學校課堂教學改革實施方案
課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。以下是小編為大家整理的學校課堂教學改革實施方案（精選13篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學校課堂教學改革實施方案1
為了大面積提高教學質量，促進教與學方式的轉變，提升教師專業化水平和全面推進素質教育實施，努力把我校建設成為具有獨特辦學特色的品牌學校，我校決定開展“問題導學型課堂改革”活動，積極借鑒山東昌樂二中成功課改經驗，特別是“分組學習，小組競賽”課堂教學模式，改革我校課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率，從而構建適合我校實際的新型教育教學和管理模式。為了保證這一活動的順利發展特制訂以下實施方案。
一、總體目標
1、樹立“每一個學生都能教好”的教育理念，堅持面向全體學生，努力使每個學生都得到發展；
2、優化課堂結構，轉變教學方式和學習方式，構建起“分組學習，小組競賽”的課堂教學模式，努力提高課堂教學效率；
3、加強教學精細化管理，切實落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的教學要求，全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育實施和新課程改革。
二、課堂教學改革具體內容
（一）小組建設
1、本著組間同質，組內異質的原則，成立學習小組：
（1）成立學習小組，以月考和期末成績為依據，將學生平均分成N小組，每組六人，按組排序，按序排座。每組設小組長一名，副組長一名。
（2）明確小組長職責：不但要積極主動參與合作學習，更要協助老師落實小組學習任務，起到組織和監督的作用。
（3）組內科學建設：為了最大程度地提高學生的參與率，組內每個成員都給分配擔任一個具體的合作角色。方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。方法二：依據學科將小組成員分為不同的學科組長，在上某學科時，班級學科班長做好發言記錄。小組的學科組長也要組織、記錄等，組長監督并協調。小組學科組長將記錄結果上報學科班長，學科班長核實記錄情況，并上報當天班級值日班長，做好統計。方法還有很多，結合實踐，靈活運用。我們鼓勵組員要積極參與踴躍發言，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。可采用計分的形式，調動同學的積極性。讓每個人在活動中做到：會自主學習、會傾聽、會表達、會討論、會組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。
（4）培養學生的集體榮譽感。在組間、組內等開展形式多樣的競爭活動，實行不同等級的計分制。
（5）建立學生個人成長日記，每日填寫。加強學習小組的考核評價，實行組間量化管理辦法。
（6）建立起科學的評價機制。實施過程中不斷完善。
（7）班內每天設一位值日班長（由學生輪流擔當），負責統計班內當天的課堂情況及評價情況。每周設一位值周班長（由各班干部擔當），負責統計班內一周的課堂情況及評價情況。
2、學科學習科研小組：
（1）成立學科學習科研小組，成員由科任老師、學科班長、各組的學科組長。
（2）每周召開一次科研小組研討會，學科班長組織，任課教師參加，反饋同學們在近期學習上存在的問題，師生共同商討達成解決辦法。
（3）在課堂上幫助B層、C層同學解決疑難問題，主動展示、點評、質疑和拓展。
（4）在課下檢查各小組筆記本的整理、典型題目本的整理，組長負責協調每天各科的作業量。
（二）學案導學
1、教師備課變“教案”為“學案”
教師站在引導學生自主學習的角度，編寫適合學生自主學習的學案。學案設計要符合學生自學的認知規律和課堂教學規律，教師就必須認真鉆研教材，合理加工教材，科學補充教材。為學生設計課堂自主學習的方案，減少了教師的無效勞動，增強了備課的實用性。關于學案設計的格式，可參考其他學案執行。
2、教學方式體現教師主導
學案式教學，改變了教師的教學方式。體現的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協調互補，學習過程規范有序而有實效。
3、學習方式體現學生自主地位
學案教學改變了學生的學習方式。用學案教學，學生是在老師的組織下，依據學案的設計編排，環環緊扣步步深入地進行自主的學習。
（三）逐步完善“問題導學型課堂”教學模式
“問題導學型課堂”的教學流程包括明晰目標、學案導航、釋疑解難、點撥提高、當堂訓練、反思提高六個環節。
明晰目標是教師每節課必須首先出示學習目標，使學生明確學習的重點、難點和方法。
學案導航就是教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。
釋疑解難是對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。
點撥提升是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。
當堂訓練是通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標,讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。當堂訓練要重在打好基礎，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。
反思提高是教師引導學生總結本節課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學生總結歸納的能力，學會在反思中成長。
三、課堂教學改革的步驟
第一階段：制定方案、宣傳發動階段。（20xx年2月10日—20xx年2月26日）
1、成立課堂教學改革領導小組。
2、組織教師學習“問題導學型課堂”教學模式，各教研組開展學習心得交流會。
3、制定出《抱龍中學課堂教學改革實施方案》。
第二階段：實驗總結階段。（20xx年2月27日—20xx年3月18日）
1、在理論學習的基礎上，以備課組為單位，集體備課，編寫學案，逐步完善我校的“問題導學型課堂”教學模式。
2、課堂教學改革領導小組深入課堂聽課、評課，針對教改中存在的問題，共同研討，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。全體老師相互聽課，取長補短。
3、實行課堂反思制度，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學心得體會，總結教改成敗，糾錯揚優，使教改走得更快、更好。
4、建立學生成長日記，記錄學生每一天的自學情況。各班安排專人檢查。
5、收集整理好各項過程資料，整理好各項檔案。
第三階段：實施階段（20xx年3月19日—7月）
1、全面實施“問題導學型課堂教學”模式。
2、誠邀教研室領導對我校課堂教學改革進行指導。
3、大面積提高學生能力及成績。
四、課堂教學改革的保障措施：
1、成立課堂教學改革領導小組，加強對課改工作的領導
組長：
副組長：
組員：
2、組織好教師的培訓工作，著力抓好教師的校本培訓。教師認真參加各年級組織的或積極自發地進行教育理論的學習，指導自己教學活動，樹立起與新課程改革相適應的教育教學觀念，為課堂教學改革奠定理論基礎。采取課堂教學觀摩、專題講座、經驗交流等形式，引導教師解決課改中的實際問題，從而提高教師的整體素質。
3、各教研組認真組織研討課和展示課的備課、聽課、評議等活動。
學校課堂教學改革實施方案2
我校于20xx年秋季與全區中小學一樣全面使用上海市二期課改教材。認真貫徹落實國家教育部《基礎教育課程改革綱要》，“兩綱”教育精神和市區上級行政部門和業務部門的要求，結合自身實際，積極有效推進我校課程改革和課堂教學改革，以不斷提高我校的辦學水平和教學質量。
一、學校課程實施的指導思想
以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。強調教師的教學行為需要服從學生的學習需要。教學設計上，側重要學什么？怎樣學？學的效果如何？是否嚴格發揮教學五環節的作用？化學生的被動學習為主動學習，充分留給學生自主學習的空間，展現學生的主觀能動性。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和幸福指數，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展。強調課堂是實施素質教育的主陣地。
二、學校課程實施的總體目標
我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，以學生為主體，以課堂教學為主陣地，廣泛開展以“享受教育”為主題的教學活動，突出培養學生的學習能力和創新精神。倡導自主學習、合作學習、探究學習的方式，構建愉快高效的課堂教學模式。既面向全體，又分層實施，注重對學困生的有效幫助。以博愛的精神熏陶人，以博學的追求激勵人，以博樂的心情諧和人，主張立德樹人，樂學創新。
三、學校課程實施的具體行動
（一）樹立基本的課程理念
1、圍繞義務教育課程目標，以學生為本，以“享受教育”為主題，培育具有博愛之思想、博學之追求、博樂之心態，營造快樂和諧的學習氛圍，為學生提供學習經歷并獲得學習經驗，全面提高教育教學質量。
2、追求教育民主與公平，發揮每一位學生的個性特長和能力。保障基礎性課程的實施，強調多元性、選擇性的拓展探究課程實施，體現德、智、體、美、勞諸育的統整性與滲透性、以滿足學生主動發展的多樣與和諧的需求。
（二）制訂課程改革的基本目標
1、遵循時代性、基礎性、選擇性原則，逐步完善學校課程的內容。使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。
2、立足于“自主、合作、體驗、發展”的課堂教學策略和模式的研究，逐步構建并完善重基礎、多樣化、有層次、綜合性的學校課程結構，為學生的自主選擇和主動學習提供較為理想的課程環境。
3、實行多元評價方式，過程評價和結果評價相結合，重激勵促進元素，豐富和完善“享受教育”主題。
（三）學校課程的基本結構
（四）學校課程建設的主要舉措
1、成立由校長負責之下的課程建設領導小組和工作小組。
2、規范和指導教師執行和開發學校課程的程序與管理，加大對教師課程開展能力的培養。
3、有計劃、有重點研發拓展型課程、基礎型體驗性學習課程和拓展興趣型團隊合作學習課程，為學生提供選擇學習的平臺。
4、建立學校課程評價制度，強化課程管理，確保課程開發與實施的高質量。
四、學校教學改革的主要舉措
1、組織學習課程標準，認真組織學校全體教師開展校本教研，用校本教研促進學校教學改革，以教學質量標準為基準，規范日常教學行為。
2、明確教研組、備課組、骨干教師、一般教師的教學任務。
3、發揮教師潛能，倡導校本化與個人化相結合的實踐與創新。
4、加大貫徹教學管理制度的力度，重視學校教育教學評價制度的建設。
學校課堂教學改革實施方案3
課堂教學改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，是課程改革的核心和關鍵，也是提高教學質量的重要保證。為了進一步深入推進課堂教學改革，讓“導學案”課堂教學方式和“3012”教學模式形成我校特色，構建“自主、合作探究、小組競賽”課堂，全面提高學校教育教學質量，我校特制定本學年課改實施方案。
一、指導思想
以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為綱，以《濱海縣推進初中教育均衡優質發展五年行動計劃》為標尺，以“溫故互查、導讀檢測、互動釋疑、鞏固訓練、拓展延伸、課堂檢測”六個環節為課堂教學的基本結構，以本校“3012”為基本教學模式，有效落實“自學、導學、互動、鞏固”的精髓要求，真正實現學生的自主學習、主體參與，從而大面積提高課堂教學質量，實現師生的全面發展。
二、工作目標
1、教學質量走出全縣后五名的困境。
2、課堂教學合格率90%以上，優質課要穩步提高。
3、通過進一步實踐與研究，確定課堂運用“導學案”教學，初步打造形成本校的“3012”教學模式。
4、加強教師隊伍建設，擴大優秀教師隊伍。
5、創建有效的學生學習型小組，使學生學會學習，提高學生學習能力。
三、遵循的原則
（一）面向全體原則
面向全體學生，是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學質量的基本要求。
（二）體驗性原則
體驗是最好的學習方法。在體驗中掌握方法，在體驗中理解和掌握知識，在體驗中享受思維的跳躍。
（三）興趣性原則
興趣是最好的老師。教師要精心準備每一節課，充分利用好學習小組競賽活動，要在調動學生學習興趣上下真功夫。
（四）評價激勵原則
評價是課堂教學改革一個必不可少的重要環節。建立一個合理的評價機制，有利于調動和保護學生學習和教師教學的積極性，幫助教師改進教學，提高教學質量。
四、“3012”教學模式闡述
本教學模式是結合我校實際情況，推進課堂教學改革，深化教改的一些嘗試，具體要求如下：
1.授課時間必須控制在30分鐘以內，課堂至少有12人次上黑板板演；
2.每個班級依據學生學情進行分組，并且對組員進行編號。這樣的做法是為了方便課堂進行小組競賽。每節課都進行競賽，在結束時對小組得分進行總結。并且根據實際情況，階段性進行總結，提出表揚或獎勵。
3.每節課老師要帶著小黑板上課堂，黑板上的題目應該是導學案上沒有的，可以出補充性題目，也可以出提高性題目。這樣的做法也是為了避免讓學生不至于因用導學案失去聽課興趣。
五、現狀分析
我校在落實“3012”模式方面存在的主要問題
（一）缺乏先進理論指導。本教學模式制定的原因是因為我校老教師多，教學方法陳舊，課堂上往往還是以教師講為主。為了改變這個現狀，因此進行了“3012”教學模式的強制規定。但畢竟是出發點低，缺乏科學理論依據。
（二）目標確定未求正確。部分教師沒有根據所學的重點難點及學生學習實際，按照課標對所學內容的要求制定切實可行的學習目標。再則，學習目標的出發方式不夠靈活自然，喚不起學生的學習欲望。
（三）組織學生學習過程不到位。在引導學生自主學習，合作探究中，學案的引領功效較差，討論的問題缺必要性，討論時缺正確的點撥引導，對學困生的關注不夠；在組織學生黑板板演時候，容易出現學習效率低，未板演同學未能積極參與學習情況；在組織競賽過程中，由于競賽機制不能到位，導致學生失去競賽興趣。
（四）老師教學理念領悟不到位。“3012”教學模式本質上是要確立以學生為學習為主體的學習方式，但是老師在導學過程中，往往會注重形式，而忽略了實質的東西。因為常出現課堂很熱鬧，但是學習效果卻很一般。
六、主要工作與措施
根據本校在課堂教學中存在的問題，并結合縣課改新精神確定我校本學期的主要工作與措施。
（一）強化培訓。全校教師都要下大力抓對課模運用意義、操作要領、創新做法的定期再培訓，做到自我培訓與教研培訓有機結合，專題講座與校際交流有機結合，使用模成為每位專任教師的熟練功，并提升教師課堂教學的各項技能。
（二）強化示范。通過組織課堂教學大比武教研活動，讓一些骨干教師多上課改課、示范課，來實現以點帶面，打造典型，帶動整體。
（三）強化重點。在教學中強化教學管理，通過推門聽課等方式督促運用“3012”教學模式。另外通過示范課、賽課等形式推廣和鞏固使用“3012”教學模式。
（四）強化教研。校本教研，貴在實效。本學期常規教研內容要注重“三抓”，即“抓集體備課、抓教師培訓、抓教學研究”。通過集體備課，對導學案每個環節設計的有效性進行細致研究，提高教師備課的能力。堅持師能培訓為重，組織開展新知識、新技能、新手段的培訓，不斷增多優秀教師數量，提高優秀教師素質，充分發揮優秀教師引領帶動作用。注重研究學校學案教學實施過程中出現的近、小、實的問題。研究導學案編制內容，根據不同形式的導學案，設計不同的流程；研究學案導學應用方法，在什么時候用，怎么用，課堂上如何有效地與教學設計結合，優化教學過程；研究使用導學案的活動評價方式，研究從哪些角度對學習效果的評價，怎么評價自主學習能力，怎么評價學案是否完成對所學知識的意義建構等；研究導學案編制時應注意的事項，如何貫穿學習活動設計的三條線：知識線、學法線、能力線。設計學案時，怎樣把知識線、學法線和能力線進行有機的結合。在注重常規教研的同時，還要加強網絡教研的力度，通過網絡教研，來解決運用課模中的疑難問題，分享運用課模中的成功經驗，達到共同提高的根本目的。另外，通過教研活動研究“3012”教學模式的運用技巧、效果等，讓“3012”模式成為一種實用、有效的教學模式。
（五）強化激勵。通過建立激勵機制，學期末要表彰一批在推進課改，特別是在運用“3012”課模方面成效顯著的把關領導和骨干教師，并且將課改與管理績效掛鉤，以此來推進高效課堂大面積創建的步伐。
（六）強化管理。進一步修訂完善教學常規管理方面的制度標準、考核細則，對導學案的編寫和“3012”教學模式要求要制定的更細致一些，特別是導學過程。做好課模達標驗收工作，哪些人可以一步到位先達標，哪些人可能逐步到位，校領導要有目標，有計劃的進行培養、驗收。
七、推進“3012”教學模式階段劃分
第一階段：學習培訓、初步運用階段
第二階段：實踐探索階段
第三階段：全面施行、總結反思階段
八、保障措施
1、設立推進課改領導小組。
組長：
副組長：
組員：和各教研組組長。
課堂教學改革是一項長期而艱苦的工作，也是一個滾動修改、不斷自我完善的過程，只要我們團結協助，不怕困難，自我加壓，立足現在，放眼未來，點滴積累，不斷努力，就一定會取得課堂教學改革的實效和成果。
2、經費保障
學校設立專用課改資金，專款專用，在去年投入的基礎上，再加大投入，讓課改有強大的經濟支持，讓課改成為學校最亮的風景線。
學校課堂教學改革實施方案4
高效課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定教師教學水平的核心。為了進一步推進老店中學物理課堂教學改革，有效提高我校物理課堂教學效果，根據《巧家縣老店中學“善學八步”課堂教學模式實施方案》，結合我校學生具體情況，引領我校物理課堂教學，特制定此方案：
一、我校物理課堂教學現狀
我校的高效課堂建設在借鑒它校的基礎上已有雛形，如巧家縣第三中的教學六環節“一導、二標、三學、四練、五展、六收”，對課堂教學效率的提高有較好的促進作用。為深化高效課堂建設，進一步提高我校課堂教學效率，有效引領課堂改革，決定實施中學物理《“善學八步”導學案》，以點帶面，整體提高全縣的高效課堂建設。
二、《“善學八步”導學案》指導思想
中學物理《“善學八步”導學案》立足全縣物理教學實際，反思課堂教學的實踐，進一步推進課堂教學改革，力求在轉變教師觀念、改進教法學法、優化課堂結構、融洽師生關系、深化實驗、自主學習、當堂達標等關系課堂教學成敗的幾個關鍵點上實現突破，創建高效課堂。
三、《“善學八步”導學案》的基本理念
核心是教學的高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的有效性，高效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。高效課堂的生命是以學生為主體——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同生長。高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展——使學生高效獲得知識與技能，關注過程與方法、情感態度與價值觀。高效課堂教學實施的手段是互動——包括師生、生生互動；通過互動明確目的，發揮主動；通過互動進行交流，共享經驗；通過互動進行探究，深化思維。高效課堂教學評價的基本思想是以學論教——以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中的狀態來評價課堂教學的質量。高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新——教師要具有主體意識，富有創新精神，進行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
四、《“善學八步”導學案》的模式框架
《“善學八步”導學案》課堂模式的八個環節是：
1、激情導入；
2、展示示目標；
3、自主學習；
4、合作探究；
5、展示演練；
6、知識梳理；
7、達標測評；
8、教學反思。
(一)教師通過故事、實驗現象等一系列有激情、有懸念等導入新課。
(二)揭示目標，明確重點：
教師通過對教材、教參的深入研讀，結合學情，制定出本堂課的三維目標，明確這節課的重難點，并根據教材實際和學生的認知特點，配以合理的學法指導。
(三)自主學習、完成提綱：
在這一部分，教師根據教材內容設置預習提綱，預習提綱的題目應為基礎題，是教材知識的體現及簡單的延伸，應當保證大多數的同學都能會。
(四)當堂檢測
(五)合作探究、質疑釋疑
在這一部分，教師要預設探究問題，這些問題是預習內容的深化，必須是單個同學不能解決，需要集體商討，教師引導點撥實驗等完成的內容。這些內容先有學生獨立思考，然后小組內設中心發言人，對教師預設的問題，發表自己的看法，其他同學進行補充。然后提出本小組共同的困惑，這些困惑既可以是教師預設的問題也可以是小組經過商討后生發的問題。
(六)小組展示，強化訓練
對于合作探究中的問題，教師要讓各小組承擔一定的展示任務，其他小組的成員和老師對其展示情況共同進行評價。展示既可以展示對問題的理解，也可以展示經過組內探究，本組遇到的困惑，求得其他同學和老師的幫助，得到徹底解決。作與社會生活、與實際應用緊密相關的有關練習，讓學生學會運用，知道生活處處有物理。
(七)評價總結
評價總結是知識的延伸、技能的遷移，學生能夠總結本節課的內容，使學生養成良好的總結歸納習慣，對學生能力的提升大有益處。
備課老師根據本堂課的教學內容，精選題目對學生進行當堂測試，檢查學生達標情況，為下面的教學服務。
(八)作業鞏固及教學反思
最后一部分是教學思考、師生反思，作業鞏固等；反思本節的收獲、得失、存在的問題，需提高的地方等。
五、《“善學八步”導學案》的活動目標及要求
1、加強備課環節，準確解讀教材、課標和學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，按導學案的模式要求，通過“教師個人初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計”的基本途徑，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計，力求每一份導學案都被寫成符合學生特點的“精品導學案”。
2、加強上課環節，以構建和實現課堂教學中師生“雙主體”模式為核心目標，以最大限度發揮好“雙主體”課堂教與學的功能為主要任務，提高課堂教學效率，力求使每一節課都成為“精品課”。教學過程要突出學科特點---實驗教學，符合學生知識、能力、情感態度與價值觀的生成過程，要符合學生的身心需要。要關注學生參與的廣度、深度與自覺度；要關注學生的小組合作；要關注實現有效學習學生的數量及有效程度；教師重點引導、講解的問題符合學生需要的程度；要關注學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求；要關注目標教學；體現當堂達標。
3、加強研究環節，采取以教研組為單位的觀摩課、匯報課、研討課等多種課題教研形式，深入課堂，深入教學第一現場，掌握改進、完善、構建《“善學八步”導學案》教學模式的第一手資料，通過潛心研究，定期深入交流，為實現“精品教案”和“高效課堂”的課改任務提供理論和智力支持。
4、深化、優化導學案，服務于一線教學。通過與一線教研組老師們的交流、研討、修改、完善導學案的細節，更好的指導教學，使課堂教學更高效。
學校課堂教學改革實施方案5
確立學生在學習過程中的“主人地位”，符合新課程改革的理念，是教育適應新時代的必然要求，針對傳統課堂教學的弊端，進行大膽探索與改革，遵循“先學后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，逐步形成“自主學習、合作探究、展示與交流、點評與小結、課堂檢測”課堂教學模式，實現了開放式教學，把課堂真正還給學生，真正以學生為主體，真正減負提質。結合初中部實際，結合上一年度課改的成果，特制定本方案。
一、課堂教學改革領導機構
顧問：
組長：
副組長：
成員：
說明：在課堂教學改革領導小組的領導下，各年級以年級組長為核心，以班主任為骨干成員，組成年級課改研究小組。
二、課堂教學改革的基本目標
轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立靈活的課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，切實用好學部的學案，打造高效課堂，提升教育教學質量。
1、課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，要求每堂課學生的練習不少于十分鐘，學生參與面不少于80%，當堂達標率為80%以上。
2、各班按要求建立學習小組，體現“自主、合作、探究”的理念，在七、八年級全面推行導學案進行教學。
三、課堂教學評價的基本要求：以學論教
1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；
2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；
3、由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；
4、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；
5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；
6、由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。
四、課堂教學重要環節的調控
1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6人左右，每個組可設文科組長、理科組長各一名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。
2、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過20分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。
3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。達到“以練習為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。
4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。
5、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自覺目標要明確，任務要具體，晚自習時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學生自主學習。
6、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、校本學案、單元檢驗試卷等的檢查力度。
五、課堂教學改革的實施步驟
1、教師培訓：由教務處組織培訓，統一思想、落實精神。
2、各年級按學校規定完成班級小組架構建設，定人定座次定小組成員職責。由年級組長、班主任具體落實，在第七周前完成。
3、第八周由教務處組織召開全體學習小組組長會議，落實小組合作學習各項規章制度。
4、組織聽評課活動。方式主要有：每年級每周至少上一節課改示范公開課，年級組長安排與隨堂聽課相結合，教研組組織聽評課。教師聽課后要及時寫出點評。
5、及時評估反饋。在七、八年級全面推行課改，及時對小組進行評價，每月一次班評，每期一次校評。每月對校本學案的使用情況進行調查小結。每月對課改情況進行總結，在“長鴻杯”教學競賽中充分展示課改成果。教務處負責備案，學部負責抽檢，學期期中、期末教務處公布各教研組課改量化分。
6、期末各教研組、教務處寫出總結。
學校課堂教學改革實施方案6
為了有步驟地推進課堂教學改革，盡快改變我校課堂教學傳統、落后的教學模式和現狀，進一步提高教育教學成效，特制定推進課堂教學改革工作方案：
一、指導思想
積極貫徹素質教育和新課程理念，認真落實課堂教學改革，通過改革教法和學法改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，積極構建生本課堂、學本課堂，進一步提高教育教學質量。
二、目標任務
1、推行導學稿。
2、構建“先學后教、討論提高”的教學模式，積極構建“1:1學本課堂”。
3、轉變課堂評價標準。課堂教學評價重點從傳統的“教師教得怎樣”轉移到新課程“學生學得怎樣”上來。
三、課改工作領導小組
組長：xxx
副組長：xxx
成員：教研組長及備課組長
課改工作具體由教學塊負責實施，辦公室設在教務處，負責人xxx、xxx。
四、重點環節
1、導學案
“導學案”就是對傳統所說“預習”環節的一個具體化和思維化，是課堂教學的重要抓手。“導學案”就是通過學生“先學”確定“教”的目標以及重點和難點，是謂“先學后教”，很有科學性。
導學案的開發原則：“導學問題化，問題思維化，思維品質化”。“導學問題化”將是我校開發導學案的主導思想，意在通過教師的巧妙“設疑”引導學生自學，培養學生思維品質。當然，導學案中適當地配備些習題幫助學生進一步思考是可以的.，但習題要精化不能泛化。
教務處負責設計“導學案”模板，任課老師在此基礎上根據需要再做補充。
導學案是對教師“教學設計”中“預習設計”部分的一個細化，所以，導學案不能代替教學設計（舊稱“教案”），教師上課還必須有教學設計。《教師教案專用本》中要加大導學案“問題設計”和“課堂互動”（教師活動和學生活動）兩個重要環節。
2、合作學習小組
每個教學班級要建立相對穩定的“合作學習小組”。“合作學習小組”分組原則：“組內異質，組間同質”。“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學生分在一個合作小組內，合作學習的開展基于知識互補、感情相融的條件，保證課堂上每一個學生都有事可干，都是學習的主人。
高橋中學的“合作學習小組”由3人按照“組內異質”的指導思想構建，相對學習較好（充當主持人）的學優生坐在中間位置負責開展活動。當然，各科根據學科及學情特點在課堂可以靈活調整。
“合作學習小組”在廣泛調研的基礎上由班主任負責在6月初組建到位。班級“合作學習小組”（包括主持人）名單印發每一個任課老師。
3、“錯題庫”
錯題是學生學習路上的“攔路虎”、“絆腳石”，是教學活動中攻堅克難的重點和難點。為了進一步增強教學的針對性和有效性，我校要求教師和學生都要建立“錯題庫”，“錯題庫”是我校月考檢測命題的重要題源和學生平時學習攻堅克難的重點目標。
4、課堂管理及評價
教師上課是“一崗雙責”，即集教學和安全管理于一身。課堂教學要教管并重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失職行為。
教師要樹立正確的學生觀、人才觀，在課堂討論、作業和座談等諸環節中，要對每一個同學的表現及時給予明確評價，以鼓勵肯定為主，細心呵護學生的自尊心和參與的積極性，以親和力等人格魅力激發學生學習的熱情和興趣。
在學習目標的確定、作業布置以及評價上，學困生應該與其他學生有所區別，把分層教學管理落實到位。
五、實施方法與步驟
1、制定《課堂教學改革工作的指導意見》（5月份）。教學塊根據校情、教情和學情，并結合相關培訓制定《高橋中學課堂教學改革工作的指導意見》。教務處設計導學案初稿，并在廣泛征求意見的基礎上修訂。
2、召開課堂教學改革工作會議（6月初）。申明課堂教學改革的緊迫性和必要性。結合《高橋中學課堂教學改革工作的指導意見》明確學校課堂教學改革具體時間表（20xx年6月中旬啟動），就導學案、課堂討論小組的建立、課堂教學時間設置（20:20即1:1）、針對學困生的分層教學與管理等環節作出說明和要求。
3、召開專題培訓會（6月初）。課堂教學改革工作會議后教學塊組織教研組召開課堂教學改革工作培訓會，印發重慶沙坪壩區部分學科“導學精要”，特別就我校設計的導學稿模板和課堂教學要求做重點培訓。
4、深入一線督查落實（6月中旬開始）。首先，教務處要收查教案和“導學稿”，其次，教學塊要深入一線課堂檢查落實情況，其次，教學塊要通過召開教師會和學生會的方式對各學科推行的課堂改革情況進行調研，據此不斷完善導學稿的設計。
5、強化檢測和評價工作。“精講精練”是課堂教學的基本原則，課堂的檢測和課后的練習要求“精”，要求“有效”，特別對學困生要分層布置作業。把賞識激勵每一個學生落實在教師的一言一行中。
6、及時推出樣本或者典型課型。課堂改革，是我校的一項戰略和戰術性目標任務和要求，是學校未來發展的根本保障，將長期、漸進式推進和發展。對在課堂教學改革方面做得好的教師、課堂將及時推介，充分發揮樣板的引導作用。
學校課堂教學改革實施方案7
一、指導思想
為了優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，全面推進素質教育，我校決定借鑒其他學校的先進辦學經驗，繼續推進課堂教學改革。本次改革旨在通過創新教學方式方法，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，促進教學質量的全面提高。
二、改革目標
1、構建以學生為主體的課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人，提高學生的自主學習能力和合作探究能力。
2、優化教學過程，注重培養學生的思維能力和創新精神，提高學生的綜合素質。
3、提高教師的教學水平和專業素養，形成一支高素質、專業化的教師隊伍。
三、改革內容
1、改革教學方式方法：采用啟發式、探究式、討論式等多種教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。
2、優化教學內容：注重知識的系統性和連貫性，突出重點和難點，減少無效和低效的教學內容，提高教學效率。
3、加強師生互動：建立和諧的師生關系，加強師生之間的交流和互動，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，培養學生的批判性思維和表達能力。
四、實施步驟
1、制定實施方案：成立改革領導小組，制定詳細的實施方案和時間表，明確各項任務的責任人和完成時間。
2、開展教師培訓：組織教師進行課堂教學改革的培訓和研討，提高教師的專業素養和教學水平。
3、實施課堂教學改革：按照實施方案的要求，逐步推進課堂教學改革，注重實踐和總結，及時調整和優化改革方案。
4、評估改革成果：定期對課堂教學改革進行評估和總結，發現問題及時整改，確保改革取得實效。
五、保障措施
1、加強組織領導：成立由校長任組長的改革領導小組，負責改革的全面組織和協調工作。
2、提供物質保障：加大對課堂教學改革的投入，提供必要的物質保障和技術支持。
3、建立激勵機制：對在課堂教學改革中表現突出的教師和學生進行表彰和獎勵，激發師生的積極性和創造性。
學校課堂教學改革實施方案8
20xx年初，大安市教育局下發了《大安市中小學課堂教學改革方案》的通知，要求從20xx年起，計劃用三年的時間在我市中小學全面深入實施課堂教學改革。依據通知精神和要求，結合我校的實際情況，在借鑒其他優秀學校成功經驗的基礎上，確立了我校課堂教學改革的基本思路：
一、課堂教學改革的指導思想：
通過課堂教學改革，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“整體優化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，構建“以學生為主”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、科學實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分的發展。
二、課堂教學改革的基本原則：
課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下環節：
1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。
2、要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每一個學生按自己的需求主動學習。
3、認真研究學習過程。重點明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，引導在后、組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導下主動學習。
4、改變傳統的教育方式和學習方式。教師要改變原有的備課、上課、復習、提問、批改作業、課后輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學教育理論，培養新的教學和學習習慣。
三、課堂教學改革的總體目標：
我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，一學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。
四、課堂教學的現狀與問題：
1、只注重老師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以灌輸為主，教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師的思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。課堂教學僅定位在知識和技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。
3、只注重習題訓練，忽視能力培養；教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就停留在教師如何講解上，教案就是知識結構框架和教師的簡要講解過程，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過感知——概況——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得不到訓練，能力得不到培養。
4、教師個人備課、集體備課以及教研活動流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的.怎么教和為什么要這樣教以及指導學生如何學習的問題。結果只能是教師滿堂灌——教的苦，學生被動學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學得樂。
五、課堂教學改革的基本模式：
1、探索嘗試“三階段八環節的新型課堂教學模式。這種新型模式具有三個階段：自主學習-----交流討論-----鞏固訓練。這種新的模式有八個環節：
（1)創設教學情景；（引入新課）
（2)展示學習目標；（教學重難點）
（3）指導學生自學;(出事學習提綱)
（4）學生自主學習；（小組合作探究）
（5）檢測自學效果；（小組展示成果，師生交流）
（6）教師精講點播；（解決學生困惑問題）
（7）課堂鞏固訓練；（精心設計習題）
（8）教學小結提升；（師生共同總結）
在嘗試這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。
2、積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。
3、教學過程：預習、展示、反饋
（1）預習環節：
預習的主要任務：
1、確立學習目標
2、明確重難點3初步達成學習目標。
預習的主要形式：
1小組內學生自學，互學，討論，
2教師指導點播
預習的主要方法：
A、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況了解，預設學習目標和重點；
B、向學生提示預習內容，提供導學案；
C、有學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流、
D教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點、
E、發揮小組合作學習的作用，共同完成學習內容、
F、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容。
G、教師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；
H、教師共同確定各小組展示內容，做好展示準備。
（2）展示環節：
展示的主要任務：
1、展示交流預習的初步成果。
2、鞏固深化學習目標。
3、共享學習成果。
展示的主要形式：
1、教師引導、點撥。
2、學生板演講解。展示的主要方法：
1、設定情景，激發興趣，時間是1——3分鐘。
2、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。
3、展示中教師予以指導、點撥。
4、師生共同對展示內容質疑、評價。
（3）反饋環節：反饋的主要任務：
1、對教學內容進行反思和總結。
2、對預設的學習目標進行回歸性檢測。
3、對學困生進行查漏補缺。
4、對優秀生進行知識拓展。
反饋的主要形式：
1、課堂練習。
2、試卷測試。
3、輔導答疑。
4、互學互教
反饋的主要方法：
1、鞏固練習。可采取提問、測試等方法組織實施。
2、查缺補漏。對學困生可以進行互教互學、生生互動、分層練習等手段進行組織。
3、知識拓展。對優等生進行知識拓展、深化。
六、課堂教學改革分四個階段進行：按照大安市教育局文件通知的精神要求，我校的課堂教學改革分四個階段進行：
（一）第一階段：20xx年3月1日至7月15日，宣傳發動，探索嘗試階段。
（二）第二階段：20xx年8月15日至20xx年1月15日，示范引領，全面推行階段。
（三）第三階段：20xx年3月至20xx年7月，總結提高，規范管理階段。
（四）第四階段：20xx年8月至20xx年7月，開拓創新，形成特色階段。
七、課堂教學改革的具體措施：
1、轉變觀念：推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉變教育教學觀念，我們先后組織廣大教師認真學習，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與的過程中，培養創新精神和創新能力。學校要積極創造條件，組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學觀念發生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。
2、自覺實踐：課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以教研組為單位，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，應怎樣進行改進，確定初具體的改進措施，實施攻堅作戰，力爭在較短的時間內有較大的突破。
3、示范引領：在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據學校的教學計劃，每學期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示范課活動，有學科帶頭人和骨干教師承擔。在他們的示范引領下，學校還要面對全體教師，開展一系列的課堂教學展示活動，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭人人都上研討課，并廣泛開展導師帶徒弟活動。相互討論交流，共同提高。以推進我校的課堂教學改革順利進行。
4、保障機制：
為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：
（1）成立課堂教學改革領導組織
組長：
副組長：
成員：
各教研組長
課堂教學改革領導小組負責制定學校實施方案，并督促實施。
（2）扎實開展校本教研。各教研組每周進行一次集體備課。集體聽課、集體討論。集體反思等，由教研組長負責。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法。每個月舉行一次大教研，學校教導處負責。每學期舉行一次課堂教學競賽。學校要對校本教研的開展情況進行考核。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀實材料，結果看教研效果。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主，一看數量、二看質量。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。對開展活動認真的教研組，學校予以表彰；對于成果顯著地，、學校予以精神獎勵和物質獎勵。
（3）探究新型教學模式。在學校“三階段八環節”課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特征，分清教學的不同課型（如新授課、語文的閱讀課和作文課、試卷講評課、復習小結課、練習課、實驗課），研究一定的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然后全組統一實行。
總之，在課堂教學改革之初，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。它和學校管理，學生管理，教師素質，后勤保障，校園環境，社會環境等諸多因素密切相關。因此，不論出現什么樣的問題，我們要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。我們有信心有能力來開創課堂教學改革的新天地！
學校課堂教學改革實施方案9
我校認真學習永威課改經驗，借助全縣學習永威經驗的東風，有力地推進我校的課堂教學改革，真正使課堂教學改革落到實處，我們決定積極行動起來,制定一系列的改革方案。我們認識到：學習永威經驗，不是學習他們的操作方法，因為方法是表面的、淺層的、外在的、形式的、是小技巧，我們要學的是他們的思想。思想是方向、是目標、是理念、是大謀略，以他們的思想作為我們課改的主旨，結合我校的教學現狀、管理理念、校園文化、教師觀念、教學技能、思維層次等這些基本實際，制訂我校切實可行的、循序漸進的課改運行模式。
一、成立課改工作領導小組
校長學習后，就向領導班成員傳達了學習的內容和體會，全體領導班子成員共同認識到：加大課改力度已成為了當前勢在必行的一項首要工作。為了抓好以后的課改工作，我們成立了課改領導小組：
組長：
副組長：
成員：
二、廣泛宣傳發動，統一思想課改實質上就是改變原來“教師操縱課堂，學生被動接受知識”的現狀
培養學生自主性、主動性地自我發展的能力，把全體師生的應試觀念轉變為全面發展的觀念，真正實現全體學生全面發展、自主發展。改革不是比貓畫虎，改革不是硬搬照抄，改革更不是穿新鞋走老路，改革是在原有基礎的繼承和創新，是在自我否定的割舍中的進步，是在解剖自我的陣痛中的發展。做好宣傳發動工作，能夠為課改提供有力的精神基礎、智力支持。宣傳要廣泛，分層次進行，先是領導班子成員，然后是全體教師，課改實驗班教師，實驗班學生，甚至學生家長。爭取全員支持，廣泛參與，營造良好的輿論導向。
三、全員參與，領導帶動，營造良好的課改氛圍
課改不是某個人的事，需要全體教育工作者和全體受教育者共同參與、齊心協力、同心同德，大家摸著石頭過河，共同開創一片新的教育領地。沒有全體的參與，個別教師的課改就是高處不勝寒的獨舞；沒有整體氛圍的激勵和大眾的支持，任何獨舞者都不容易走得太遠。所以，在學校的課改中，我們要提出：“不容許有旁觀者，更不充許有看客，你可以做課改的落伍者，你可以做課改中的‘后進生’，絕不可做課改中指手畫腳的觀望者，不可做課改中的阻礙力量和拌腳石”。非課改實驗班的教師要靈活自主地開展課改活動。
為了有力地帶動課改，促進課改，給課改教師引好路，帶好頭，學校領導班子成員中7位同志涉及7個學科，每人都要在認真學習永威課改經驗的基礎上上好一節帶頭課，課堂效果不求多高，但必須有新的嘗試，有新理念、新方法、新舉措，必須盡己所能調動全體同學的積極性，讓學生充分參與到課堂教學中去。
四、確定課改實驗班級，明確課改方向
為了形成課改合力，以點帶面，促進課改工作在有效調控中順利發展，我們決定先從課改試點班級抓起，有初步的課改思路和經驗后再全面推廣鋪開。
通過領導班子的集體討論及征求教師代表的意見，學校確定參加試點的具體年級班級為七年級班和,八年級<1>班和<2>班,。確定班級后，給班主任、任課教師開動員會，做好課改鼓動工作，讓所有課改教師放下包袱，輕裝上陣，充滿自信和希望，積極主動地投入到課改工作中去，充分發揮自身潛力，為學校的課改工作帶個好頭，開個好路。
五、具體課改操作
（一）明確方向。
根據我校實際狀況，借鑒永威經驗，領導小組和教師代表通過分析討論制定出我校課改的方向是：加大<三分三清>實驗力度,調動學生的積極性，發揮學生潛能，讓學生主動參與到課堂教學中去。不是套搬永威模式。
（二）確立突破口。
要調動學生參與課堂的主動性，我們決定：從教師走下講臺，放下架子入手；從幫助學生發現問題，鼓勵學生提出問題，激勵學生回答問題，培養學生的問題意識抓起。
（三）班級分組排位。
考慮到小組合作、組內互動、組間競爭等活動的有效開展，我們要求班主任參考期末成績，依據自愿互助的原則，把學生均衡地分為7—8組，每組8人，小組中包括學習中各層次的學生，小組中學生結構為2-4-2模式(優等生20%,中等生40%,差生20%)。
（四）制訂課改課堂教學實施細則，實施課堂改革實踐。
課堂改革是一項長期性、艱巨性和開放性的工作，它沒有固定的模式可走，必須在實踐中摸索，在改革中探究。為此，我們先簡單制定改革的實施細則草案，并督促教師深入實踐，大膽摸索，細心總結。
（五）跟蹤服務、合作交流、反思改進。
學校領導班子成員對課改班級要做好服務性指導工作，每周定時定量在課改班級聽課，及時了解課改信息和課改動向，時刻把握課改方向，指導課改方法，研究復雜問題的對策。并要求：
（1）課改班組全體教師每周集中召開一次課改實踐心得交流會，達到經驗共享，教訓互鑒，同伴互助的目的；
（2）課改教師每周交一篇課改隨筆，以利于課改中的反思和課改經驗的總結。
六、評估驗收，經驗推廣
（一）制定出評估細則。課改過程中，領導班子成員參與評估課改教師是否達標，督促課改進度，強化課改力度。
（二）階段性評估。定時抽考，檢驗課改成果，總結課改經驗，在此基礎上，對課改工作進行重新認定和定位，并根據成果狀況，擴大課改面，推廣課改經驗，進一步深化課改工作。
學校課堂教學改革實施方案10
為了全面促進我校課堂教學改革，打造高效課堂，使廣大教師適應課程改革的要求，引導教師把先進的教學理念轉化為課堂的教學改革行為，提高課堂教學效率，特制定《南灌縣第四中學課堂教學改革實施方案》。
一、指導思想
以促進學生全面發展為根本，以促進教師成長為關鍵，以提高教學效率為原則，打造高效課堂。從學生發展出發，積極開展集體備課，進行課堂教學改革，培養學生“獨學、合學、對學、群學”的意識和能力，形成以“教學案”為抓手，實施“自學、交流、反饋”的課堂教學模式，以“教學案”為載體，以學生合作小組活動為主要形式，以學生個體展示為主，以教師點撥引導為補充，遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律開展師生、生生間的雙向互動，達到教學相長、雙贏共好的最優化的課堂教學模式。
二、課堂教學理念
牢固確立“一切為了學生的發展”的學生觀；實踐教師觀念的更新——“教是為了最終達到不教”；促進教師教學行為方式的轉化，促使學生學習方式的轉變；養成良好的學習習慣，優化教學過程，實現“教學合一”；建立高效、民主、和諧課堂。
三、課堂教學改革遵循的原則
1、發揮集體智慧。課前教師集體備課，探討研究教學內容，選取最優化的教學案，引導學生自主學習。
2、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。
3、充分相信學生。教師的課堂教學主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由老師的填鴨式教學到學生的自主學習，讓每個學生按自己的需求主動發展。
4、認真研究學習過程。明確學習的三個環節，預習互學、展示交流與總結反饋。做到預習到位，學習充分，反饋及時。
5、改變傳統的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，培養新的學習行為。
6、遵循及時總結、經常反思、交流探討的原則，不斷成熟具有我校特色的“四學”課堂教學模式。
四、課堂教學改革試行年級、學科、教師
1、年級：七、八、九年級
2、學科：語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史、地理、生物
3、教師：語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史各組備課組老師
五、課堂教學改革實施階段
1、調研、考察階段（20xx.9-20xx.10）。
選派部分教學骨干外出學習。
2、宣傳、動員階段（20xx.11-20xx.12）
（1）教學、教研管理干部向全體教師匯報考察結果。
（2）確立課改方向，并召開動員大會。
（3）向學生宣傳“課改”，營造良好的“課改”氛圍。
3、成立課堂教學改革工作小組
組長：
副組長：
成員：
4、實踐階段（20xx.2起）
5、課改教師學習安排
A、走出去。
（1）遵循學習、研討、實踐、再研討、再實踐的原則，借鑒他人經驗，立足校情、校本，“摸著石頭過河”。
（2）加強交流，注重合作。
B、請進來。
c、校內采取：
（1）推門聽課：各教干依據我校高效課堂的“四學模式”進行推門指導。通過聽課、查教教案、交流、評課等方式對教師進行高效課堂模式的運用指導，使廣大教師理解模式的內涵。
（2）強化訓練：對積極性低、課堂轉變慢的教師進行專項跟蹤強化訓練，同時，請其他教師進行捆綁幫扶，促進課堂教學模式盡快轉型，使每個教師盡快掌握高效課堂模式，確保每一位教師不掉隊。
（3）骨干示范：對課改過程中發現積極性高、課堂轉變快、善于學習提高的骨干教師，給他們提供展示的平臺，精心組織與安排觀摩課、示范課等，促使教師迅速加快提高實施高效課堂的能力。
（4）交流研討。各學科組召開關于高效課堂實踐活動的經驗交流，進一步修正本學科組的.高效課堂推進方案。
六、“教學案”設計原則、要求、使用及流程
1、“教學案”設計原則
（1）主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
（2）導學性原則：具有指導學生學習的作用。
（3）探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“教師復備欄和學生筆記欄”，有利于培養學生創新意識。
（4）層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。
2、“教學案”設計要求：
第一“教學案”應該具備明確的學習目標；
第二“教學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三“教學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，用幾句話通俗易懂地告訴學生怎么樣讀教材；
第四“教學案”應提供檢測學習效果的練習，習題要精選；
第五注意“教學案”與一般教案、講義的區別，不能把“教學案”寫成類似學習輔導用書的模式。
第六不同學科、不同課型的“教學案”應有各自不同的特色。“教學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。
第七自主學習模塊的編寫，要站在學生的角度去編寫，教學案首先是學案。題目設計要針對基礎知識、基本技能、基本考點設計題目，數量不能多。
第八合作探究模塊的設計，探究重點、難點，設計有層次的含金量較高的問題。
學校課堂教學改革實施方案11
一、指導思想：
以素質教育理論、魏書生教育教學思想、新課改理論為指導，引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，培養學生自主學習的意識和能力，增強教科研意識，激發教師的教科研興趣和熱情，適應新形勢和新課改的需要，深化教育教學改革。以實施科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，突出重點，深化研究，解決影響課堂教學效益提高的主要問題，確保教育教學質量穩步提高，促進學生的成長與發展。
二、改革目標：
1、總目標：以人為本，和諧發展，創優成績
2、教師目標：學會反思，并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂。
3、學生目標：做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。
4、課程目標：探索、改進、改造學習方式。
5、成效目標：切實提高三效——課堂效果、教學效果、學習效果。力爭在三年內，在課堂教學、學生管理、校園文化特色建設等方面形成顯著的優勢，使我校成為平泉縣教育教學改革的窗口學校，在承德市內有一定知名度的學校。
三、組織機構：
學校教學改革領導小組：
組長：
副組長：
成員：
四、教改實驗年級：
七年級、八年級和九年級
五、工作重點：
1、以魏書生科學民主教育教學思想為指導，借鑒學習研究洋思中學課堂教學與管理的經驗，深入研究影響課堂教學效益的因素，改進課堂教學設計，保證學生自主、合作、探究的學習方式落到實處，提高學生的綜合素質。
2、進一步解放思想，轉變觀念。一方面教師要轉變教學觀念，教師要著眼于教育為學生的終生發展服務，發展學生的特長；教學要面向全體，因材施教。充分信任學生，把課堂還給學生，一節課講授時間不許超過15分鐘。另一方面要轉變學生的觀念，教師從多個方面引導學生認識到課堂主任的地位，自主學習，自我發展，激發他們的參與意識，培養他們的團體意識，讓他們互幫互助，共同學習，共同進步。
3、進行教學質量監控與評價的改革，使教學面向全體學生，促進學生的全面發展。關注學生的“亞學習狀態”，以及邊緣生和后進學生，讓學生都能積極參與，體驗到成功的快樂，彰顯“活力課堂”，使學生愿學、會學和樂學，大幅度提高課堂教學效益。
六、課堂模式的基本要求：
1、課堂模式的基本要求：實施課堂教學新模式要求八個字“先學后教，當堂達標”，教師講解釋疑時間15分鐘左右。教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。
2、課堂教學的六個環節：
（1）引課示標：導入要體現“新、趣、活、潔”，學習目標要真實科學明了。
（2）自學指導（自學提綱）：在教師的指導下依提綱進行自主學習。
（3）合作探究：對學生自學情況進行反饋，師生間釋疑解難，教師重點難點點撥。
（4）自我展示：師生、生生互動，小組合作互相交流，教師把握好切入點，講在當講處，講在點子上，導在引發時。
（5）訓練拓展：夯實基礎，強化能力，拓展探究必做題，試做題，探究思考題。
（6）自主測評：教師將已準備好的檢測題（檢測題可以是篇子、練習冊。題目要求精選，一定要體現學習目標，并且要典型，符合中考題型）發給學生，學生快速解答，然后學生間快速批閱。教師評價。
3、積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，當學生遇到困難時教師要啟發引導學生思考、通過小組合作進行探究，并適時對學生進行點撥、解惑。促進學生健康協調全面發展。
七、課堂操作的基本要求：
1、落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線
2、倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流
3、鼓勵“三動”——動腦、動口、動手
4、實現“三會”——學會、會學、會用
5、發展“三維”——認知、情感、技能
八、課堂評價的基本要求：
由評教師為主變為評學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。
1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主
2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主
3、由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主
4、由評師生的交流互動（主要是問答）為主變為評學生的交流展示為主
5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主
6、由評教師的基本功為主變為評學生的基本素能為主
九、教改實驗實施步驟：
（一）組織發動階段
1、成立課改領導小組，結合我校的教學實際，制定課改實施方案。
2、進行課改動員，下發課改學習材料，各學科組進行研討。
（二）研究實施階段
1、以課堂教學模式的研討為中心，各教研組全面展開研討。
2、全面落實“一備、二研、三講、一反思”的集體備課制度，加強同科共備的分組方式，通過集體備課對課改進行深層次研究。
3、開展課改實驗課觀摩研討活動。從第二周起，各學科教研組長負責，組內集體備課，推選一人上研究課。全組教師聽課，領導小組成員評課，上課教師說課。每月各組都要計劃安排2節教師在多媒體教室上的研究課。所有參與課改研究的教師都要自覺上好展示課。
4、舉辦理科教學評優，帶動探索具有我校特色的新教學模式活動的全面開展，帶動全體教師整體教學水平的提高。
5、給學生下發征求意見卡，了解學生的愿望及對教學工作的意見，及時改進教學中的不足之處。
6、各實驗教師每兩周寫一篇實驗總結，提倡寫實驗日記。教研組長每月寫一篇學科實驗階段報告。
（三）總結提煉階段
1、進行階段性總結，完成對實驗結果的科學分析、統計寫出實驗報告。
2、進行課題研究相關展示活動。
學期末，開設教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進教師為追求自己的目標而努力學習、提升業務水平。通過教師間的交流，探討解決課改中存在的問題，推動我校課堂教學改革向縱深發展。
對課堂教學評價改革的幾點意見
第一、不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨著國家基礎教育課程改革工作的發展，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。課改要求必須建立新的課堂教學評價體系，發揮評價對課堂教學改革的導向與激勵功能。
第二、新的課堂教學評價的核心應該是促進師交往互動、共同發展，而不是為了區分教師教育教學水平之高下，更不能是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的`；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力；要給予教師應有的安全感與自尊。這幾點，對于構建新型的、發展性課堂教學評價有著極為重要的現實意義。
第三、究竟應該從哪幾方面，以怎樣的方式去評價課堂教學呢？
課堂上學生學什么、怎么學，與之密切關聯的教師教什么、怎么教，是課堂教學評價的基本內容。這就決定了評價的著眼點。換言之，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。其中，學生的學習狀態應當成為課堂教學評價的聚焦點，由此為出發點，去審視其他兩個方面的利弊與得失。
評價內容及標準：
1、學生的學習狀態
（1）參與狀態。觀察學生是否全員參與學習全過程；看是否有些學生能對同學的學習有所幫助、啟發。
（2）交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
（3）思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解；二看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。
（4）情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調節學習情感。
（5）生成狀態。
一看學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。
2、知識的形態
（1）基本性。
一看是否揭示了以某一內容為基礎知識結構本身的邏輯規律性，二看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。
（2）基礎性。這主要是從學生的認識與經驗的背景去看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。
（3）過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的講座與交流獲得理解與體驗。
（4）策略性。看學生是否獲得關于怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。
（5）實踐性。看所接受的知識是否具有應用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續發展的能力。
3、教學行為
（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。
（2）注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去。
（3）教學機制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動教學發展的進程。
（4）教學態度。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生一生發展負責的態度，是否能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現出來的獨特性與創造性能給予應有的贊賞，而不論學生的這種表現出現在教師的什么心境下。
學校課堂教學改革實施方案12
我校的課堂教學在上級教研部門指導下，部分科目已經經歷了“講學稿”實驗、制定了相應的管理制度，取得了一定的成果，課堂教學面貌有了一定的改觀，但距離教學方式真正轉變和高效課堂的要求還有很大的差距。切實提高課堂教學效率，根據《鄂托克旗推進教學改革與教學管理發展三年規劃》、《鄂托克旗中小學教學管理細則》、《鄂托克旗教育體育局關于進一步深化課堂教學改革的實施方案》的要求，結合學校課堂教學的實際，在去年半年摸索實踐的基礎上，制定此方案。
根據教體局“方案”的總體思路，即圍繞推進課程改革、促進教育內涵發展、提高教學質量為目標，堅持以構建“導學型”高效課堂為中心任務，進一步深化教學改革，不斷提高全旗的教學水平和教學質量。確定我校課堂教學改革的基本思路是：樹立以人為本、真抓實干的擔當意識，以提高內涵發展和辦學水平，培養全面發展的現代初中學生為目的，以更新教學觀念和樹立高效課堂意識為前提，以轉變教與學的方式、建立新的課堂教學模式為標志，以教學制度的健全完善為保證，以教學策略應用和現代教學技術的應用為推手，校內各級組織各司其職、齊抓共管，全校師生振奮精神、共同努力，營造良好的教育教學改革環境，打造全市品牌學校。
一、指導思想
牢牢抓住“課堂”這一教學工作的主陣地，以"倡導尊重教育，促進師生和諧發展"為指導，以人為本、關注師生的共同成長與發展，真正實現課堂教學的有效性、高效化，走出我校課堂教學改革的特色之路，創辦人民滿意的特色學校，促進學校的內涵發展。
二、發展目標
實行以“尊重式教育課堂”為中心的課堂教學改革，是我校發展的現實需要。我校推進課堂教學改革的目標是：以“深化課堂教學改革，實施有效教學，構建高效課堂”為實現學校均衡發展的切入點和突破口，向課堂40分鐘要質量。“以尊重教師發展為首要任務，以尊重學生的發展為中心工作，以尊重課堂教學的發展為核心內容”。“以教師的發展帶動學生的發展，以課堂教學質量的提高帶動學校發展水平的提高”是現在到今后一個階段學校工作的重點。改變教學結構，調整教學關系，建立民主課堂，把課堂的主體地位還給學生，把學習的時間和空間還給學生，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的學習習慣和心理品質，促進學生健康全面發展，同時促進教師的專業成長。從學生發展的角度，課堂教學改革的近期目標是使學生形成良好的學習習慣，首先要“抓學困生”，即消滅所謂“差生”——“不求人人成優，但愿個個不差”是改革第一階段的目標。長遠目標就是“均衡發展”，讓更多的師生體驗成功，享受成功。
構建“導學型”高效課堂的發展目標如下：
（一）更新觀念。牢固樹立素質教育的教學觀和高效課堂教學的理念。
（二）轉變教學方式。發揮教師的主導作用，改變以授受為主為導教導學為主；發揮學生的主體作用，改變以接受為主為自主、合作、探究學習為主。
（三）創新課堂教學模式。以“336”模式和“四段四環節”模式為基本模式，多模式綜合運用。
（四）優化教學各環節。從總體的教學設計—教學實施—教學反思，教研組的備、上、聽、說、評，教師的備、上、批、輔、考，到具體的每一節課的各個環節，有機聯系，實現一體化。
（五）教學多策略運用。講述、復述、討論、提問、觀察、演示、角色扮演、先行組織、時間管理……各種教與學的策略巧妙結合，靈活運用。
（六）整體協調教學技術手段的使用。傳統的和現代的教學技術手段相結合，現代教學技術手段得到普遍、有效的使用。
（七）完善教學管理制度，健全管理的激勵競爭機制，發揮長效保障作用。
（八）發揮課堂功能，全面達成“三維”目標，切實提高教學水平和教學質量。
上述八項目標和任務雖然指向不同，但互相聯系是一個整體，其中第八項是構建高效課堂教學的出發點和落腳點。
三、主要工作任務與要求
（一）提高認識，轉變觀念，統一思想。
堅持改革要先換思想再換人，多換思想少換人，不換思想就換人的原則，切實解決教師的認識問題，觀念問題。
認真組織開展校情學情分析，認識目前教學中存在的學生不動嘴不動手，老師講，學生看，老師忙，學生閑，老師滿堂灌，學生昏昏睡，能力低，效果差等一系列問題，認識教師中存在的職業倦怠，責任意識淡薄，進取心上進心不強，工作中存在推諉拖拉等問題，幫助教師認識這種教學現狀對學生的發展、對學校的發展帶來的嚴重后果，要有不改不行緊迫感和危機感。要通過學習培訓來轉變教師的教學理念，通過考核評價、常規管理讓教師適應新觀念、新做法，要通過聽評課等形式讓教師在嘗試中產生想法、創新思維。
以學生的自學、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，課堂真正成為學生的時空和交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率，促進個性發展和全面發展。要通過改變課堂教學細節和節點，實現教學的關注點更多，指導更有針對性，師生間互動的點、線、面更廣泛，指導與學習的有效性得到提高。更加方便學生之間的相互幫助、交流、合作與探索，彌補教師個別指導受環境時間限制帶來的不足。實現以上的課堂形態，是一項長期而艱巨的任務，只有解決好教師的認識問題，才能將各項措施要求落到實處。
（二）遵循高效課堂教學的基本原則，流程再造，教學環節一體化。
根據教學的一般原則，借鑒杜郎口中學高效課堂教學原則，結合我校具體實際，擬定以下原則：
（1）目標性原則；
（2）漸進性原則；
（3）持續性原則；
（4）科學性原則；
（5）啟發性原則；
（6）發展性原則；
（7）分層施教原則；
（8）教學相長原則；
（9）創造性原則。
要求教學設計時有原則意識，教學實施中靈活運用原則，說課、評課時反思原則的得失。
教學各環節要圍繞教學目標，優化、整合、一體化，發揮1+1>2的效果。
建立新的教學流程：教學設計——教學實施——教學反思。改變傳統的教學流程：看了教材看教參，看完教參寫教案，拿著教案進教室，課堂教學授教案。
規范教研組的教學管理流程，備課——上課——聽課——說課——評課一體化。
優化每個教師課堂教學各環節：自主學習三模塊，即預習，展示，反饋一體化；每個模塊不同步驟一體化；不同課型的各個教學步驟一體化。
（三）建構“目標導學（明確目標，全程導學），先學（自主學習預習）后教（先兵教兵、后教師點評更正補充），訓練反饋”的課堂教學宏觀框架，逐步形成學校特有的教學特色。
近年來我們先后學習考察了不少地方、不少學校的先進辦學經驗，從洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學法，到杜朗口中學的“三步六環節”課堂教學法，再到我們現在正在實施的東廬中學的講學稿實驗，眾長，我們發現其共同的指導思想就是“以學生為主體、以具體的學習任務為主線、以師生的共同發展為目標”，強調“通過學生完成學習任務”。為此我們確定課堂教學改革的任務是：解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。探尋教師少講、學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”，提高課堂教學效率。讓優秀學生出色發展，中等學生超常發展，學困生自信發展，追求優質教學，體現教育公平。最終確立“以學生為主體、以教師為引導、以任務為主線、以發展為目標”的教學策略。
一堂課，首先必須明確學什么，教什么，任務是什么，達成什么樣的目標，這是內容。其次是課堂組織，這是教師主導地位的體現，也是一節課能否有序完整的保證；第三是形式問題。通過怎樣的形式完成教學任務，信息傳遞與分享，是達成目標的載體，而這一載體的實踐者，必須是學生自己。這就要求學生要自主學習，合作學習，探究學習，從而實現信息的收集、傳播、交流渠道暢通無阻，把學習變成學生的主動行為，提高課堂教學的效率。
在以學習活動為中心的教學中，教師尊重每個學生，提出具體的學習任務以誘發學習，組織交流各種各樣的意見或發現，開展多樣化的師生、生生互動活動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經驗更深刻。這是一種以學生的‘學’為中心的教學，是讓每個學生相互探討、相互交流、相互啟發的、活動的、合作的、反思的學習，是一種學生與教師對話，與自身對話的學習。學生將自己理解的東西用作品展示出來與同伴共享、互相評價與欣賞的學習。
因老師、因學生、因科目、因課型、因進度等諸多因素，課堂教學，只建構宏觀框架，不細化具體環節。具體規定了每一節課的`環節，其實在現實的課堂中是無法實施的，也不易于操作，現實中不可能、也沒有必要每節課都要有那么多具體環節。
根據“導學型”高效課堂“四段式”、“四環節”的框架要求，我校課堂教學的宏觀框架為：“目標導學（明確目標，全程導學），先學（自主學習預習）后教（先兵教兵、后教師點評更正補充），訓練反饋”。
“目標導學，先學后教，訓練反饋”課堂教學結構的基本操作程序一般可分為明確課題、出示目標、自學指導、先學、后教、訓練反饋等環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），后3個環節為主要環節（約39分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：
1、明確課題。
以恰當的方式簡單引入，板書課題，或直接板書課題。
2、出示目標。
讓學生明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。
操作要領：
（1）出示目標的方式：一般為導學案，也可用投影或小黑板出示。
（2）文化課出示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生出示教學目標的內容。
（3）要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。
（4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。
（5）揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠看清弄懂，不能一帶而過，不要急于切換投影。
（6）出示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閑事，說閑話。
3、自學（預習）指導。
出示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：常用導學案出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的'內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。
操作要領：
（1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。
（2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。
（3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。
（4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。
（5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。
4、“先學”。
“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生已經明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難作記號，做與例題類似的習題。
“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。
（1）“看書”是指在“出示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。
操作要領：
學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“提示”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。
看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。
（2）檢測（檢查讀書的效果）。
采用展示、提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。
操作要領：
①一般以書面練習為主。
②盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。
③教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教學案，進行第二次備課。
④學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。
“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。
5、“后教”。
“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，充分發揮小組合作的作用，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。
這一環節是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。
“后教”一般包括更正、討論兩個小環節。
（1）更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現的錯題進行改正。
操作要領：
①練習后教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。
②在舉手的學生中，要請后進生先更正。
③要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。
④學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。
（2）討論。
操作要領：
①要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。
②要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。
③在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。
④教師該講的要講好，做到三個明確：
明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回升的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。
明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。
明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。
有時侯也可將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。
6、訓練反饋。
“訓練反饋”是在“先學后教”之后進行的，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力，對于鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣都是極為有利的。部分科目同時也要達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔。
教師可以針對學生的作業和練習反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。
操作要領：
（1）課堂訓練（作業）的時間不少于15分鐘。
（2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業。
（3）課堂訓練（作業）要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。
（4）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。
（5）如少數學生做得快，下課前已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。
以上6個環節是互相聯系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。
以上六個環節，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。既要堅持全過程引導學生學這一原則，又要靈活運用操作方法，低年級多“扶”一點，高年級多“放”一點；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講。科目不同，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發，怎么教效果好就怎么教。給學生看書、練習的時間要長一些，輔助環節的時間要少一些，教師的過渡語要少一些，教師的講要少一些，盡量節省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的讀書、練習、更正、討論走過場。注意學段銜接的問題，教師要熟悉小學教材，這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生學。要注意學科與學科的聯系、滲透，如政、史、地課上要引導學生運用已有的語文知識和閱讀能力，讓學生認真閱讀教材，思考問題，找出答案。語文課上教學文言文時，要注意不重復介紹時代背景，因為學生已學過歷史。
要求教師在把握整體原則、宏觀框架的前提下，根據學科特點、學生情況和教學需求，努力探求有效的教學形式，創設新穎的教學環節，達到每節課都精彩、每節課都有吸引力、每節課都輕松完成教學任務、每節課都是創新課的境界。學校要積極引導教師，根據先進學校和地區的經驗，給出不同學科、不同課型中的具體教學環節和操作方法（另附）。
（四）優化教學預設，加強集體備課的管理。
個人鉆研與集體研究相結合，共同解決教法、教材疑難，取長補短，共同發展，整體促進學校教學案備寫水平，提高課堂教學效率。
1、集體備課的組織與安排：
（1）開學第一周，由備課組長組織全組教師認真制定備課計劃和學期教學工作計劃。并給教研室上交一份“集體備課安排表”，教研室對各組表格進行匯總后印發給相關處室、級部和相關領導。
（2）每周至少組織一次，要定時間、定地點、定主備人。
（3）集體備課的具體組織落實者為學科（備課）組長。
（4）學科組長要妥善保存好集體備課的所有記錄及相關資料，每月交教務（教研）處檢查，存檔。
2、集體備課的流程：
（1）備課流程：回顧檢查上報→主備人提出設想→集體研究形成教學案（包括預習指導、作業、檢測安排）→主備人填寫好備課記錄并成文教學案初稿→提交學科蹲點領導審核簽字（審核時既要看教學案，也要看集體備課記錄）→印發教學案（電子稿）→二次備課
（2）每周同年級同學科由一位教師作為主備人，在備課會上，就下一周授課內容提出設想，其他教師提出建議，修改完善。主備人在集體研究的基礎上，形成具體的教學案（講學稿），并在周五前發放到教師手中，以便二次備課。
3、集體備課注意事項：
（1）重視二次備課（復備）環節。上課前，在集體研究的基礎上，教師個人結合本人的教學思想、風格及本班學生實際進行修改，補充調整。
（2）突出預習指導，合理安排預習任務。精選作業（練習）題，資料的選擇，題目的增刪，練習與測試等都要做到精而少，不搞題海戰術。預習和作業均要呈現在教學案上。
（3）每周集體備課前要認真交流小結上周的教學情況，能突出一兩個重點進行研討，檢查教學進度落實情況，二次備課和課后反思情況。
（4）教學案必須做到一課時一案（一節課一案），嚴禁無案上課。
（5）教學案要突出指導功能，要盡可能多用行為動詞，條理清晰，易于操作。不能是“練習卷”，也不是“資料庫”。
（6）體例要規范，要有相對固定的排序，常用的欄目，如課題、課型、主備人、審核人、教學時間、班級、姓名、編號或頁碼等，要做到簡潔明了。便于整理、存檔和二次使用。
（7）學科蹲點領導要認真做好指導、督查和導學案的審核工作。
4、集體備課的管理：
（1）由分管領導、教務處、教研室組織專門人員進行檢查。
（2）根據教學案檢查考核辦法進行檢查考核，相關工作全部與組長、教師的考核掛鉤。
（五）以導學案為載體實施有序有效教學。
1、導學案的定位。
導學案既不是教案，也不是學案，又不是簡單的習題訓練案（練習卷）。在這個學習方案，承載了教師的集體智慧和個體特點，是根據課程標準，結合教材、教學參考書等文本信息，在充分了解和把握學情的基礎上，通過集體研討、個人鉆研形成的，在方案中，其最大的作用在于利用學案引導學生自主地學習，即在“學案”中不僅有“教”的內容，更應體現“學”的內容，更多體現學生“學”的作用，是學生進行自主學習、合作探究的重要平臺和依托。
導學案應為學生學習創設合理的情境，設計探究性問題，指出合適的學習方法，使它能給學生提供最直接、最具體、最到位、最恰當的指導，在使用導學案的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，完全主宰著學習，傳統的機械性學習被科學的學習機制所替代。學生的學習減少了無效環節、無效活動，實現了高效學習、使打造高效課堂成為一種可能。
2、導學案的類型與體例。
導學案一般情況下可分為三個部分，即預習案、探究案和訓練案。根據課型不同，可以將其分成四種類型，即知識新授課、總結復習課、測試講評課、習題訓練課。其中第一、二種一般以常規課堂預設環節為主（前文已進行闡述）。測試講評課主要包括：講評目標、成績統計、典型題（案例）分析、變式訓練四個部分。習題訓練課主要包括例題、隨堂練習、解題方法點撥、課后鞏固練習四個部分。
題頭設計應包括的內容：課題、課型、年級、學科、主備人、審核人、授課時間等。還應有學案編號或頁碼、班級、學習小組、學生姓名等，方便管理、方便評價，利于整理和存檔。
版式可以靈活多樣，美觀實用是主要原則，但必須要包括“復備”欄、“學習筆記”欄和“教學反思”欄等三塊留白處。
一份完整的“學案”包括：課題、學習目標、與前后知識的聯系、所教學內容的內在聯系、重點、難點、疑點、易錯點、知識結構、鞏固練習、考題例析、課堂小結等。
3、要突出方法指導。
“授人以魚，不如授人以漁”。葉圣陶說“教師的責任不在教，而在教學生學。”設計時要盡可能多一些行為動詞，準確具體，通俗易懂，增加導學案的可操作性。舉例如下：
【案例】
《初一生物第一章第一節生物的基本特征》導學案預習案節選：
（1）先通讀教材第2—6頁，觀察課本中的圖片，判斷出圖片中的生物和非生物，勾畫生物的基本特征，再完成教材助讀設置的問題，依據發現的問題，然后再讀教材或查閱資料，解決問題。
4、突出問題設計。
導學案教學的基本方式是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養了能力。“問題”是關鍵，是核心。“問題”是教師“導”的基本思想策略和方法的體現，也是學生“學”的過程體現，因此問題的設計必須遵循教學規律；“問題”是知識和能力的集中體現，所以問題的設計必須具有科學性、針對性和實效性；“問題”既有引導作用，又有啟發功能，因此問題設計要具有藝術性和啟發性。
5、高質量導學案的特點。
面向全體學生的基礎性；以學習為主的主體性，導學案的使用主體是學生，是課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”；體現多維互動的開放性；關注學生個性的差異性，一方面要使全體學生都有發展，另一方面也力求讓優生能吃飽；注重知識生成的生成性。
6、導學案的整理。
這里的整理，一是指要將導學案按順序、按科目進行整理保存，以便于復習之用。更重要的是知識的整理。知識的系統性是問題式教學的一個突出問題，而導學案就是基于問題而設計的。因此，整理導學案是一個非常關鍵的程序，在老師的指導下編制出知識網、知識樹或者知識導圖。需要整理的內容具體包括：
一是整理基礎知識點，包括對重點、個性化的難點、關鍵點、易錯點等知識的整理。二是整理問題，即對學習中存在的疑難問題或者錯誤以及生成的新問題進行整理。（課堂上產生的非預設性生成的問題，是課堂上師生互動的重要財富）。三是整理知識結構。問題式教學在學生大腦中是雜亂無序的，知識不成體系，整理知識結構非常重要。知識結構的呈現形式如畫知識樹、知識綱目、知識圖表、知識網絡等。四是總結學習方法和規律。
7、導學案的編寫原則。
課時性原則。即一課時一個導學案，按課時編寫導學案。
主體性原則。設計導學案必須尊重、信任學生，引導學生直接參與并完成一系列學習內容，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。
導學性原則。導學案重在引導學生學習，編寫時要做到目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實用。
探索性原則。編寫導學案的主要目的是培養學生自主探究的能力。因此，導學案的編寫要有利于學生進行探究性學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。
問題性原則。知識以問題的形式呈現，問題設計要精心，形式要多樣。
啟發性原則。導學案中設計的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。
靈活性原則。由于學生的基礎不同，認知存在差異，學習內容與學科特點也存在差異，決定了導學案形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。
梯度性原則。問題的設置盡可能考慮到大部分學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小步子、小梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
（六）構建學習小組，落實自主合作學習。
目前，學校在小組合作學習方面，首先是改變了座位形式，學校做了硬性規定，必須按小組排座位。其次，要求各班根據學校提出的學習小組的組建策略與要求，進行了分組及相關工作。第三是開展小組合作學習的評價工作，印制了小組合作學習的四類評價表，專門組織班主任開會進行培訓指導，每周將班內的評價表收回來進行檢查核實，督促老師將評價工作落實到位，不做表面文章。在教室的黑板邊上粘貼了小組序號，方便教師進行小組打分。正在進一步探究小組合作學習評價方案，通過科學合理的評價，起到激勵和引導作用，防止小組合作學習形式化和泛濫化，防止出現假合作，缺乏實質性合作，防止課堂上學生活動熱鬧，但思維參與不足，防止為了合作而合作，或無果而終、不了了之。讓小組合作學習走向成熟，獲得成就，打造優秀學習團隊。
高效課堂離不開高效的學習小組。學習小組建設關系到打造高效課堂是否成功，是學生展開競爭學習和合作學習的陣地。學習小組的組建和評價，是班主任高效管理班級，教師組織有效課堂的重要環節。學習小組建設的方向和具體要求明確如下：
1、科學的組建學習小組是實施高效課堂的第一步。
學習小組的組建并非簡單的把幾名學生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮并且同任課教師商量后進行分組。要遵循“組內異質，組間同質”的原則。所謂“組內異質”，是指小組成員間要形成性別、學習成績、能力方面的差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，采用異質分組。所謂“組間同質”，是指合作小組要力爭組與組之間盡量保持相對平衡的水平和一定穩定性，即各小組總體水平基本持平。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。學習小組的組建主要依據以下幾個原則：
原則一：主要依據學習成績，初建學習小組，在學生相互并不了解的基礎上，依據成績采取一條龍的形式分組，每組學生分為三個層次：A層-B層-C層。
原則二：每組人數以6-8人為宜，一般為：AA-BB-CC、每個班級一般分為5--7個學習小組。
原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女生的搭配以及學生的性格、體質等因素。
2、學習小組建立以后，還要進行有效分工，處理好個人與小組的關系。合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。具體分工如下：小組組長：主持制定活動計劃，組織、分配、協調小組活動（實驗操作），組織、歸納活動的結論，要讓組內每位學生思考后都說出各自的想法，最后形成集體意見，并允許保留個人意見。小組記錄員：負責把探究到的信息記錄下來。為了避免記錄員一個人包辦代替，可以來取輪換制。小組成員：積極配合小組組長的工作，完成自己的學習任務。
組長的選擇主要考慮以下幾方面：
首先考慮學習成績，成績在小組內要處于中上等，但并不一定時學習最好的。
其次考慮其組織能力、責任心和威信等因素。要選擇組織能力和責任心較強的同學，并且在同學們中有較高的威信。
選好組長，讓他們確實成為自己管理班級的好幫手！
3、小組文化建設正如我們的班級文化建設一樣，能夠起到凝聚、團結小組的作用。小組文化的建設主要包括顯性文化和隱性文化。所謂顯性文化是指小組組建后，要求各組在組長的組織下，每位同學在課桌的左上角寫出自己的奮斗目標和座右銘；小組所有同學一同創新性地給小組起名、設計組徽、制定小組宣言以及奮斗目標。這樣可以使得每位同學時刻都有動力，每個小組更有凝聚力努力的方向。
4、小組評價在整個小組建設中占有舉足輕重的作用。
如果沒有評價或評價不到位的話，那么學習小組就相當于形同虛設。通過評價，激發學生的競爭意識和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，調動學生學習的積極性；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情。
小組評價要做到節節有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有表彰。
首先是節節有反饋：每節課的反饋由課代表負責記載，教師根據學生的課堂表現，依據預習任務的完成情況、大膽發表自己的意見、樂意與同伴交流合作、小組合作中能有創新性的表現、提出解決問題的不同方法、學習效果和目標達成度以及小組的紀律秩序情況等指標給予量化，每節課每個小組都要有一個分數，按滿分10分來計算（要求所有科目均按每節課滿分10分的標準執行），并在下課時公布或明確每個小組的得分。其次日日有評價：即一天每節課的數據匯總到值日（學習）班長處，值日（學習）班長整理數據后于次日上午在班內公布；周周有總結：值日班長將每天數據匯總到學習委員，學習委員整理數據后交給班主任老師并在下周班會上總結點評，同時要求上交教務處。每一個月，班主任將四周的數據匯總后，對每個小組排名進行獎罰。
5、對班主任老師具體提出以下具體工作任務：
（1）按要求組建好學習小組。
（2）選好組長，做好組員分工安排。
（3）組織進行小組文化建設，如小組起名、制定目標、設計組徽等。
（4）每周負責將小組合作學習評價表交回教務處。
（5）期中、期末考試后要認真填寫小組成績統計表并及時上交教務處。
（6）督促學習委員等做好小組學習評價表格的記錄和填寫。
（7）認真做好每月一次的小組學習評價和表彰工作。
（8）根據班級情況，按照學校要求，制定切實可行的小組合作學習評價細則（辦法）并認真執行。（不要求面面俱到，做什么要明確具體，怎么做要易于操作）
6、對任課教師提出以下具體要求：
（1）每節課均要有評價，有分數。（要求每節課每個小組的得分不超過10分）
（2）與班主任溝通，逐步完善各班的小組合作學習評價辦法。
（3）嚴格控制講授時間，必須控制在15分鐘內。老師要走下講臺，學生要多上臺。
（4）盡其所能創設學生自主合作學習的平臺。
小組合作學習是實施有效的課堂教學的重要載體和形式，在具體的實施過程中，要逐步改變小組合作學習就是“小組討論”的思路，要拓寬思路，創新形式，如互考、檢查任務完成情況、幫助同學更正錯誤、分工合作完成學習任務、給同學講題、幫助個別同學改變學習態度、代表班級參加學校組織的活動……總之，小組合作學習具有復雜性、長期性，需要全體老師齊心協力，堅持不懈地努力。以上要求需要在實踐過程中不斷地修改完善。
（七）建立課堂教學改革長效機制，保證改革順利實施。
1、組織學習培訓，加強教科研工作。
一要強化校本教研和培訓，強化繼續教育的落實，立足本校，通過教研活動，積極探究課堂教學改革的有效方式，提升教師的教學基本功，樹立教科研意識并形成課堂教學改革研究的良好氛圍。二要實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設，通過培訓，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂教學的能力。三要加強語語言文字工作，努力使普通話成為教學語言和校園語言，使教師板書和課堂用字成為寫規范字的榜樣，并將此作為課堂教學改革評價的指標之一。
組織各類會議（校委會、教研組長會、全體教師會、業務領導會、行政例會等），專題研究如何改變現有教學模式，實施有效教學，提高課堂教學效率。
2、開展“有效教學在課堂”的系列活動。
一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、示范課等，努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。
隨機推門聽課活動常態化，聽完即評，評完即改，轉變不到位的再聽再評，用鋼性要求來督促老師實施真正意義上的課堂教學方式的轉變。
聽課采用常態化，各學科組采用周周聽的方法進行，以便更好地了解日常課堂教學情況。學期初各教研組根據本組情況做出計劃和安排，上交教研室，并按計劃落實聽評課活動。
典型引路，上好“三課”，滾動推進。領導和骨干教師上好“示范課”，廣大教師上好“過關課”，對過不了關的上好“跟蹤課”。通過一段實踐，推出一批精品課，在全校、全組展示、推廣。對過不了關、學生反映強烈的教師，由主要領導“一談二警三停”。一個學期為一輪，三年為一個周期，典型引領，滾動推進。
3、建立健全各項管理制度。
學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案編制、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每學期定期進行學情調查，了解教情、學情。三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。四是實施名師激勵機制，績效獎勵機制等激勵措施。同時，將教師踐行“實施有效教學、建構高效課堂”要求情況作為教師評先選優的條件之一，作為參加學科帶頭人、教學能手、骨干教師、名師等業務方面參評的硬性條件之一。
從領導做起，明確學科蹲點領導的職責，要求全程參與蹲點學科的課堂教學改革、集體備課活動和相關教研活動。
加強課堂巡視檢查工作，由部分教師組成的巡視組對教師的課堂教學進行“堂堂查”，為實施高效課堂教學掃清了外圍障礙，保證了如按時到位、堅守崗位等基本要求的落實。
4、開展讀書活動，不斷豐富教師的知識面。
結合學校教師專業發展的各項現行措施，在學期初下發教師理論學習要求和讀書指導計劃，公布教師讀書推薦目錄，制訂理論學習筆記檢查辦法，讓教師讀書成為常態化，努力營造書香校園。各級部按時組織教師讀書匯報會。
5、改革考核評價制度。
以《新課程標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地和外校的可行經驗，反復研討，制訂符合課改要求和校情的課堂教學考核評價體系，從而充分調動教師的工作積極性和主動性。
變查教學案為評教學案，鼓勵老師備寫更有價值的教學案；組織優秀學習團隊、課堂教學改革團隊、教研團隊評比；將課堂教學改革各項要求的落實情況納入教職工評先選優、職稱評聘、年度考核的范圍，實行一票否決；班主任津貼采用部分單列，用于班主任在課堂教學改革方面要求的落實情況的考核。
通過各項考核評價制度的改革和推行，切實使課改的措施要求落實到位，使課堂教學改革與教學、管理、評價等配套進行。
6、加大投入，為課堂教學提供強有力的物質支撐。
保證電腦、多媒體、電子白板等現代化教學設備的正常使用，配備復印機、打印機等必要的設施設備，為改革提供強有力的物質保證和支撐。
7、加強領導，切實推進課堂教學改革，確保提高課堂教學的實效性的工作措施落實到位。
“導學型”高效課堂領導小組組成人員如下：
略
四、課堂教學改革推進步驟
為使課堂教學改革有序推進，結合學校工作實際，共分三個階段：
（一）第一階段：20xx年7月至12月，宣傳發動階段。
組織全校教師認真研討、擬定和學習改革方案，為教改作好理論上的準備。教研組長組織教師在組內上教改研討課，探討教改中存在的問題和對策，為教改提供第一手材料。召開全校教師、學生教學改革動員大會，統一思想，轉變觀念，為教改奠定思想基礎。這項工作已于去年完成。
（二）第二階段：20xx年3月至12月，嘗試實踐階段。重點根據方案提出的要求，做好課堂教學重要環節的調控，形成符合課改要求和學校實際的評價標準，進一步促進觀念轉變，切實確立教師為主導、學生為主體地位，促進教學方式的轉變。實現優化課堂教學，提高課堂教學效率的目的。分五個方面表述如下：
第一方面：課堂教學節點，是關系改革成敗的關鍵，課堂重點調控的節點如下：
1、加大班內學習小組的調控力度。
學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。
2、加大教師講解時間的調控力度。
一節課教師講解時間一般不超過15分鐘，今后要逐步控制在10分鐘之內。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的。問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。
3、加大學生練習方式的調控力度。
讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。達到“以訓練為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。
4、加大交流展示的調控力度。
充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。
5、加大學生自學能力培養的調控力度。
根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自覺目標要明確，任務要具體，自習時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學生自主學習。
6、加大檢查落實的力度。
加大對集體備課、學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、校本學案、單元檢驗試卷、糾錯本等的檢查力度。
7、落實如下五種教學觀：
（1）放手，給予學生主動學習機會；
（2）疏導，培養學生樂學的情感；
（3）授法，教給學生主動學習的鑰匙；
（4）鼓勵，激活學生的創新思維；
（5）減負，拓展學生的創新天地。
第二方面：關注課前課后兩個時間段。學校對預習指導和課后作業留批提出具體要求，制定相應的管理制度，擬定具體的措施并付諸實施。相關文件另行。
第三方面：規范課堂常規要求雖然細微，但為落實課堂教學改革提供了一個外部軟環境，要求教師務必做到如下常識性、常規性的要求：
1、按課表上課，按時均衡地完成任務。未經教導處允計不得隨意換課、讓課、停課；不得遲到或中途退出課堂；下課不得拖堂。
2、課前做好充分準備。常用的教具、小黑板、卡片、課件、資料等必須在走進教室前準備好。學生所需學具必須提前一天交待。
3、要堅持用普通話，語言力求生動、形象、抑揚頓銼，符合中學生的特點，切忌使用口頭禪、帶尾話。
4、堅持文明教學。教師不能剝奪學生上課的基本權利，不在課堂上大發雷霆，不諷刺挖苦學生，不打斷學生的講話，不拍打講桌，面向全體學生，關心愛護學生，嚴禁體罰和變相體學生
5、教態和藹可親，教風嚴謹扎實，精神飽滿，衣著整潔，不準坐著講課；學生做作業或讀書時，要巡回指導和檢查。
6、注意使用現代教學手段，調動學生多種感觀參與學習；上課可以使用教鞭，板書工整，設計合理，字跡大小適宜；不準寫草字或繁體字、自創簡體字。
7、課堂教學中注重新課程理念的滲透：提倡整合、強調體驗、關注合作、尊重差異、倡導開放、深究取舍，把時間花在刀刃上，突出“實”和“活”。教師的教學行為：在對待師生關系上，強調反思、贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，強調合作。
8、教師上課時不接（打）電話，不接（發）短信，中途不離開教室，無特殊情況不坐著授課。不提前下課、不拖課，影響學生休息及下堂課教學；認真指導學生做好眼保健操和課間操。留有充足的作業時間，切實培養學生認真作業的習慣。
9、進一步調整課堂教學的評價導向。課堂教學的評價應具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能，但必須打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的傳統的課堂評價模式，學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上自主學習、討論、交流、合作、思考、獲得結論及過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。即是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的討論，教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
10、課堂（特別是體育課、實驗課）上要做好學生的安全工作。留意對有關器材的檢查和加強化學藥品的管理，防止發生意外傷害事故。
11、隨時向同行和家長開放課堂。
第四方面：多策略運用。教學策略是對教學的總體考慮。廣義的教學策略應包括教師教的策略和學生學的策略。成功高效的教學總是根據教學的具體實際，綜合運用多種教學策略而取得的。
1、認識教學策略的重要性。策略是手段，是“橋”和“船”的問題，它的選擇、使用要為教學目標、教學內容和學生發展服務。
2、要學習、掌握各種教學策略，特別要掌握它們的長處、短處，揚長避短。
3、注重從自我選擇、運用教學策略的實際，反思總結，提高教學策略運用的技術和藝術。
4、防止教學策略的過度使用。如“四滿堂”（滿堂向、動、放、夸）、“四虛假”（虛假的自主、合作、探究、滲透）現象充斥課堂。
第五方面：規范課堂用語，建構和諧愉快的課堂教學氛圍，體現以人為本和尊重式教育的思想。
（三）第三階段：20xx年3月開始，是逐步成型階段。
經過不斷進行改進實驗，并總結形成經驗材料。備課組、教師個人進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果編寫論文集。形成自己的教學特色，有鮮明的個性風格，全校各年級教學質量普遍提高，課改走上良性發展的道路，全面實現方案提出的各項目標要求。
學校課堂教學改革實施方案13
為了優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，學校決定借鑒其他學校的先進辦學經驗，繼續在我校推進課堂教學改革，改革方案如下：
一、課堂改革思路：
1、以設疑激趣為先導；
2、以思維訓練為核心；
3、以揭示規律為重點；
4、以精講精練為策略；
5、以學生參與為途徑；
6、以整體教學為目標。
二、組織形式和改革范圍：
在董事長、校長的直接領導下，由教科室牽頭制定改革方案，并會同教研組長一起負責改革方案的落實。除音體美學科外，其余學科均參與這次改革。
三、課堂改革的基本模式（先學后教精講精練突出主體）：
1、先學后教：先學，是指在教師指導下，學生課前預習和課上自學；后教，是指在學生先學的基礎上，教師適當的點撥、解疑、歸納和總結。
2、精講精練：學生的自學、教師的講授、學生的練習大致各占三分之一(根據學習內容靈活掌握)。
3、突出主體：課堂上，要突出學生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。
四、課堂改革的操作程序：
1、教研組下設備課組，由備課組長負責本年級本學科改革方案的實施。
(1)組織本組教師集體備課，確定各單元和每課的重點、難點、授課形式和方法，設計每課的預習題。
(2)組織本組教師分工完成每課訓練題的設計，做到資源共享。
(3)負責課堂改革進程的安排、檢查和記錄。
2、教研組長負責本學科改革方案的督促、協調和管理。
(1)負責“自測題”設計的檢查、指導。
(2)組織組內的研討課和研討會。
(3)今后學校定期舉辦校級的研討課和觀摩課，組織形式每大周分兩次舉行：第一次單周四、第二次為雙周三，每次一人；參與人員為本大組的所有本學科老師，參與辦法為定期舉行但不定人、不固定教研組和不定年級組的辦法提前一天通知相關的教研組、年級組及相關老師。這樣的目的是讓老師把功夫花在平時，始終如一的專心備課、鉆研教材加強教研組老師之間的教研氛圍。
(4)、研討課采用上課后立即點評形式，評課人員有校長室、教務處指定至少三名主評人和所有本學科老師全員參與的形式；
(5)評課的標準：其他老師先評，主評老師后評；以提出該任課老師在本節課中存在問題為主，提出優點為次；堅決杜絕以往的那種蜻蜓點水、礙于情面和全是好話，套話；要講真話提真問題和真缺點；目的是形成良好的教研氛圍；促進青年教師的健康成長和教育教學整體水平的提高；進一步提高我校升學率和社會知名度！辦成真正讓學生、家長社會滿意的全縣名校！
五、課堂改革中注意的問題：
1、教師要認真研究教材和課標，熟練把握教材和知識點的規律性；
2、自測題的設計要形式新穎、題型多樣、重點突出、題量適當，要分出層次和梯度；教師要及時評判每課的訓練題，并在自習課上對答題有誤的學生進行單獨指導；
3、課堂上要突出學生主體，課堂活動要精心設計，巧妙安排，討論題要有探討的價值，討論的形式要大、中、小結合，在學習活動中提高學生自主學習、合作學習、探究學習的意識；
4、作業當堂完成，中考學科可布置課后預習題和適量遷移作業，其他學科不許留課后作業；
5、把自習課還給學生，分給各科。教師在自習課只許答疑或個別輔導，不許把自習課當成講讀課。
6、備課組長填寫備課記錄。
7、自測題格式：由教研組長和教研組成員討論決定。
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