席耳恭聽，而不一定能解決本園存在的實際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業知識是遠遠不夠的，還需要有強大的理論支持和專業引領，在今后的園本教研中，我們希望得到市區領導專家的指導和厚愛，幫助我園開展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深入開展下去。
幼兒園園本教研培訓總結12
一、繼續健立健全教研網絡
教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎。我園在業務園長的統一領導下，建立了以下教研組：有按年齡班分組的年級教研組。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組;還有以某課題研究為主要目的的課題研究小組，這樣的分組，組合靈活自如，教研活動主題明確，時間安排便利，促進了各項教研活動的順利開展。
在建立教研組時，我們遵循兩個原則：
1、人人參與的原則。每位教師都有權力參與相應的教研組活動。
2、合理組合原則。幼兒園根據教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經驗和缺少工作經驗的教師搭班一個班；小班年齡段由年紀較大的老教師擔任；還有根據課題內容選擇課題組成員。例如，我園的省級規劃課題《多媒體與幼兒園教學整合研究》，課題組成員絕大部分就是由年輕教師構成，她們雖然經驗不足，但有活力，勇于探索，使課題搞得有聲有色。
二、立足實際，解決實際問題
1、組織教師深入學習《“以園為的本教研制度建設”項目管理思路》等文件，深刻領會其內涵，在全體教師思想上形成共識，達到高度重視。
2、根據我園實際，我園組織教師通過交流討論，爭取廣大教師意見，各班教師根據本班實際，討論、交流當前急需解決的實際問題。如：“如何創設與主題相適應的環境”、“如何提高幼兒自我保護意識”、“提高課堂教學中師幼互動策略的研究”，“如何利用電教資源”等。
3、采取討論、交流、問卷調查的形式，采取自下而上及自上而下的形式搜集來自班級中的第一手資料，形成材料，制定出了“提高課堂教學中師幼互動策略的研究”實施方案，并在教師中通過，將材料發放給每個教研組，形成制度，并認真實施落實。
三、采取多種形式，搞好園本教研工作
1、每半月組織一次全員性教研活動，各教研組輪流主持，共同研究、討論、交流各班、各教研組近段時間發現的主要問題，共同研究制定解決問題的方法策略，組織理論學習。
2、繼續采取集體備課的形式，為教師創造共同研究的機會，在兩位教研組長的帶領下，開展集體備課，同年齡班教師共同備一節課，共同研究教學方法，共同制作教具、搜集材料，分頭執教，或幾個班上和堂，一位教師執教，其他教師觀摩，課后交流、討論自己的觀點、看法，及個人的經驗與不足之處，提高每位教師駕馭課堂的能力。
開展“備課、上課、反思、評課”等系列教研活動，同時，結合幼兒園、幼兒的實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃行動觀察反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。從而促進教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。
3、大、中、小班教研組，在各組長的組織、帶領下，每周開展一次教研活動，主要研究本班組面臨的實際問題，主要從案例研究入手，通過案例研究發現問題，探究問題，尋求解決問題的辦法；并在案例研究中，通過自我反思、同伴互助、交流，實現教師教育觀念的轉變、教育行為的改善。園長、業務園長觀摩、指導各教研組的活動。做到案例分析與反思性學習相結合；教師互享培訓資源、合作學習、共同成長。
4、本學期教導組組織教師分批參加課件制作培訓，送教師到園外觀摩學習。園內半月一次業務學習，有全園性的，也有年級組進行的`，還有要求利用業余時間自學各種專業雜志；同時鼓勵教師參加各類自考、函授學習等。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結經驗，反思教學行為。經驗+反思=成長。教師只有在不斷總結反思的過程中，才能提升專業素養。我園要求教師半月上交一篇課例分析、自然角觀察記錄，每周一篇區域活動觀察記錄、安全談話記錄等，并進行交流、匯報。另外，每學期有計劃地安排各類比賽。如：論文、案例、說課、區角、優質課、環境創設等等評比。通過學習、反思、評比等開展教研活動，教師的教育教學能力不斷提高，從而促進了教師的專業成長。5、我園還進行師徒結對，讓年輕教師、經驗不足的教師拜有經驗、有能力的教師為師。徒弟可以經常到師傅那聽課學習，師傅也經常到徒弟那兒聽課指導。這種形式非常靈活、方便，年輕教師成長較快。
6.請高等園校的專家來園講座、指導。如：我們請禮儀教育專家為我園課題《幼兒賞識課題》作課題指導；請教研室的專家來園指導。通過開展以上多種形式的教研活動，大大提高了教研工作的實效，從而提高了幼兒園的保教質量和教師的整體素質。
四、取得的成效
1、通過一學期來“以園為本的教研制度建設”研究的實施，進一步在園所中形成了濃厚的研究氛圍，形成了較為穩定的教研制度，首先在時間上得到了保障，同時，各組長認真負責，各位成員積極參與，提高了教研工作質量。
2、在教研活動的開展過程中，教師所研究的是本園所面臨的實際問題，教師在行動中研究，在研究中行動，在研究中學習、成長。提高了教師善于發現問題、探究問題、解決問題的能力，促進了教師專業成長。
3、通過活動的開展，促進了教師的成長，使教師的教育理念真正落實為教育行為。教師追隨幼兒興趣，關注幼兒需求，調動幼兒參與各項活動，如環境的創設、材料的搜集、活動過程的記錄等等，促進了幼兒各方面全面發展。
4、通過案例分析，形成了教育案例文本，促進了教育資源共享，提高了教師分析問題及反思能力的發展。
俗話說，教不研則淺，研不教則枯。這句話道出了“教”與“研”是不可分割整體.經過我園全體教師的努力，幼兒園的教育研究呈現出了勃勃生機，這得益于這些年來重科研、深入開展研究的結果。
五、本課題研究的不足及今后研究思路
在課題研究中，我們還缺乏更深層次的理論指導，互動策略系統也不是那么完善，資料的積累和總結水平不夠；教師觀察與指導幼兒的行為、活動的水平也不均衡，這些問題有待于我們在下階段的研究中深入研究，加以解決。今后我們將繼續以《綱要》的精神來引領教師，探究和解決在幼兒園各項活動中還存在的問題，進一步提高教育質量。在園本教研中達到師幼共同發展的目的，通過學習實踐反思再學習再實踐再反思的不斷循環反復，得到思想上的統一，認識上的一致，行動上的根本轉變，建立共同發展的雙贏理念。
幼兒園園本教研培訓總結13
園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們幼兒園立足本園發展，加強園本培訓。現將工作總結如下：
一、高度重視園本教研工作
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。
二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人
首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園活動設計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。
三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位
為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。
四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發教師主動參與的熱情，促進教師成長。
一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。
二是我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發現問題，學著解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發展的要求。
五、下一步工作思路：
我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現“培訓——探索——操作（靈活性、創造性）——總結”一體化的路子，并針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導，使教師盡快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。
幼兒園園本教研培訓總結14
幼兒園的園本教研研究為幼兒園的教育實踐提供了廣闊的平臺，為幼兒園的發展注入了生機與活力。我園現階段年輕教師已經成為幼兒園的主力軍，為此，針對年輕教師的管理與教研成為我們工作的重點。
我園的數學領域園本教研工作從以下三方面為切入點進行研究。
1、理論培訓：數學教育的意義、任務、目標
2、如何依據目標選擇教育方法和內容
3、如何在一日生活中滲透數學活動
一、數學教育的意義和任務、目標的解讀
現狀分析：
教師大多對數學活動的目標理解較淺顯片面，對幼兒進行數學教育活動時心理發展的年齡特點認識不清晰。對數學教育的最終任務和意義局限在知識和技能的理解層面上。
相應的策略：
1、組織教師學習了幼兒心理年齡特點。
2、解讀《綱要》中數學活動目標、任務和意義。
3、以參與式培訓的方式研討數學領域的總目標、領域目標、階段目標。
達成的共識：
1、明確了與數學教育最相關的幼兒心理發展年齡特點
1）幼兒感知覺的特點：感知覺（如視覺、聽覺、觸摸覺、運動覺等）是人們對于各種事物屬性的認識，它是一切知識的來源，是學習數學的基礎。如幼兒計數能力通過視覺、運動覺得到發展。
2）幼兒思維發展的特點：直覺行動思維在幼兒期繼續發展；具體形象思維占主要地位；抽象邏輯思維開始發展
2、解讀《綱要》中數學活動目標、任務和價值取向。
《幼兒園指導綱要》明確指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。顯而易見，數學教育的目標與任務不是為了讓幼兒獲得有限的數學知識，更重要的是培養幼兒在生活中運用知識解決問題的能力；運用已有知識嘗試去獲得新知識的能力；發展思維（特別是初步的抽象邏輯思維）、舉一反三、觸類旁通的能力。這對幼兒今后的學習和成長是終身受益的。
3、數學領域的總目標、領域目標、階段目標的學習、分類、整理。
在研究數學目標時我們發現各年齡段目標的實施具有差異性和連續性。如點數活動3-4歲幼兒通過視覺（看）和運動覺（用手點數）來感知數量（1-5），手口不一致；4-5歲幼兒視覺、運動覺協調能力增強，能手口一致點數（10以內）；5-6歲幼兒只通過視覺就可數數或按群計數。
在研究數學目標時我們還發現目標的內容大致可以分為五個領域即：邏輯觀念（分類、排序、推理、對應）；數的認識和運算；量的認識；幾何形體，時間空間觀念，而且每個領域的內容也是階段性的。如邏輯觀念中的分類活動，受思維能力發展趨勢的制約3-4歲幼兒的分類活動以排除分類為主；4-5歲幼兒以一維分類為主；4-5歲幼兒以多維分類為主。
二、依據目標選擇教育方法和內容
現狀分析：
當我們對幼兒園數學教育目標有了較清楚的認識后，還必須看到，目標的實現一定要有科學的教育手段來保障。但是，在我們的工作實際中，我感到與幼兒園數學教育目標相對照，在教育內容的選擇、教育計劃的制定，教育方法、教育過程的實施等方面還存在不少問題，其中較為突出的問題是大部分教師還停留在數學知識的傳授上，忽視通過數學教育訓練幼兒思維，培養幼兒學習興趣。如教師在選擇教育內容，制定教育計劃，進行效果檢查時，著眼點大多放在幼兒對數學知識的掌握上。
相關策略：
1、以自我學習與集體學習相結合的形式，讓每個教師主動地查找相關資料，思考困惑問題，最后大家分享智慧，形成解決方案。
2、結合教學實踐（數學觀摩活動）進行研討。
達成共識：
在選擇教育方法和內容是著重關注以下兩點
1、幼兒學習數學的興趣是影響幼兒學好數學的最重要的非智力因素。
最能引起幼兒學習興趣，促進幼兒思維發展的教育內容是與幼兒最近發展區相關水平的知識、技能，也就是那些使幼兒跳一跳夠得著的“知識技能”。如：有一個四歲半的女孩，她對按長短給一組物體排序毫無興趣，之所以這樣，是因為她還沒有建立對一組多個物體進行排序的心理準備——相鄰物體兩兩比較長短的技能，也就是說，給一組多個物體排序的技能超出了她的最近發展區。后來在教師的引導下，她先學會對相鄰兩物體進行比較，初步掌握排序的技能，然后增加到三個物體的比較，理解序列的傳遞性，再逐漸增加到對一組多個物體的比較，這時她很快領會了活動規則，理解了序列的涵義。在以后的排序活動中，這個女孩能連續多次排出１０個物體的序列，并表現出濃厚的興趣和積極主動的態度。
要求我們教師應該做到兩點：一是把握數學知識技能的內在邏輯結構；二是研究幼兒學習數學的心理過程。
2、幼兒園數學教育必須把發展幼兒能力放在首位，而本領域核心能力即思維能力
幼兒對數學知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學習數學首先依靠的是作用于物體的動作。從數理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學習數學的。
我們形成以下“做中學”的教育原則
1）珍惜孩子的好奇心。引導他們注意觀察周圍的某一件物品，某一種自然現象，或考察現實世界中發生的某一件事，鼓勵孩子提出問題。
2）當問題提出來以后，不是采用老師直接給出答案，甚至設計好實驗，讓學生去操作以驗證老師給出的結論。而是強調一定要引導學生去探索。在探索的過程中，孩子自己提出假說，設計實驗，進行說理和辯論，以利于孩子養成進行相互討論，把自己的想法告訴別人和傾聽別人意見的習慣。
3）在老師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗。在實驗的過程中，同樣要求幼兒注意觀察、提問、設想、驗證。
4）用他們自己的語言記錄下實驗過程中的想法和活動情況，最后把正確的答案記錄下來，可以和自己原來的想法作對比。
5）在對某個主題進行教學時，“動手做”活動的內容與教學方法要有連貫性和整體安排。
三、一日生活中滲透數學活動
現狀分析：教師缺乏在一日生活中抓住教育契機來完成數學目標的經驗，所以我們重點引導教師思考哪些環節和活動能夠結合數學活動。
相關策略：發揮老教師的骨干帶頭作用，請老教師結合自己的工作經驗向教師傳授。
達成共識：
1、利用幼兒的周圍環境與日常生活，具體形象的學習數學
1）在晨間活動中學數學
如：早晨幼兒陸陸續續來園，孩子們總喜歡圍到老師身邊問：“老師，今天我第幾名到幼兒園？”在人數較少時，就讓孩子數數來到班上的孩子，來了幾個，誰是第幾名。在這個過程中，孩子學會了數數，同時，他們甚至學會了簡單的序數。
2）在戶外體育活動中學數學
如：在“揪尾巴”的游戲中，就在“尾巴”上做“文章”，制作了長短不同的“尾巴”，孩子們揪到了別人的“尾巴”，還要和自己的“尾巴”比一比，誰的“尾巴”長，誰的“尾巴”短，幼兒在活動中，既鍛煉了閃躲技能，又學會了比較長短及增進口語表達能力……增進新內容的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。
3）在區域活動和游戲中滲透數學教育
如：在超市游戲中，平時發現孩子在玩的時候，總是沒有目的地買了很多的東西，他們的興趣似乎就是在把那些東西搬來搬去，于是，設計了點卡讓幼兒來買東西，買的時候，孩子就必須考慮，你想要買幾樣東西?再用相應的點卡進行購買，“服務員”在結帳的時候，就要驗證孩子買的東西與所付的點卡是不是一樣。通過這樣的改進，孩子們在多多商店就不會盲目地購物，而是更有目的、更會思考了。……
2、數學教育不是孤立的，應與其他領域緊密結合起來
教師可以在與語言、社會、藝術、健康大膽嘗試結合的內容，作為教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛一個思考的腦袋、一顆對生活充滿著美好向往的心靈，把握生活中點點滴滴的數學知識，滲透于生活中的時時刻刻，這樣，數學活動的意義就更為突顯了。
下學期我們將對數學活動設計及數學區的創設與指導進行具體的研究。我們只有不斷學習與實踐才能明確教師發展的方向，有效地促進教師成長及幼兒園全面發展。感謝骨干教師們，你們的經驗與智慧給予了我們前進的動力。讓我們攜起手來，在幼兒園這個大家庭共同成長！
幼兒園園本教研培訓總結15
本學期我園的園本教研工作緊緊圍繞“教學質量提升年”這一總體目標，以課題研究為突破口，以園本網絡資源平臺的利用為抓手，以抓園本教研和園本培訓為核心，在全面提高教師隊伍的整體素質，促保教質量優質、均衡發展上下功夫，具體主要做了以下幾方面的工作：
一、細抓教育常規管理，各項日常操作規范化
我們組織教師重新學習“教育教學常規管理要求”，規范各項管理，還根據教學需要重新調整幼兒園活動安排，制定教師備課反思制度。我們每半個月（周三中午）組織教師集中進行一次業務學習。針對一些在教育教學中常見的但又難以解決的問題，進行問題式探討。我們周二和周四上午組織教師集中備課，共同理解細讀教材，在備課過程中，教師們能大膽地表述自己的看法和見解，樂意提出各種問題和建議，對教材中的案例進行剖析，讓每一位教師了解教學的指導精神，并有自己的見解，使正確觀念內化成一種教育理念，時刻支持教師的教育行為，努力探索一條更有利于幼兒全面發展的新道路。
二、加強園本教研，提高課堂教學質量
為了使教研工作真正能解決教師在教育教學中的實際困惑，使研究具有針對性和實效性，廣泛征求了全體教師的意見，目前大家一致覺得語言教學相對比較薄弱，針對這一情況本學期我園以課例為載體，開展提高教師有效組織語言教學活動的系列研討活動。第一研：菜單式網上自主學習研討。首先我們發動教師網上搜索相關內容的學習；其次重點推出必學文章；第二研：互動式專題講座研討。請骨干教師作專題講座，用新的理念來指導實踐；第三研：開展教學研討觀摩活動。組織部分老師上研究課，圍繞語言課《野貓的城市》、《跳舞的小露珠》、《小熊住山洞》、《小螃蟹找工作》、《搖籃》、《會爆炸的蘋果》、《動物的傘》、《小鴨找朋友》等開展活動，采用集體備課，個人執教、共同研討的格局，開展以課例為載體的研究。借研究課例我們從內容的選擇、目標的定位，組織的方式方法、指導的策略和有效性、幼兒對活動的反應等情況來作進一步深入的研討，通過與上課老師進行面對面交流，每個人談自己的想法與體會，并圍繞在語言教學中教師有效組織和所采用的方法與策略方面分組進行重點研討。第四研：圍繞《新知識視野下的幼兒園語言教學課例研討怎樣幫助幼兒加深對作品的體驗和理解》，開展了幼兒文學指導策略沙龍研討。通過問題聚焦、策略研討、產生思維碰撞，通過專家引領滲透先進的教育理念，提升教育經驗。這種課例式的分析研究，能有效地促進教師教育理念的內化和提升教師有效組織教學活動的能力，通過研討來全面提高幼兒園保教質量。
為提高保教質量，一方面園領導、教研組長十分重視常態課的研究，不定期地對教師進行隨堂聽課指導，對青年教師聽課指導，以此來提高保教質量。另一方面發揮環境的教育功能，經常對班級墻飾、活動區角、自然角、家長園地等環境創設進行全面的檢查評比，做到環境與主題教育同步，真正讓環境成為孩子的第二個老師。
三、加強課題研究，落實科研計劃，爭創科研成果。
首先做好幼兒賞識課題研究的結題準備工作。科研課題《幼兒賞識課題》已經過為期一年的反復實踐與研究，取得了初步的成效，已進入課題結題階段。本學期我們通過對幼兒賞識課程的實施，作進一步的論證，并為課題結題作了充分的準備，全體課題組的成員認真收集整理課題資料，統計研究成果，撰寫研究報告，上交課題結題材料。
其次，繼續加強幼兒賞識課題的研究工作。不斷充實課程素材庫資源，實現資源共享，提供開放、交流的操作平臺，通過課題研究，提高教師的操作水平和運用技能，提高工作效率和教學質量。
四、強化隊伍素質，根據園情抓培訓，加速教師專業化進程。
1、抓全員教師的園本培訓，提高整體素質
園本培訓搞了近二年，我們基本都是開學征求廣大教師的需求，發放園本培訓調查表，根據調查情況，制訂培訓方案。一學期一般集體培訓1～2個方面的內容。但一所幼兒園內，教師的水平是有層次性的，（如每學期新來的教師需要進行培訓），教師的情趣點也會有所差別，為調動起教師的學習積極性，提高參與培訓的實效性，我園充分地利用了園內的現有資源，發掘教師的自身潛質，提高教師的內在動力，為教師專業成長起到了推波助瀾的作用。
2、抓青年教師的培訓與考核，提高青年教師的教學技能和教學水平對于新教師的培養，我們主要采用崗前培訓，崗中鍛煉、崗內考核，公開亮相，等途徑，為她們搭建成長的平臺。如召開新教師座談會，發放班級常規管理資料，教師一日教育行為規范資料，進行新綱要的學習與考核，并要求新教師自學《幼兒園教育指導綱要解讀》、《成長在路上幼兒園教師必讀》、《有效教學十講》以及《師魂》。
讓全體青年教師再上一個臺階，我們還開展不同層次“青藍工程”師徒結對活動，發揮師傅的傳、幫、帶作用；通過“青藍工程”師徒結對、互幫互學的形式，對有特長、有能力的教師分別帶教一批青年教師，通過師徒結對活動的形式，帶領青年教師快速成長。
3、加強骨干教師的培養，發揮示范輻射作用
我們要求骨干教師要積極參加教科研活動，每學年上一堂觀摩課，主持1～2個教研活動，至少寫一篇質量較高的論文。以點帶面，起到示范推動引領的作用。
根據德才兼備的原則，對業務素質好、思想覺悟高、有潛力可挖的骨干教師作重點培養，提供各類培訓學習的機會。
五、扎實的教研，迎來可喜的收獲
通過開展扎實有效的教育科研和多渠道、多層次的園本教研活動。老師的教育觀念得到了明顯的轉變、實施課程能力和教學組織能力以及科研能力也得到普遍提高。在教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績。
廢舊物粘貼、水墨畫、水粉畫、蠟筆、線描畫、撕貼、折剪等美術形式都出現在各班的區域活動中，充分給幼兒創造自由表現的機會和場所，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象。我園結合“六一”開展“幼兒集體美術創作賽”，充分展示了幼兒的繪畫水平，領導、家長們觀看后特別感動地表示，這是一項非常有意義的活動，值得推廣。
6月1日上午，我園舉行慶六.一文藝演出。文藝演出在中班孩子們的”弟子規”吟唱中拉開序幕，孩子們先后為大家獻上了舞蹈、歌表演、器樂演奏、武術表演、環保時裝秀等節目，小班孩子們的韻律活動《身體動一動》《奶牛》帶著稚氣、活潑可愛，中班孩子的《夏日時裝show》、《狗狗健身操》、流行舞《節日》讓人耳目一新，大班孩子的歌表演《小海軍》振奮人心，武術表演《精忠報國》健康向上，集體舞《大家一起喜洋洋》天真爛漫整臺演出氣氛熱烈，童趣盎然，精彩紛呈，掌聲不斷。
六、存在問題及今后的設想
教育的過程是需要不斷探索與實踐研究的過程。在研討的過程中，我們也確實發現，教師之間的差異性較大，有些教師的理論功底、基本技能偏低，參與研討時不善于表達，骨干教師的層次偏低，區級教學能手、新秀寥寥無幾，專業水平還有待于進一步提高。要解決這些問題，都必須加大培訓、考核的力度，同時還要把好用人機制第一關。
當下老師們普遍反映音樂資源比較欠缺，因此下學期研討的重點是音樂教學使用奧爾夫音樂資源問題。
同時還必須創新園本教研與園本培訓模式，在組織理念、研討方式和教學藝術上再作深入的探討，相信有我們上級主管部門的引導，有我們全體師生不斷開拓創新的精神和共同的實踐與努力，我們安幼的教科研工作一定會再上一個臺階，迎來更加燦爛的明天。
幼兒園園本教研培訓總結16
為更行之有效地推進、深化我園課程改革實驗工作，全面提升幼兒園教育教學質量。本學期我園教研工作主要從每位教師的實際出發，堅持以教育科研和教學改革實驗為主要形式、渠道、方法，確立了“以教師發展促幼兒成長”的園本管理理念，讓每位教師都能盡情地發揮自己的專業特長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學實踐研究的主人。
一、加強教研組的建設與發展，讓教師在團隊合作中得到提升
教研組是開展園本培訓的實體，是教師專業化發展的依托，能幫助教師明確專業化發展的方向。在期初，幼兒園首先把本學期師資隊伍建設的目標明確地向數學及心理教研組的組長及成員提出來，把“如何使自己成為名牌教師”作為本學年度教師專業化發展的追求目標，各教研組的組長根據市、區計劃及幼兒園實際，為本組成員制定了與其配套的目標與措施，并得到了成員們的呼應。例如：數學教研組成員馮新、文璇、淑萍作為試驗班的教師，在課題“幼兒數學科學化的研究”大膽引用皮亞杰建構主義理念并結合配套教具，進行“幼兒建構式數學”的實踐與研究，得到家長的好評。淑萍老師還在“3―5年青年教師開課匯報”中以建構式數學活動――小熊請客，獲得同行教師及教研室林卉老師的一致好評。
其次，幼兒園在本學期召開了2次教研組建設與發展經驗交流會，各教研組在期初先交流教研計劃、成員實踐分配、小課題計劃；在期中進行經驗的分享交流會，學習借鑒成功的經驗；分析梳理失敗的案例，并提出解決策略。例如：心理教研組的教師課題開展的進程十分順利，為什么？因為每位教師的教育投入非常大，在教研活動過程中，每位教師都能積極參與，對每一個問題都能發表自己的見解，有一種討論的氛圍，對一個問題的討論往往能有深度的進行。及時的經驗交流分享有效地提升了教研組的建設和發展。
二、有效開展群眾性教育科研，讓教師在研究中實現超越
開展群眾性教育科研是廣大教師對未知領域的探索，對自身實踐的研究，對傳統角色的超越，對于形成研究型的教師群體有著不可或缺的催化作用。
1、從問題到課題，提升教師的問題意識和解決問題的能力
第一線的教師從事教育科研的重點并不在于對教育理論的研究，而是側重于對教的問題和學的問題的研究。這要求教師帶著問題去分析、去嘗試、去提高解決實際問題的能力和效果，這種行動研究的過程十分有利于教師的專業化成長。例如：本學期幼兒園嘗試進行幼兒“分享閱讀”的教學實踐，一開始教師們通過簡單的2次理論培訓并未真正掌握指導幼兒進行分享閱讀的竅門，大部分教師不得其門而入。因此，我們請姐妹園有經驗的一線老師現身說法，教師們提出自己在實踐中的困惑與問題，并一起進行分析與解答，心理教研組的教師們更是以客觀的心理學角度去剖析教材。一次次的問題碰撞，一次次的迎刃而解。教師們開始在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使自己成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師
2、從經驗到實踐，提升教師的積累意識與能力
即時即事的研究是群眾性教育科研追求的境界，又是研究型教師群體得以建成的基礎。我們在不斷的實踐中認識到從事教育科研更重要的是在教育教學實踐中不斷地獲得體驗和積累，不斷地進行歸納和總結。例如：本學期我園推選了林玉芬老師參加市舉行的“創新大賽”，在9月份片區舉行的說課選拔賽中，我們要求林老師針對自己在首次說課中的表現先進行自我的剖析，在剖析中，她很快意識到自己存在的不足，例如：說課時的語速過快；《綱要》的精神與其他教育理念還無法自然地融入說課過程等等。針對存在的問題，林老師加以內化、歸整，平時閱讀大量的書籍、分析典型的案例，一次次請領導、老師們聽自己說課，再從大家的建議中積累、整合。10月中旬，林老師再次“披掛上陣”，參加區舉行的創新大賽選拔，最終獲得三等獎并入選參加市賽。在區賽的過程中，林老師通過對整個說課、教學活動設計、執教過程、反思答辯等環節進行再次的問題查找、經驗剖析，并在研究自己經驗的同時重視吸收他人的成功經驗，因為只有在別人經驗和自身經歷的互動中才能擁有更豐富、更寶貴的經驗。不斷的經驗積累與總結使林玉芬老師對參加市創新大賽充滿信心，在11月中旬的市賽中，她設計并執教的小班主題活動――我的小鞋，效果較好，同時在反思答辯環節中，她能從實際出發，清晰地、獨到地分析出自己在教育教學過程中存在的不足與亮點，得到評委們的好評。受到市創新大賽的影響，我園教師感觸良多，紛紛表示自己也想親臨實地的領略“創新大賽”的氛圍，于是11月底我園也開展了“創新大賽”活動，在模擬比賽中，教師們各顯身手，魏小星在說課中聲情并茂；劉麗鳳設計執教大班主題活動――有用的尾巴，好評連連；黃文璇老師在反思答辯中的自我剖析頭頭是道……幼兒園在諸如此類的活動中鼓勵教師發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，提升著群眾性教育科研能力和研究型教師群體的質量與水平。
3、從結果到成果，提升教師提煉意識與能力
所謂從結果到成果，就是初步的結果提煉成成熟的結果。這好比是從初步的結出果子到果子的成熟，既要順其自然，又要精心培育，盡可能使其瓜熟蒂落。我們把重點放在信息資料、教學實踐、案例分析三方面，并整合成一體，不斷加以研究、總結、提煉，以至形成成果。我們在工作中要求教師要“三寫”：寫學習筆記、寫教學札記、寫案例分析。教師在“三寫”中日積月累，成績斐然：例如：莊園長的文章《尋找教師專業化成長的對策》刊登在《福建幼兒教育》；林玉芬老師的文章《數學活動中師幼互動關系策略淺探》刊登在《學前教育研究》；戚如璋老師的文章《讓音樂伴隨幼兒成長》刊登在《廈門教育》；又如：我園的市骨干教師、區學科帶頭人歐陽箏老師，在12月底的“區學科帶頭人專場匯報活動”中，歐陽老師向領導、同行所展示的累累碩果，也是最好的典例。
三、價值引領配以項目推進，讓教師發展成為一種自覺
為了使教師的專業化發展成為教師自身的需求，我園主要從價值引領、項目推進等方面來強化這項工作，取得較大成效。
1、價值引領
教師專業化發展只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺接受并將其轉化成為自身的一種自覺行為。為此，我園強調實現價值引領，提高教師的抱負水平，讓教師具有自我發展的意識和動力。我們在政治學習中對教師提出了一系列教師專業發展的價值理念，如：“平凡中綻放美麗”，“培訓是福利、學習是享受”，“工作著、學習著、享受著”等。這些價值理念對教師的行為傾向與選擇產生了很大影響，成為了具有時代精神和園本特色的教師精神文化的重要組成部分，激發教師不斷學習、實踐、反思、探索，不斷向更高層次發展。
2、項目推進
教師的專業化發展需要途徑和載體來推進。我園以項目為載體，找到了轉變教師觀念、提高教師教育教學能力，促進教師專業化發展的，獨具特色的途徑。
（1）創設“青藍組合”，高級教師與一級教師配對；骨干教師與新進教師配對；學科帶頭人與青年教師配對等不同組合。
（2）開設“高級教師講壇”，請高級教師針對青年教師“網上問題文件夾”中的教育教學中出現的問題舉辦相關的講座、沙龍活動。
（3）舉辦“家園對對碰”活動，通過班級“網絡日記本”“周末親子沙龍”“家長來園日”等活動與家長零距離的共同探討教育的熱點、難點問題。
隨著經濟社會的發展，幼兒教師這種職業的生存空間與選擇空間勢必會受到一定程度上的沖擊，教師的人生價值追求、工作態度和工作目標都在發生著這樣、那樣的變化。因此在今后的工作中我們將繼續思考、探索、實踐：“如何讓每一位教師都永遠擁有一顆快樂的童心，為孩子的成長奉獻自己的人生，永遠熱愛幼教這一職業？”迎接挑戰是我們的態度，解決難題是我們的責任，讓每個老師在事業中成長，在童心世界獲得美麗與成功是我們的目標。在今后的工作中我們將致力打造一支快樂奉獻的名牌教師隊伍。
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