幼兒園繪本《犟龜》說課稿

時間：2021-12-23 17:34:55 幼兒園繪本《犟龜》說課稿我要投稿

幼兒園繪本《犟龜》說課稿

　　一、繪本的起源

　　繪本起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美。

　　在亞洲，繪本發展的比較好的國家和地區有日本、韓國、中國臺灣。中國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而在中國大陸，繪本僅為起始階段或稱之為復興。

　　人類的所有文明都具有圖畫敘事的傳統，文字也起源于圖畫，中華民族也一樣。從考古發現來看，中國的長江、黃河流域都存有我們祖先留下的圖畫：如巖畫、陶器繪制、壁畫等，這些都可以看成是中國最早的用圖畫敘述事件的記錄。夏商周青銅器上的圖畫、秦漢時代的畫像石、魏晉南北朝的墓室壁畫、五代兩宋的卷軸畫、明清的戲曲、小說木版插畫，總體而言，這些插圖，雖具有了初步的說故事的能力，卻缺少一個很重要的元素，它們全都不是站在兒童的視角來講述故事，它們并不是“為兒童”的作品。而兒童作為一個獨立的個體，一定是要到五四運動以后，才能被發現。

　　二、幼兒園繪本《犟龜》說課稿

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園繪本《犟龜》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　《犟龜》說課稿1

　　一、說教材

　　1、說體系。

　　本課是學生升初一之后接觸到的第一篇童話，第一課時簡介了童話特點，引導學生默續課文，理清思路，把握情節。本節課的主要任務是引導學生反復品味課文，進而加深對文章內容的探討和主題的爭論，最后進行拓展創新練習，加強對學生想象力的培養。

　　2、說教學目標。

　　依據《語文課程標準》（實驗稿）以及新課改語文第一冊的要求，結合《犟龜》一文的教學重點和學生的實際，確立了以下教學目標：

　　知識與技能目標

　　（1）指導學生品味、感悟課文。

　　（2）發展思維，培養想象力和創新意識。

　　過程與方法目標：

　　（1）回顧課文、師生到互動，，設疑解疑、感悟課文、發散思維、想象創新。

　　（2）自主、合作、探究的學習方式。道德情感與價值觀目標：做任何事情，不僅要有堅定的信心，還要有勇氣戰勝各種困難。

　　3、說教材處理。

　　本文是一篇童話，因此品味、感悟課文是閱續的重點，在品味、感悟的基礎上加強對文章內容的探討和主題的理解，進而準確把握文章的主旨，開發學生的發散思維，培養他們的想象能力和創新意識。

　　二、說教法

　　在新課改理念的指導下，我注重教師的主導作用和學生的主體作用，創設平等、民主的課堂氛圍，引導學生質穎、探究、互相對同學提出的有價值問題進行歸納、補充，在教學時，我采用情境教學法，討論法，師生互動法等，使學生在輕松的氛圍中學到了本節課的知識。

　　三、說學法

　　教是為了不須教。在教學中我著力倡導學生自主、合作、探究的學習方式，本節課中也是這樣的，先讓學生合作分角色讀對白，加深對課文內容的理解，然后讓學生思考三個問題，在自主的基礎上共同探討，對有爭議的問題作進一步研究。培養學生的表達能力和敏銳的思維能力，為了培養學生的想象力和創新能力，我還設計了兩個拓展創新題，讓同學們自由想象，開闊思維的視野。

　　四、說教學程序

　　（一）說課型和結構設計

　　課型：“續、議、練”式

　　結構設計：組織教學——導入——研討——小結——拓展練習——作業。

　　1、組織教學：教師用目光巡視課堂，穩定學生情緒，然后師生問好。

　　2、導入：上節課我們初讀了課文，把握了故事情節，了解了童話的特點，同學們也知道了小烏龜歷盡千辛萬苦去參加有史以來最熱鬧的婚禮，那么它的理想實現了嗎？它算個成功者嗎？帶著這些疑問，我們來共同學習德國當代兒童文學家米切爾﹒恩德的《犟龜》。目的是通過設疑，激發本節課學生們的學習興趣。

　　3、研討：結合上節課學生質疑，確定思考題：

　　①小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算個勝利者？

　　②歸納主題

　　③獅王二十八世已經戰死，沒有舉行婚禮，怎么會有獅王二十九世？

　　4、小結：這節課我們深入分析了課文的內容，知道了做任何事情，不僅要有堅定的信心，而且還要有勇氣戰勝各種艱難險阻。

　　5、拓展練習：給出兩個童話的開頭，續寫后面的內容，要求大膽想象，合理創新。目的是培養學生發散思維及想象力和創新力。

　　6、作業：將續寫練習寫在小作文本上，不少于200字。

　　（二）說練習和作業設計

　　童話就是通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。初一學生正是愛幻想、想象的年齡，設計這兩個續寫練習，正是培養他們的豐富的聯想和想象能力，在創新中有合作意識，學以致用，寓教于樂。

　　五、課后反思

　　師生互動、各具特色，《犟龜》一文是兩課時，我結合新課標及課改教參設計教學內容，著力培養學生的想象力和全新精神。第二課時我利用多媒體輔助教學，結合漫畫回顧課文內容，加深對文章內容的理解。在第一課時學生自由質疑的基礎上設計三個問題讓學生研討，并滲透思想教育。學生在課堂上能夠以自主、合作、探究的學習方式將三個問題討論完畢，并且不同組有不同的想法，體現質疑精神。最后的習題設計是學練結合，學以致用，通過全班同學的'共同參與，鍛煉學生的發散思維，培養他們的想象力和創新意識，使他們在輕松愉悅的氛圍中學有所得，教師僅僅是知識的發現者與引導者，讓學生成為課堂的主人，激發起了他們對知識的渴望。

　　本節課也有不足之處，如因在學院上課，聽課教師多，學生對環境也較為陌生，有點放不開，不如在平時的課堂上活躍，座位變動也大，平時的合作小組多數沒坐到一起，也影響了上課的情緒。

　　真金不怕火煉。我會在以后的教學中繼續培養學生自主、合作、探究的學習方式，開闊學生的視野，發展學生多角度思維，力求在民主、和諧的課堂氛圍中培養出更多德才兼備的中學生。

　　《犟龜》說課稿2

　　今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級（上）第五單元口語交際。我設計的課題是《能說會道——講關于〈犟龜〉的故事》。下面我就從學情分析、說教材、說教法、說學法、說活動過程、板書設計、可能出現的情況及對策、教后反思八個方面進行說課。

　　一、學情分析：

　　目前，農村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句、平淡、沒有感情；有的聲音不夠響亮，讓人無法聽清要領。而《語文新課程標準》則指出："口語交際是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"根據新課標精神，口語交際的教學，必須力求貼近生活，貼近實際，必須注重雙向互動，讓學生在活動中大膽實踐，自主發展話題感興趣化，創設立體和諧的交際空間形式多樣化，調動全體成員互動的交流參與。

　　二、說教材：

　　本單元四篇課文所涉及的內容有兩方面：一是學生感興趣的童話，一是學生認為新奇的科幻小品。與口語交際訓練并不是孤立的，而是依據新課程標準規定的“認識世界”和“發展思維”兩項要求，從不同角度、用不同方法分別設置的，彼此之間相互關聯，又相互補充。為此，我進行本次口語交際活動就是要好好利用學生最感興趣的童話《犟龜》來引導學生生動地講故事，借此提高學生用普通話進行口頭表達的能力，努力實踐《語文新課程標準》關于九年義務教育口語教學的總目標：“讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，口頭表達能力和良好的聽說態度及語言習慣的培養提高是本此訓練活動的重點，而生動地講述及新奇而又合理的想象力的培養則是本此訓練活動的難點。

　　三、說教法：

　　“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。依據這一教育理念，我利用童話故事《犟龜》情節的曲折生動，形象的飽滿喜人和多媒體平臺這一現代教學手段營造具體交際情境來引導學生講故事。同時，為了避免學生不自信的心理，引進競爭機制，采用分組競賽，先讓小組成員合作分角色講故事；再用鼓勵法、鼓掌法等正面評價方式，調動學生全員參與交流的積極性，讓學生講講自己所編寫的故事，形成會說、想說、愛說的可喜狀態，以此發展學生的思維，使他們具有適應實際需要的口語交際能力。

　　四、說學法：

　　采用合作、自主方式，發揮小組團隊精神，在課前小組成員之間合作交流的基礎上，推選出代表進行小組之間比賽。與同學開展平等、友好的競爭，調動大家的參與欲望，營造活躍寬松的課堂氣氛。

　　五、活動過程：

　　（一）、活動前的準備：

　　1、分男女兩組各選7-9位同學分角色講述《犟龜》的故事，要求團體協調一致，分工明確，將書面語口語化，把故事講得準確、連貫、生動。

　　2、熟讀課文《犟龜》，發揮想象力，補寫一段話：設想一下，課文第三段小烏龜“想了一天一夜”可能會產生的心理活動；或者續寫一下課文結尾小烏龜回來時與文中一種動物相遇的情景。

　　這一安排的目的是鑒于前面學情分析所說的：目前農村初中學生在聽說上存在較多問題和本班學生整體素質參差不齊的現狀。為了讓學生充分利用好課上活動的寶貴時間，也為了更好地完成這一課時的活動任務，學生課前的準備是尤其重要的。

　　（二）、情境導入：

　　借助flash動畫播放相聲《賣拐》（不到1分鐘時間），給學生以視覺、聽覺上沖擊，創設具體交際情境，激發學生說的欲望；同時置疑提問：相聲基本功是什么？——然后明確：能說會道。再用一副對聯：上聯是“金科玉律巧舌如簧”，下聯是“鐵嘴銅牙妙語如珠”，橫批是“妙嘴回春”，推波助瀾。最后完整引出本次活動的課題：《能說會道——講關于〈犟龜〉的故事》。

　　（三）、熱身運動：（活動方式：男女分開各為一組，小組進行競賽并評分）

　　1、先角色回顧：這是為了提醒學生要好好把握住烏龜、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉等角色的不同性格特征，從而更好把握住表達時的不同語氣、神態，把故事講得更生動。

　　2、再小組分角色，團體協作，講述故事《犟龜》。同時，教師用一系列畫面及文字加以輔助。這一設計的目的是適當降低難度，讓參加的學生更自信，更好地將書面語口語化，把故事講得更準確、連貫、生動。來個開門紅，鼓舞士氣。

　　3、接著借助flash動畫重溫《犟龜》故事內容（不超過4分鐘時間），然后：

　　讓學生評一評哪隊說得好（提示：可從用普通話講故事；不念稿、不背稿；吐字清楚，語言流暢；注意表情和語氣，有感染力等方面，多從好的地方加以評論）。

　　這樣設計的意圖是通過flash動畫，看電影式的，使學生對課文情節內容更熟悉，印象更深刻，從而最大限度地調動學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。也為下面學生口述所編寫的故事做更充分的準備。而評價時給以適當的提示，這是為了避免課堂上出現因學生無從下手、無話可說的尷尬局面。同時，也讓講故事的學生感受到的是正面評價，既保護了他們的自尊心，又提高了他們敢于表達的勇氣。這樣，學生在交流中，才會輕松地交流，才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

　　4、階段性小結：

　　（1）回顧童話體裁的特點。

　　（2）提示：編寫時要扣住原文更要合理想象。

　　（四）、要求學生從下面任選一題，講述自己所編寫的故事：（仍以競賽形式并公布比賽規則）

　　1、小烏龜“想了一天一夜”可能會產生的心理。

　　2、小烏龜回來時與文中一種動物相遇的情景。

　　這一設計的意圖是利用學生的不甘落后心理，踴躍發言，基本上照顧了全體學生；同時，給學生以自由選擇，給學生以最大空間的想象，促使學生能更好地表達各自獨特的意見、感受、體驗，盡可能讓優秀生脫穎而出，又使得后進生"能跟得上"。總之，一句話：既提高學生用普通話進行口頭表達的能力又讓生動地講述及新奇而又合理的想象力的培養落到實處。

　　（五）活動總結：

　　1、根據分數榜，師生為獲勝的小組全體成員鼓掌喝彩；也提議向落后組鼓掌加油。這是為了培養學生“友誼第一，比賽第二”的文明精神，讓學生學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

　　2、教師總結：

　　（1）講故事時：口齒應清楚、準確，力求生動；

　　（2）編童話故事時：想象應新奇而又合理。

　　（六）作業布置：

　　自創《新龜兔賽跑》。

　　目的是進一步鍛煉培養學生新奇而又合理的想象力，發展思維能力。

　　六、板書設計：

　　能說會道

　　——講關于《犟龜》的故事

　　妙嘴回春

　　講故事時：

　　口齒｛清楚準確生動

　　編故事時：

　　想象｛新奇而又合理

　　七、可能出現的情況及對策：

　　口語交際活動中，最怕的就是出現冷場的局面。為此，我便引進競爭機制，利用學生年少氣盛，不甘落后的心理特點；并發揮學生團隊的集體榮譽感精神；再用正面的評價鼓勵學生，盡可能調動學生的主體積極性。

　　八、教后反思：

　　通過本次活動，我以為：為了讓學生積極主動地交流參與，除了要創設一個合適而又良好的交際情境，還必須通過師生互動、生生互動等形式多樣的交際場景來展開。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際活動中，教師應該蹲下去與學生平等對話，賞識學生的閃光點。同時，要注意評價的規范化。不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法。如果學生的發言中有優點、值得學習的地方就請為他鼓掌、為他加油吧；哪怕講得不好或不發言敢舉手，教師也要帶頭鼓掌并鼓勵他。師生要用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，才有利于和諧氣氛的營造，才有助于引導學生學會表達，積極參與。

　　《犟龜》說課稿3

　　《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學法、教學準備、教學過程、作業設計、板書設計這六個方面來說這節課。

　　一、說教材

　　《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。第三單元以“夢想與追求”為話題，安排了三篇課文。《在山的那邊》《我的小桃樹》分別以現代詩歌和散文的形式抒寫了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念。《犟龜》是德國兒童文學家米切爾﹒恩德的童話故事，敘述了一只小烏龜執意要求參加獅王婚禮并經歷重重困難的故事，給我們以深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰勝各種艱難險阻。

　　這篇童話的時代意義是什么呢？是成功觀，是人生觀。一只小烏龜讓我們觀照自我，反思什么是成功，怎么獲得成功，進而思考什么是成功的人生。

　　成功的人生需要一股“犟”勁，這個犟并不是“固執不聽人勸”，而是只要有助于實現自己的目標，勸阻都是樂意接受的'。這個犟是遇到困難、阻撓迎刃而上，堅持到底，決不盲從的犟。這個犟是看清自身能力，能樂觀挑戰自我，充滿理想的犟。也許堅持后，仍然實現不了最初的愿望，但努力，才有機會，拼搏才成功，播種才會有收獲，“犟”才會有奇跡和驚喜。這個奇跡和驚喜，不是僥幸，而是在過程中有所獲得。

　　這篇課文的時代意義不僅如此，還幫助學生逐漸樹立人生觀。在成功的路上，烏龜遇到了四種動物，這四種動物分別象征著懷著不同人生態度的人。

　　蜘蛛與烏龜是具有強烈對比性的。他們同為行為緩慢的人，也就是身體素質、物質基礎差不多。但蜘蛛的人生觀消極的，首先看到的是困難，想到的是不可能，然后用自己的標準去衡量別人，它是很善良，但也注定原地踏步、停滯不前。

　　蝸牛是生活中做事效率低，但樂于給出正確幫助的人。

　　壁虎象征著生活中的有些權威人士，他們習慣于頤指氣使，態度傲慢無禮、決定輕率，不為別人著想。

　　烏鴉象征著普通的人他們有目標也努力，但當看不到成功的希望時，便識時務的放棄了目標。往往這些人距離成功只有一步之遙。

　　這四種不同的人生觀，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我們自己，該如何選擇，如何面對，是這節課提出的思考。

　　根據對教材深刻的解讀，我確定了以下教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會本課8個生字。

　　2、分角色朗讀課文，通過小烏龜與其他動物的對比，認識小烏龜堅持到底的決心，以及戰勝艱難險阻的勇氣。

　　3、欣賞品位犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

　　能力目標：

　　在領悟、發現過程中，培養學生聽、說、讀、想象、理解、評價以及聯系實際發散思維的能力。

　　情感目標：

　　通過對課文主旨的理解與把握，思考自己的成功觀，人生觀，從而反思自我。

　　教學重難點：

　　重點：

　　欣賞品味“犟龜”這一形象，全面理解“犟”的多層含義。

　　難點：

　　1、體會這四種動物所代表的是生活中懷著不同人生態度的人。從而反思什么是成功，怎么獲得成功，什么是成功的人生。

　　2、理解蝸牛的形象，懂得“犟”不等于固執，而是只要有助于實現自己的目標，別人的勸阻都是樂意接受的。

　　教學設想：

　　圍繞“犟”，說“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線貫之，環環相套，層層深入。引導學生在主動思維的過程中，培養想像、理解、欣賞和反思的能力。在朗讀的基礎上，理解“犟”在文中的深層含義。

　　二、說方法

　　（一）教法

　　本文是學生最感興趣的童話，教學過程中應以發展思維能力，培養想象能力為重點。主要通過情境教學法，討論法，師生互動法等，使學生在輕松的氛圍中學到了本節課的知識。尊重學生，把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分發表自己對成功對人生的價值取向。

　　（二）學法的指導

　　1、布置課前預習，初步了解課文內容，掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批注。

　　2、設疑、討論，通過合作交流學習，培養學生的求異思維能力

　　3、指導學生根據課文內容改編成課本劇，為表演愛好者發揮特長提供一個展示特長的平臺，并且使所有學生從感性上進一步理解課文內容。

　　三、說教學準備：

　　幾種動物形象的小頭飾。

　　四、說教學過程：

　　（一）說“犟”

　　開門見山，介紹《犟龜》的作者是德國童話作家米切爾﹒恩德，并調動學生課前預習時對課文的整體感知，將學習目標確定在“犟”字上。請學生從“犟”字的結構去推測他的意思。學生可能會說：“強，是倔強，底下一個牛字，倔強的像頭牛。”老師順勢請學生用生活中的事例來具體解釋“犟”有哪些行為表現。

　　（意圖：教學要基于學生的“最近發展區”，我們就必須了解學生的認知起點，對學生的了解有多少，用什么樣的眼光審視學生的學習需求，就決定了我們有什么樣的教學。只有正確地把握學生的認知起點，利用學生原有知識經驗，展開數學教學，才能獲取較為理想的課堂教學效果。）

　　（二）讀“犟”

　　請學生將文章對“犟龜”“犟”的具體描寫勾畫下來，通過學生交流這些句子。老師引導學生發現共出現三次“我的決定是不可改變的”，兩次“我會準時趕到那里的。”從烏龜這幾次反復的話中領悟到：一生之中我們會像犟龜一樣，經歷無數次艱難險阻，而犟龜始終下定了決心，充滿信心。

　　（意圖：讀“犟”的過程，是一個感知文本語言的過程，把握住這篇童話的語言特點，挖掘語言文字背后的東西，走進人物內心，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。從烏龜的話語中，我們就能品味到烏龜在整個過程中的堅持，這種堅持包含著兩個含義：下定決心，充滿信心。）

　　（三）析“犟”

　　以“小烏龜在參加婚禮的路途中，遇到了哪些艱難險阻”為中心問題，學生進行交流，充分發表個人見解。

　　（意圖：提出的問題需要有探討的價值，能牽一發而動全身，能帶領學生進入文章深處，這個問題能使學生沿著烏龜的足跡，身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰勝各種艱難險阻。這個過程是學生人生觀的碰撞，從而準確、全面的理解“犟”的多層含義。）

　　1、蜘蛛

　　蜘蛛與烏龜的這段對話，頗為有趣，是全文中人生態度觀的第一次碰撞，我將這三段作為精讀段落。

　　請學生分角色朗讀蜘蛛與烏龜的對話，琢磨蜘蛛的語氣發生了什么變化？你能理解蜘蛛的想法嗎？

　　引導學生從“哈哈大笑”、“充滿同情地說”以及兩次勸阻的理由來感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜，他認為烏龜的速度太慢，沒有趕上婚禮的可能，可是，當烏龜那么堅持時，他不由得想到了自己，烏龜和自己一樣，不都是在身體素質上處于弱勢，自身條件不好嗎？所以它會將心比心，用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜，善意地勸阻烏龜，不要自不量力，和自己一樣放棄吧！

　　在這時要順勢點出這一種人的人生觀：蜘蛛不是生活中的消極者，悲觀者嗎？它和烏龜的條件是差不多的，甚至可以說更優越一些的，但是它遇到了同樣的事情，想到的首先是自身的困難，輕言放棄。可以用學生中典型的事情簡單舉例。

　　指導學生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對話。老師在板書上再次強調烏龜的那句話：“我的決定是不可改變的。”當學生讀小烏龜時表現出冷淡或態度激烈時，老師需讓學生留意烏龜的態度是友好的，因為蜘蛛是善意的勸說，烏龜感謝他的用心良苦，卻不能接受。

　　2、蝸牛

　　許多同學會認為“犟”就是固執，不聽勸說，蝸牛的這個形象的出現是為了揭示“犟”的深層次內涵。“犟”是在有助于實現目標的前提下，樂意接受別人正確的意見。這對于學生來說是個難點，是必須突破的難點。因此，我設計了一個可供學生爭議的問題：“這里能體現出它的犟嗎？我想學生可能會有兩種爭議：

　　1、不能，因為它掉轉了方向，謝謝它指路，沒有犟。

　　2、能，因為后天要舉行婚禮了，它才發現走錯了方向，肯定趕不上，可它還要走。這時老師可以引導學生思考：烏龜聽蝸牛的勸阻是為了什么？從而讓學生對“犟”有新的認識。老師需從學生的回答中擬出精練的理解，如：烏龜的“犟”不是“固執己見”地堅持到底，而是“接受幫助”地堅持到底。

　　3、壁虎

　　評讀壁虎與烏龜對話。尤其要指導好：“你可以回去了”。評讀時引導學生想好壁虎的神態、語氣。在評讀中認清壁虎的形象，在人生的路上，我們難免會遇到像壁虎那樣的阻力，他們往往位高權重，但又習慣于頤指氣使，態度傲慢，絲毫不為別人的處境著想。

　　再分角色朗讀壁虎和烏龜的對話，用采訪的形式問“烏龜”說這句話時的心情，想法。體會到烏龜對于這樣毫無善意，自以為是的權威是毫不畏懼的，也不盲從。這需要多大的勇氣和信心啊！

　　需注意：當學生對權威人士都一概而論，抱有反感態度時，老師需幫助學生正確看待，認識到這樣的人是以后，但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多，必過多講解，言簡意駭即可。

　　4、烏鴉

　　學生找到烏鴉勸阻的理由是：獅王去世了。設計一個問題：“烏鴉的勸阻有道理嗎？”

　　有許多許多學生可能會和烏鴉有一樣的想法：“既然新郎死了，婚禮當然毫無意義。”

　　師追問：“烏龜和烏鴉的想法差距在哪里？”引導學生認識到：烏鴉離成功只有一步之遙，它們也盡了最大的努力，但看不到成功的希望時，便會放棄目標，灰心喪氣，所以最后又是一群目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅持到底，即使遇到挫折，也充滿信心，非常樂觀，它終究所有收獲，是成功者。

　　（意圖：烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對比，通過比較，學生更能將自己擺在烏鴉的位置上，去認真審視與成功者的差距，以便樹立成功觀）

　　（四）辯“犟”

　　1、假如烏龜沒有參加成任何婚禮，它還算成功著嗎？

　　（意圖：讓學生得到成功觀啟示：或許努力后，也不一定達到最初的目標，但在努力的過程中，增長的見識，得到了鍛煉，就不虛此行。這就是成長，就是人生）

　　2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態度的動物，哪一個更像你？你又愿意像誰呢？

　　（意圖：樹立人生觀：可以做平凡者，安于現狀，但要明白知足常樂。也可以像烏龜那樣，因為努力才有機會，拼搏才有成功，播種才有收獲，“犟”才會有奇跡和驚喜！）

　　（五）議“犟”

　　《犟龜》這課告訴了我們成功的經驗，老師和學生共同串起板書：一個目標十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅持到底=成功

　　五、說作業設計：

　　1、必做題：

　　烏龜參加完婚禮后，回來又碰到勸阻過它的小動物，那時他們會說些什么呢？揣摩它們的語言、神態、心理，讀寫童話。

　　（意圖：把想象、閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象。這既能促進學生對課文的理解，又能培養學生思維的靈活性、開拓性和創造性。）

　　2、選做題：

　　（1）復述課文

　　（2）把課文改編成課文劇，和同學們讀一讀。

　　（意圖：選做作業體現了因材施教，照顧了學生的個體差異。對于需要培養表達能力的學生可以選擇復述故事。對于綜合素質較好、表演欲強的學生，演課本劇能開發學生的創新潛能。合作完成，則更重視學生資源的整合。寫作能力較強的編劇本;表演能力強的當演員;指揮能力強的當導演。在學生實現目標過程中，老師可用學生的表現來詮釋“犟”的含義。

　　六、板書設計：

　　9犟龜（成功）

　　米切爾?恩德

　　不怕嘲笑

　　堅持到底我的決定是不可改變的接受幫助

　　（有目標、下定決心）

　　不盲從

　　(意圖：板書應具有高度的概括性，但簡化不是目的，重要的是在簡化內容的同時抓住教學要點，理清文章的線索，明確作者的寫作思路。)

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