《小獅子愛爾莎》教學反思
《小獅子愛爾莎》教學反思怎么寫？
教學反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為：
第一、教學內容方面：
1．確定教學目標的適用性。
2．現目標所采取的教學策略做出判斷。
第二、教學過程方面：
1．回憶教學是怎樣進行的。
2．對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果。
3．對教學理論的反思： 是否符合教與學的基本規律。
4．對學生的評價與反思：各類學生是否達到了預定目標。
5．對執行教學計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。
6．對改進措施的反思：教學計劃怎樣修改會更有效……
第三、教學策略方面：
1．感知環節：教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關；
2．理解環節：教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；
3．重組環節：教師要重審教學思想，尋求新策略；
4．驗證環節：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。
《小獅子愛爾莎》教學反思（精選7篇）
在現在的社會生活中，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《小獅子愛爾莎》教學反思（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小獅子愛爾莎》教學反思1
《小獅子愛爾莎》這篇文章的作者是奧地利女作家喬伊·亞當森。文章講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。作家用極其樸實平和的語言，細膩地刻畫了“我”和愛爾莎在一起生活的情景，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對“我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
本堂課，我力求在輕松的氛圍中和孩子們一起走進文本，在民主的氛圍中和孩子們一起探討文本，在激情的氛圍中和孩子們一起拓展文本。在課堂上激起思維碰撞的浪花，揚起思維遠航的風帆，展開想象的翅膀，放飛想象的風箏。
語言的魅力在于我們無須身臨其境，也可以體會作者的心情，也可以想象出當時的場景，也能夠感同身受。在本堂課的教學中，我多次讓孩子站在愛爾莎的角度去看，去說，去想。讓孩子們將自身的體驗遷移到愛爾莎的身上，體會它的調皮，勇敢，乖巧，馴服，還有與作者深厚的感情。
在學習第三部分，愛爾莎回歸到大自然的時候，讓孩子充分發揮想象，如：有好幾次，它都餓著脖子回來了。我又高興又難過地接待了它。這句話體現的是作者左右為難的心情，讓孩子們說一說作者高興些什么，又在難過些什么。從說中體會到作者對愛爾莎那種難舍的情懷。再如：我忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了。這句話讓我們感受到人與動物的感情可以升華到忘我，讓孩子們想一想自己平日生活中誰會如此不辭辛苦地照料自己。再將生活體驗遷移到文本中，“我”與愛爾莎不僅僅是領養動物這么簡單，而是有著和母女一樣的深厚感情。同時也滲透給孩子一個思想：人和動物和諧相處，是一件很美好的事情。
語文學習不僅在于走進文本，解讀文本，還要對文本進行拓展。小獅子愛爾莎和“我”有著深厚的感情，最后“我”選擇讓它回到大自然，難道回到大自然就是最好的選擇嗎？課堂上讓孩子進行頭腦風暴，想一想，到底是留下跟“我”一起生活好，還是回到大自然好，從討論中提升孩子的發散性思維，訓練孩子的口語交際能力。在充分的討論后拿出筆來寫，擴散學生的思維，發展學生的邏輯思考能力。
《小獅子愛爾莎》教學反思2
喬伊為愛爾莎一共寫了三本書。第一本就是我們熟知的《野生的愛爾莎》；另外兩本分別是《長在自由地》和《永為自由魂》。
喬伊在這三部書里，很忠實地記錄了愛爾莎的一生，并且提出了獸權的新觀念。亞當森夫婦不辭辛勞、不計代價，要愛爾莎和小獅回去過獨立的野生生活，并不是認為野生的獅子過的日子比較舒服，而是覺得人有人權，獸也有獸權，愛爾莎生下來原就是一只野獅子，不該因為受了人的豢養而喪失它過野獸生活的權利。喬伊和喬治不但提出野生動物也和人一樣，該有自由生活的權利，還把這種信念付諸實行，可以說是在人類文明史上寫下新的一頁。
在二年的相處歲月中，喬伊和愛爾莎已經建立了母女樣的感情。但是喬伊為著愛爾莎的未來著想，還是決定要送回大自然。當中愛爾莎也時常餓著肚子跑回來，但是喬伊象母親一樣迎接她。然后又將她送走。如果跟著喬伊生活長大，愛爾莎的也許會衣食無憂，但是她沒有同伴，沒有自由奔跑的空間，最終的結果愛爾莎將會被人類放在動物園的鐵籠里觀賞，表演。失去了自由，同伴，家園。
獅子最美的家園是森林，那里將有自由，幸福，快樂。她將在那里獲得一種更美好的生活狀態，而這種美好是人類所不能給予她的。那是一種有尊嚴的生活。對，是尊嚴！活法有千百種，但是活得有尊嚴，那將是最高的榮譽。喬伊把真正的愛給了她。訓練她回歸自然的懷抱。
看著她一步步走向自然，家園，未來，喬伊讓我肅然起敬。愛在別離時，這是大愛。我仿佛看到了愛爾莎在森林中自由的奔跑，和同伴談笑，帶著百獸在叢林之中生活。陽光，綠樹，鮮花，她的愛人，孩子。那將是一幅多美的畫面。
讓她尊嚴的活著，這將是愛的最高榮譽！愛，在別離時。如果能給予對方這樣的愛，我寧愿選擇別離！
《小獅子愛爾莎》教學反思
沒有情感的大力渲染，沒有任何氣氛的烘托，只是用心的去走進《小獅子愛爾莎》。在我們的課堂上，卻傳出了一陣陣的抽泣聲，這是我們在學習時情感的真實流露。
“因為愛，作者把小獅子愛爾莎放回大自然，雖然戀戀不舍，但卻有毅然決然，你最欣賞那一段？”我提問。
隨著我的一聲詢問，好多同學不約而同的站起來讀第8自然段：
愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。我摟住他的脖子吻著它，他好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁兒地蹭我。之后，它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止。
讀完，我發現有好幾個同學的眼睛紅了，目光中流露出憂傷無奈的神情。于是，我問其中的一位：
“夏靜怡，你為什么喜歡這個自然段？”
“嗚——”她再也按捺不住內心的激動，邊抽噎著邊說：“我…… 我舍不得讓小獅子愛爾莎離開。”
“天啊！她竟然把自己當成主人公了！”我心想。
隨后，我又發現，好幾個同學也爬在桌子上擦拭著眼淚，我又問：“陳磊，你呢？”
“我，我好像看到了小獅子走一步一回頭，走一步一回頭戀戀不舍的樣子，它多有靈性，和人一樣懂感情。”她說。
“我想小獅子愛爾莎離開后一定很傷心，很難過，也很孤獨，我很擔心它，實在不忍心。”另一名學生站起來說。
是呀，孩子們說得對，這是孩子們從內心中的真實感受，從字里行間感悟到的，感情真摯，品讀中體會到了“我”和愛爾莎之間那種難以割舍的感情。
新課標對語文教學中的情感教育提出了：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”我想我這節語文課做到了。我們需要真誠地喚起自身和學生內心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為潤滑劑，給學生一種享受，讓學生的情感得到激發，與文本親密“接觸”，在品讀中享受由于學習而得到的滿足，從而優化我們的語文課堂，提高課堂教學的有效性。
《小獅子愛爾莎》教學反思3
《小獅子愛爾莎》是根據奧地利女作家喬伊亞當遜《野生的愛爾莎》改編的，文章講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。全文共有九個自然段，線索是小獅子的出生——成長——回到大自然，是按小獅子愛爾莎的成長過程記敘的。作家用極其樸實平和的語言，細膩地刻畫了“我”和愛爾莎在一起生活的情景，尤其是小愛爾莎的動作神情描寫生動形象，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對“我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
本文雖然篇幅較長，但以愛爾莎成長中的一個個故事串聯起來，學生讀起來興趣十足，讀懂課文不是很困難。本課教學設計立足四年級學生的年段特點，以詞語訓練為主線：積累詞語——理解詞語——運用詞語，扎扎實實進行語言訓練，感悟小獅子頑皮可愛、勇敢、溫順等多種形象，同時學會制作閱讀卡，習得閱讀此類文章的方法，為今后的閱讀積累打下基礎。
本課教學以精讀的形式呈現，主要是基于這樣的考慮：一是課文篇幅較長，有很多生字，學生讀通課文理清敘述順序比較費時，而且課文記錄了很多小獅子成長中的趣事，可以作為概括一件事情的訓練點；二是本文描寫小獅子動作神情的語句非常適合三年級孩子積累運用，通過摘抄積累詞語體會小獅子的形象，內化表達運用詞語進一步深化動物形象，為四年級寫小動物的作文打下基礎。
在具體教學中，著力做到以下幾點：
1、依據年段目標，科學進行語言訓練
崔巒老師提出閱讀課“要吃準目標，要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”三年級下冊正處于第二學段，課標對閱讀的要求是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的'作用。”“能初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”。本堂課圍繞年段目標進行語言訓練。
在訓練學生“初步把握文章主要內容”這一目標時，基于三年級學生學習實際，我把目標降低為能用簡潔語言概括愛爾莎和我之間的小故事，方法上是抓住關鍵詞概括，講清楚時間、愛爾莎和“我”之間的事情，最后引導學生從事件的排列中發現課文的寫作順序。整個概括過程有效提升學生語言概括能力和語言組織能力。
2、語言訓練和情感體驗有機融合
《小獅子愛爾莎》反映的是人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題，在作者的筆下，無論是像小狗一樣撒歡的愛爾莎，受罰后耷拉著腦袋的愛爾莎，還是撒嬌的愛爾莎，都那么可愛，這和作者生動的描寫分不開。因此我設計了摘抄詞語做閱讀卡這樣的教學環節，看似簡單，實際上學生在摘抄積累的過程中學會了欣賞學會了甄別，關注到小動物的情緒變化是通過動作、表情的生動描寫表現的，從而將這些詞語內化積累，同時，在反復的朗讀品味、表演賞析中，小獅子的可愛形象深入兒童內心。最后通過運用詞語用“當（ ）時，愛爾莎（ ）”的句式介紹自己喜愛的愛爾莎形象，體會感悟“我”和小獅子的親密關系，達到了語言訓練和情感體驗的有機融合。
《小獅子愛爾莎》教學反思4
在本堂課的教學中，我多次讓孩子站在愛爾莎的角度，讓孩子們將自身的體驗遷移到愛爾莎的身上，體會它的調皮，勇敢，乖巧，馴服，還有與作者深厚的感情。
在學習第三部分，愛爾莎回歸到大自然的時候，讓孩子充分發揮想象，如：有好幾次，它都餓著脖子回來了。我又高興又難過地接待了它。這句話體現的是作者左右為難的心情，讓孩子們說一說作者高興些什么，又在難過些什么。從說中體會到作者對愛爾莎那種難舍的情懷。再如：我忘記了我是個人，愛爾莎是只獅子了。這句話讓我們感受到人與動物的感情可以升華到忘我，同時也滲透給孩子一個思想：人和動物和諧相處，是一件很美好的事情。
《小獅子愛爾莎》教學反思5
動物就是動物，它是自然界中的存在。那么應該怎樣看待動物呢？讓獅子這種“龐然大物”一下子可愛起來。本課講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎最終把它送回大自然的事。女作家喬亞當遜用極其樸實平和的語言，細膩的刻畫了“我”和愛爾莎在一起的生活場景。字里行間流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對我的無限依戀。反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
本節課的學習，除學習作者有順序抓特點的觀察方法外，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。但在教學過程中，出現了很多不足，在此感謝領導給我指出錯誤，對我今后的教學有很大幫助。在今后的教學中，要不斷的充實自己，讓自己的教學水平更上一個新臺階，讓孩子們在快樂中掌握知識。
《小獅子愛爾莎》教學反思6
語文第七冊的獨立閱讀課文《小獅子愛爾莎》。本課的學習目的是讓學生了解“我”對小獅子愛爾莎的關愛，感受“我”和小獅子之間的親密感情。使學生增強保護野生動物的意識，其次了解按動物成長過程為順序的記敘方法。
這篇課文很長，故事性強，文字淺顯，比較貼近學生生活，容易引起學習興趣。但這是一篇自讀課文，對這種類型課文應如何訓練學生獨立的理解、思考、體會課文內容及思想感情呢？我是這樣設計的：首先讓學生把課文讀通讀順，（指名幾名同學分讀課文，其他同學認真傾聽，用邊讀邊想的閱讀方法，），讓學生在閱讀中了解課文講了什么事？在學生閱讀中我及時把讀錯的字音寫在黑板上并讓學生讀一讀。然后讓學生找出閱讀提示中的問題，通過小組合作來解決。在學生合作中，老師深入到小組了解學生是怎樣學習的。接著各小組進行匯報“文中哪幾件事給你留下深刻印象？找出描寫愛爾莎和“我”感情深厚的詞句。”學生能抓住文中的重點詞、句來談，學生通過“整夜想著它”“莫大的痛苦”“戀戀不舍”等詞體會到了文中的“我”和小獅子的難以割舍的情感。在交流中為引導學生感受到小獅子的可愛，我告訴學生課文中給老師留下最深印象的是‘小愛爾莎在河里洗澡后與作者玩耍的情景”。在學生理解課文的基礎上感受到了小獅子的可愛，以及“作者”對小獅子的關愛之情。最后教師通過板書進行小結。
反思：
這節課我在體現師生互動方面配合的比較突出，注重了對學生能力的訓練。但還存在一定的不足。如：教師過于緊張，由于有領導聽課，再加上我想把這節課完美的展示給大家看，少出現錯誤。這樣一來，壓力很大，往往就會在課堂中出現口誤；學生在回答問題時有時沒有及時糾正錯誤。另外，我要時刻提醒自己做為語文老師要說標準的普通話，注意放慢語速。
在今后的教學中還需加強學習，摸索出更適合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生提高學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。
《小獅子愛爾莎》教學反思7
今天我們學了第七課《小獅子愛爾莎》。這是一篇感人至深的文章。課文講述了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，最終把它送回大自然的事。
課文語言樸實，描寫生動，細膩的刻畫了我和愛爾莎在一起生活的情景，字里行間都流露出了“我”對愛爾莎的真誠呵護以及愛爾莎對“我”的無限依戀，反映了人與動物之間的感情，表現了人與動物和諧相處的主題。
上課時，首先學生自讀課文，了解課文內容。學生們被課文中的故事所吸引。每個人讀的都非常認真。就連平時最調皮的劉志超也深深地被吸引住了，認認真真得趴在 課桌上讀課文。而且當我讓學生們說一說課文主要講了什么內容的時候，劉志超第一個把手舉得高高的。雖然說的有些吞吞吐吐，但還是說的比較正確。我抓住這個 機會，好好地表揚了他。致使他整節課都特別安靜的聽著課，真好像換了一個人似的。
課后的拓展練習，我讓孩子們講一講自己所喜歡的動物，以及和動物之間發生的故事。孩子們說的都是和家里的小狗、小貓之間的故事，還說如何去關心和保護它們。孩子們說的非常的樸實、天真，但也能看出它們懂得與動物和諧相是一件美好而有意義的事情。
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