小柳樹和小棗樹教學反思
小柳樹和小棗樹是一篇充滿童趣的課文，并通過課文讓小朋友們明白一個道理，具有很強的育人意義。下面是小編幫大家整理的小柳樹和小棗樹教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
小柳樹和小棗樹教學反思1
這是一篇很有趣的童話故事，寫了兩種很常見的植物之間的對話，小柳樹兩次向小棗樹炫耀，但是小棗樹還是寬容大量，正確認識“尺有所短，寸有所長”的道理。
童話是一個幻想、超現實的世界，童話盡管千變萬化，但無論怎樣變化，都會留有某些現實生活的影子。這篇課文主要講了小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹，而小棗樹不因為自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結出又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎了小柳樹，使小柳樹認識到了自己的不足之處，感到難為情。其實在這篇課文中小柳樹和小棗樹分別代表著驕傲自滿和寬宏大度的兩種不同性格的人。
在教學前，首先我讓同學們自己預習，把課文不會的生字，用查字典的方法把生字標到課文中，然后讓同學們自由朗讀課文，再次學習生字，最后聽錄音，讓學生學習朗讀的方式和技巧，從而同學在快樂中情不自禁的學習朗讀。在這節課中我采用了多媒體教學，用多媒體展示了小柳樹和小棗樹的形象，這樣激發了學生的學習熱情，也使學生更好的理解了“彎彎曲曲”“又細又長”等詞的意思，從而更好的理解了課文難理解的句子。我觀察到學生非常的積極活躍，在這時我又指導了學生怎么去朗讀小柳樹的形象和小棗樹的形象，學生的學習激情更高了，在一遍一遍的朗讀中慢慢的體會到了作者所要表達的思想感情。最后在老師和同學們共同努力下得出了“尺有所短，寸有所長”的道理。
這節課總體來說學生非常的積極活躍，但總有一些同學還是不能融入其中，這也將是我以后努力地方向和目標。
小柳樹和小棗樹教學反思2
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的'長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二年級的學生由于年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在第二課時的教學過程中，我利用媒體的技術吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態度，從而達到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學生自己想一想，小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態，再結合自己得意時的表現，加上動作、神態來讀一讀，這樣一番體會，學生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同；二是從兩者的性格特點來理解不同；三是通過小柳樹的前后表現不同來體會。在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學中要多學習課上靈活引導學生，過渡語言簡練準確，利用學生的完整思維。
小柳樹和小棗樹教學反思3
在學完《小柳樹和小棗樹》一課后，我問孩子們：“你喜歡誰？為什么？”教室里一陣七嘴八舌之后，小手高高舉起來了：
何博文說：我喜歡小棗樹，小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒說，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這么寬容，讓我覺得小棗樹并不難看。
逯子琪：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼里很美。
少康：對！我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。
聽了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因為這節課在我的設計下進行的非常順利，孩子們正好說出了我要對他們進行的思想教育。正在我松了一口氣，打算結束這堂課時，“老師，我喜歡小柳樹，我覺得她很美。”教室里突然冒出了這樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開他的問題，繼續按我的設計教學嗎？稍微遲疑后，我決定改變教學設計，讓這個孩子談談自己的看法。因為我覺得，課堂應該是允許學生質疑和發表不同觀點的地方，學生思想碰撞后得出的認識，可能比按部就班地由教師傳授、學生被動接受的收益要好得多。
小柳樹和小棗樹教學反思4
《小柳樹和小棗樹》是一篇充滿童趣的課文，它以小學生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”， “尺有所短，寸有所長”的深刻道理。
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發展的促進者和引導者，應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。
基于這樣的理念,我在教學設計時,著重做好四個方面:
一、有重點地指導朗讀，以點帶面。
這篇課文比較長，共有八個自然段，在指導學生朗讀時，不可能面面俱到，但又必須指導到位，因此我選擇有代表性的語段來指導，以點帶面，讓學生讀到位。我通過指導學生讀出柳樹的美和柳樹的驕傲得意，這篇童話故事的“味兒”就表現出來了。
1、體會小柳樹的美，我著重抓兩句話：
⑴【小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。】
⑵【春天，小柳樹發芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!】
出示第一句，我問學生：小柳樹好看嗎?哪兒看出來?你能讀出它的好看嗎? 學生在讀的時候就很容易突出“細細的”、“綠綠的”，從而體會到小柳樹的美。
讀第二句時，我啟發學生：春天，小柳樹的芽剛長出來，可柔嫩了，輕輕地別碰壞了它，學生自然就讀得輕柔了;小柳樹的衣服是什么樣的，美嗎?課件同時出現這一情景的圖片。學生讀出小柳樹的美是水到渠成。
2、讀出小柳樹的得意和驕傲，抓住小柳樹對小棗樹說的兩段話：
【“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!你看我，多漂亮!”】
【“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀?你看我，多漂亮!”】
讓學生通過自由讀，小組內讀，男女比賽讀，加上動作讀等各種形式，讀中體會到了小柳樹的得意。
二、讓學生讀出不同的感受。
屏幕上出示小柳樹說的圖和句子時，我啟發學生：小朋友們，現在你們就是這棵美麗的小柳樹了，你準備用怎樣的語氣對小棗樹說話?有的神氣、有的得意、有的鄙視、有的嘲笑……
指名學生讀后，再讓他們加上表情動作朗讀。學生在朗讀中得到了種種體驗。
正如有的老師聽課之后說，聽著學生們這樣的朗讀，感到是一種享受，他們就像在朗誦詩歌一般。
學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
三、重視激發學生的想象力。
想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件。本課的教學設計中，我也注意到開發學生的思維，激發他們的想象力。
如：秋天到了，小棗樹結了許多又大又紅的棗子，這時小柳樹會怎么想?有的學生回答：“小柳樹會想：以前我總是說小柳樹不好看，這下他該說我了吧?”有的回答：“小柳樹想：哎，早知如此，何必當初啊!”……
在教學完本文時，啟發學生想象編故事：“第二年春天到了，小柳樹又長出了美麗的葉子，而小棗樹還是光禿禿的，這回小柳樹會怎么說?怎么做?”學生各自發表自己的設想，大大激發了學生的想象力。
四、盡量讓課堂生動完美。
在備課中，為了讓這篇優美的童話故事深深地打動孩子們，我盡量把課件制作得精美生動，“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的”，而書中插圖的柳樹粗粗的，灰灰的，我花了很多功夫，終于找到符合需要的柳樹的漂亮圖片，還配有眼睛和嘴巴，看上去很可愛，可別小看這一幅幅圖片，這可大大地調動了孩子們的學習積極性。好幾個聽課的老師對我說：“你的課件真漂亮，讓人一看就覺得文中的角色好可愛，禁不住想讀好這篇文章。”
我還注意每個教學環節之間的優美過渡語，如：“小柳樹在你們贊美聲中越來越漂亮了，而此時的小棗樹呢，還是——(學生不約而同地回答：光禿禿的”)。加上老師的精彩示范朗讀，帶動學生入情朗讀，創造了一個生動優美的課堂氛圍。
當然，上了這節課，我也有一些遺憾與困惑，比如：要不要每一節課都有寫字練習?尤其是第二課時要不要寫字?不要，教研員認為沒有很好落實寫字，如果要，感到一節課的美感被破壞了，一節課顯得不夠流暢。我期待著大家給我解惑、給我幫助。
小柳樹和小棗樹教學反思5
《語文課程新標準》在基本理念部分明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。教師要帶領學生超越文本的極限，創造性地理解、使用教材。這就要求教師開辟一片開放的創造天地發展學生的創造性思維。
教學中，我讓學生聽老師范讀，然后想象說話：聽到小柳樹這樣說小棗樹，你仿佛看到一棵怎樣的小棗樹？你又想對小棗樹說些什么?有一個孩子說小棗樹會生氣地反說小柳樹，聽到有這樣一個聲音出現，孩子們立刻反抗了，他們都說小棗樹不會說笑棗樹的壞話的，聽到這，我想課堂應該進入了一個沖突，就是小棗樹會說小柳樹的“壞話”嗎？請小朋友們找出依據來。就這樣問題在孩子們的鬧中出現也止于他們的自己研讀中。
學生在激情中參加了學習，描繪并展現了美麗的畫面，仿佛身臨其境。
我想，我們要努力創設一個學生想象的空間，發散思維，碰撞出創新思維的火花。在賞心悅目的享受中放松愉悅，激發學生愛學、樂學的志愿。
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