老人與海鷗教學反思

時間：2023-07-28 17:48:28 老人與海鷗教學反思我要投稿

老人與海鷗教學反思

　　《老人與海鷗》來源于真實故事：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風景。本篇文章是小編為大家整理的老人與海鷗教學反思（精選8篇），希望您喜歡！

　　老人與海鷗教學反思1

　　《老人與海鷗》這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，采用運用品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：我用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表。

　　在教學中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。

　　此外，簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“為什么海鷗會有那些不同尋常的舉動”。一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。”我還特意把“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜。”這句話配上圖，以詩歌的形式展示，通過誦讀、品悟，讓學生感受人與動物那種“濃濃的父子情”。第二部分海鷗為老人守靈的場面，我和學生一起配樂品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　當然，這節課也有許多不足的地方。教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但通過這一節課，我明白了自己的不足，明確了今后的努力方向。我會不斷的學習，不斷的超越自己。

　　老人與海鷗教學反思2

　　情感是語文教學中的百變精靈。情感教學之于語文，如同涓涓細流之于山脈，潤澤土壤又藏于層巒疊嶂之間。語文教學如果缺少了情感，則如山脈缺少了溪水，將漸行枯槁。每個學生都有潛藏在內心深處的情感，是個人經歷、生活體驗累積而成的。在實際教學中，如何引出學生內心的涓涓細流，使之與文本融合，是情感教學的核心問題。

　　一、探究文本，以情融心

　　探究文本的前提是融入文本中。不可否認，營造課堂閱讀氛圍等外部手段，在激發學生興趣方面確實有一定的效果。但是，從內在驅動力來看，情感才是牽動學生閱讀、保持長久興趣的關鍵。只有做到“以情暖心”，才能使學生遷情入境，沉醉于文本閱讀的氛圍中。

　　（一）抓住主線，探究文本

　　盡管外部情境的創設能夠快速調動學生的情緒，但深入探究文本，還需要情感的牽引，也就是要引導學生深入剖析文本的情感主線，讓學生的情感與文本的情感產生共鳴。如，教學《老人與海鷗》一文，要緊緊圍繞“老人”與“海鷗”的情感來開展：在老人逝世前，是以老人對海鷗的照顧為主線；在老人逝世后，則是以海鷗對老人的眷戀、不舍為主線。抓住文章情感主線前后的變化進行文本探究，能使課堂教學充滿人文情懷，讓學生積極參與。

　　（二）以情融心，體驗情感

　　感情真摯的文章總是經過作者精心雕琢的。要引導學生融入文本世界，了解作者的情感，就要調動學生相似的情感經歷，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鷗并不是生活中常見的動物。很多學生雖然沒有接觸過海鷗，但卻有過養寵物的經歷。在教學中，可引導學生回憶自己與寵物交往的過程，體會人與動物之間的感情，以激活學生的情感，減少學生與文本之間的陌生感，達到“以情暖心”的教學效果，幫助學生走進文本。

　　二、體驗心動，以己度人

　　心動是情感被觸動的瞬間所產生的感受。心動是一種微妙的心理，是情感的迸發，是一種感性的認識。閱讀文本往往是從感性開始的。在產生感性認識后，要回歸理性分析，這樣才能幫助學生梳理文本框架，用個人經歷客觀地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。

　　（一）勾連想象，體驗心動

　　每個學生都有豐富的想象力。激發學生的想象力有助于引導他們體驗心動的感覺。比如，在上面的案例中，“老人”與“海鷗”之間特殊的感情，需要特殊的經歷才能體會。小學生由于生活經歷的限制，要理解這種特殊情感存在一定的難度。因此，在教學中，需要誘發學生的想象，以理解文章中的人物。可以運用多媒體出示這一真人真事的圖片，如老人喂海鷗、海鷗在老人照片上空盤旋等，并引導學生想象當時的情景。這樣通過視覺的刺激，讓學生體驗心動的瞬間。

　　（二）實踐感悟，以己度人

　　在上面的'案例中，為了讓學生有親身的感受，教師可組織學生進行一次實踐活動，到動物園去喂鳥。在喂食的過程中，教師特意要求學生模仿“老人”，將餅干碎成小丁來喂食。這樣，一方面學生在模仿的過程中體驗到“老人”的大愛，另一方面使學生認識到喂食動物并不容易，體會付出的艱辛。通過親身經歷，以己度人，學生理解了老人為海鷗所付出的愛心，了解了海鷗面對老人照片久久不愿離去的原因。

　　三、心境交融，思想升華

　　教育的目的是開啟學生的智慧，升華學生的思想。在教學中融入情感，可使課堂教學富有活力，牽引學生沉浸在文本世界中，達到學生的個人情感與作者的情感合二為一的境界。

　　（一）創設情境，心境交融

　　在教學中創設情境，為學生營造閱讀環境是極為重要的。如上面案例中提到運用多媒體播放“老人”喂食“海鷗”的圖片， “海鷗”圍繞“老人”照片低旋的圖片，從視覺上給予學生心靈的沖擊。如果再配以相應的背景音樂，就可為學生營造出催人淚下的情感氛圍。同時，這篇文章是根據真人真事所寫的。教師可充分利用這一點，搜集采訪老人的視頻資料，并制作成短片在教學過程中播放。這樣可使學生沉浸在特定的氛圍中，達到學生情與文本情交融的境界。

　　（二）情感牽動，思想升華

　　當學生對文本產生了情感，他們就會從內心深處理解人物，并從感性認識上升到理性認識，從而達到升華思想的目的。在《老人與海鷗》一文中，作者的情感牽動學生去理解老人義務喂食海鷗的大愛；從另一角度看，也展現了孤寡老人晚年生活的凄涼，內心的孤寂。這是學生在理性反思后引發的思考，體現了學生在閱讀課文后認識的提升。

　　老人與海鷗教學反思3

　　著名語文教育家顧黃初先生指出：“要謀求語文教學效率的提高，要教學生掌握好語文工具，我們的思想就要向廣闊的生活審視，要著重語言的掌握。”事實上，語文教學的終極目的，就是使學生具備聽、說、讀、寫等基礎學力，同時具有正確的價值觀。任何語文教學，只要脫離了這一點，就肯定不是真正的語文教學。

　　在語文教學中，怎樣才能在課堂操作中落實與文本、與語文、與語言、與文字接觸這一目標，從而引導學生積累語感，培養真正的語文能力呢？筆者很有幸聽到了兩節從化市舉辦的關于學習型課堂的研討課例。在這兩節同為《老人與海鷗》的課例中，兩位教者對上述問題做出了很好的詮釋：

　　一、以生為本，落實語言文字的訓練

　　學習型課堂，要求我們以學生為中心，強調的是在學生主動積極的思維和情感的活動中，以語言訓練為主線，讓每一個學生都參與到每一個教學環節中，并在主動參與中掌握學習方法，提升語言運用能力。

　　在這兩節課例中，教者運用了大量的語言訓練，引導學生走進文本，與語言作了一次親密的接觸。

　　（一）落實語言文字訓練，達到語文訓練與思想教育、情感熏陶相統一

　　[片段]老師要求學生快速閱讀課文，找出文中能清清楚楚地告訴我們老人和海鷗關系的句子。然后，學生匯報：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”之后，教者馬上又出示另一個句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。”最后要求學生比較、體會用“對”字和用“和”字的不同，從而引導學生體會作者用詞的準確性與精妙之處，體會作者所要表達的真正含義：在這句話中，如果用“對”，只是單方面地指老人對待海鷗像親人一樣，而用“和”則是指雙方都互相把對方當做親人，老人和海鷗的關系是無比親密的。用“和”字更能體現老人和海鷗相互之間的深情厚誼。

　　這一比較，學生便可深刻地認識到：中國文字博大精深，簡簡單單一個字，便是“差之毫厘，謬以千里”，用字用詞都必須做到精確，才能準確地表達出我們要表達的意思。而且，這一引導，文章的中心不就呼之欲出了嗎？對語言文字的訓練不也同時得到落實了嗎？語文的人文性與工具性的統一不就得到體現了嗎？

　　（二）以語言文字訓練為主線，實現語文訓練與發展思維的相統一

　　片段一：一位教者在引導學生理解句子“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬”的時候，問：“瞻仰是什么意思？你能體會出海鷗對老人是一種什么感情？”然后，引導學生抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人，然后讓學生帶著這種感情去品讀，并總結方法：要抓住關鍵詞理解隱藏在句子后面的情感。

　　片段二：另一位教者在引導學生理解句子“海鷗們像炸了營似的……”的時候，指導學生深刻感悟為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。

　　在這兩個環節的教學中，兩位教者采用了先整體感知再深入感悟的方法，引導學生利用推敲、比較、替換等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎么寫，為什么這樣寫。這個過程符合學生的思維特點，而且教者非常重視指導學生抓住關鍵詞理解隱藏在句子后面的情感。在高年級的教學中，這是一個難點，也是必須要教會學生的一項技能。兩位教者在這一課例的教學中，不但在這一處，在另外的幾處環節中也運用了同樣的方法去指導，收到了較好的效果。

　　閱讀教學的語言訓練是一種思維訓練，用詞造句的準確和靈活，反映了思維的準確性和靈活性。語文能力的提高是螺旋式的，必須有一個不斷深入理解、積累的過程。在這些環節的處理中，教者處處以學生為主體，讓學生在積極主動的思維活動中，以語言訓練和語言表達為主線，從“文本―語言―情感”之間的延伸，讓每一個學生在主動參與中掌握方法、發展思維，提升語言運用能力。

　　二、科學訓練，打造學習型的課堂

　　《義務教育語文課程標省分賦觶骸敖淌υ謚傅佳生理解和運用語言文字的過程中，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”因此，在當前的學習型課堂中，我們要轉向以導學為重的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，讓學生從“學會”到“會學”，從而提高學習能力。

　　兩位教者在教學過程中善于進行科學的訓練，在訓練中教給學生方法，在訓練中讓學生學會運用，既打造了人人參與的活潑課堂，也更深一層地引導學生親密地與語言接觸，進一步提升語文能力，構建了一個和諧、活潑的學習型課堂。

　　（一）夯實語文基礎，落實積累性、鞏固性訓練，培養學生語文能力

　　[片段]老師指導學生認讀生字，其中一個詞是“相依相隨”，教者馬上對學生進行AABC形式詞語的訓練，學生紛紛舉手，展示自己積累的詞語。

　　這一環節中，教者善于抓住課堂的知識點以及課堂的生成，對一些知識點進行鞏固、提高。這是我們在語文課堂中必須要落實的，只有這樣才能對語言文字進行更有效的訓練，學生才能學得更牢、更好。

　　學習語言要重視理解，更要重視積累，學生只有通過大量閱讀，直接感知、熟記、積累課文的語言材料，才能提高語文水平。我們要夯實學生的語文基礎，便要從積累抓起，只要學生頭腦中的“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。（葉圣陶語）

　　（二）指導方法，落實運用性訓練，營造語言訓練廣闊的空間

　　片段一：老師要求學生匯報兩個段落的段意之后，接著要求學生說說文章講了一件什么事情。在學生的匯報過程中，老師指導學生正確概括出文章的主要內容，然后讓學生總結出概括主要內容的方法，老師再加以點撥。

　　在這一環節中，學生總結方法的過程始終在教師的引導下一步一步地進行，整個過程，循序漸進，既復習掌握了學習的方法，又培養了良好的思維習慣，收到了較好的教學效果。事實上，我們要構建學習型的課堂，不能停留在僅僅教會學生知識，更重要的是教會學生方法。正所^：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生方法，給學生更多發展的空間，才是我們教學的根本目的所在。

　　片段二：老師出示句子：“‘太陽偏西，老人的塑料袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。’老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”教者讓學生談：“老人企盼什么？”緊接著追問：“企盼的近義詞是什么？”學生匯報“渴望、盼望、期望”等詞后，老師引導學生總結出通過近義詞來理解詞語的方法，同時再引導學生復習理解詞語的其他方法，最后讓學生帶著企盼的心情去品讀句子，并談談自己的感受。

　　在這個環節中，教者善于在課堂教學中融入方法的指導，讓學生再次溫習理解詞語的方法有：解詞本義、利用近義詞理解、拆字法、聯系上下文理解……與此同時，通過學生的談感受和品讀，走進老人的內心，理解了作者隱藏在文字背后的深層意思，可謂是“一箭雙雕”。如此一來，學生對課文的感悟以及學習方法的掌握就有了一個深挖的過程，其效果也就不言而喻了。尼采說過：“在你立足之處深挖下去，就會有泉水涌出。”如此點撥指導，就是一次直至泉水涌出的深挖。

　　在以上環節的教學中，教者在操作過程中，引導學生的鑒賞不停留在淺嘗輒止中，而是通過方法的指導，引領其進入詞語、句子內部感受語言形式怎樣表現文本內容，說到底，就是實現學生與文本、與語言的真正接觸，既落實了對語言文字的理解與訓練，又培養了學生的綜合學力。

　　文學作品，從根本上說是一種語言的藝術。多數情況下，教學還是要走一個來回，即讓學生從語言文字入手理解內容，在理解內容的基礎上看看語言文字是怎樣表達感情創造形象的。兩位教者在教學中，注重從“文本―畫面―文本”之間的來回，引導學生發掘文本中深層次的情感，從而更好地理解文章的中心思想。教師引導的過程正是實現了“語言―形象（情感）―語言”的一個來回，實現了學生與語言零距離的擁抱，使學生的語文能力得到了一定的提升。

　　三、落實自主學習，拓寬學生發展的空間

　　新課程要求我們，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。這就要求我們的教師要引導學生與語言接觸來提高語文能力，令學生的語文綜合素養不斷提高，而且在這一過程中能優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于這一片沃土，才能發芽、開花、結果。因此，課堂上，教師要學會把學習的交還學生，拓寬學生自由表達、自由發展的空間，而老師則做好“導師”的工作。

　　在這兩節課中，執教的老師都能做到這一點。課堂上，不論是學習生字，還是品讀句子，都讓學生主動去讀書，主動去發現，主動去思考，主動去尋找想學的東西，而老師切實做好了導學的工作，為學生的自由發展搭建了一個廣闊的平臺。

　　在教學過程中，兩位教師都設計了很多讓學生自由表達的舞臺。有：

　　如果你是其中一只海鷗，你會怎樣為老人祈禱、祝福？

　　如果你是其中一只海鷗，面對老人的遺像，你會說些什么？

　　（聽教師配樂范讀句子）談談你似乎看到了什么？

　　假如你是那位老人，你還會給海鷗們起怎樣的名字？

　　如果你是那“翻飛白色”中的一只小海鷗，面對著這樣一位深深愛著你的主人，你會說些什么？

　　（師出示老人塑像照片）之后又會發生什么事呢？發揮你的想象，把你的想象寫下來。

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　　在這些環節中，教師充分認識到語文教學必須通過學生與語言接觸來提高語文能力，因此大力構建了一個讓學生充分發揮的舞臺，同時也通過讀寫結合的訓練，實現了語文知識“從讀到說，再到寫的遷移”這樣一個學習過程。

　　在學習型課堂教學過程中，我們更要關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

　　“語文課就是要與語言文字親近、親密、親愛，而不是把它冷落在一旁。”從這兩節課我們可以看到，學習型課堂，是教師和學生愉快學習與交流的地方，也是實現以學生的發展為根本，以學生能力習得為目標，真正培養、提升學生語文素養的基地。

　　老人與海鷗教學反思4

　　《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　這是我第二次教學，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學環節中，為了更好展示教學重點，解決教學難點，做了很大調整，尤其注重以讀促寫，提高學生讀寫能力。由教學設計理念，到教學實施過程，我做了深刻反思：

　　1、聽說讀寫貫穿整個教學實施中

　　這是整個教學設計的整體理念，在這堂課中的每一個環節得到體現。導入，讓學生復習、鞏固已掌握學習的方法，進而落實本單元教學中難點：體會通過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。通過配樂朗讀，感受單元主題：人與動物，動與動物的美好情感；通過寫話練習來升華老人與海鷗之間的情感，讓學生體會“人”與“動物”的和諧相處的美好，進而深刻的了解到動物有著豐富的情感世界，并讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。說感想，讓學生的用自己語言概括能力得到提高；認真聆聽，鍛煉學生注意力。學生在聆聽中，提高學習效率，進而鞏固已學的學習技巧和方法。

　　2、每個環節的過渡，細細打磨

　　教學過程中每個環節的過渡，都是體現知識點的銜接最好平臺，體現單元重難點和精講課文課后練習的教學落實。知識點構架由導學——揣摩——感受——表達，一環緊扣一環，并以螺旋階梯狀教學技巧體現：復習，提升，鞏固；如：

　　（1）復習導入，渲染情感；

　　（2）自學感悟、入情入境；

　　（3）配樂引讀、情感升華；

　　（4）寫話訓練、體驗情感；

　　（5）總結延伸、布置作業；由這五個環節，體現教學重視知識結構，很好落實廣州市各科教學質量評估要求。

　　3、教學預設與不同班級學生學習生成，反映教師的駕馭能力

　　這堂課，我深有體會。在六年（3）班進行試講中，發現很多的地方跟預設有著很大距離，對于時間的把握很重要；回到自己班上指導學生學習第一課時，我著重指導學生如何感受，怎樣感受？如何表達？作了一系列的輔導，讓學生在課堂中訓練。如：有關語句的批注，如何體會，抓住“叫聲、動作”等關鍵詞、重點詞語切入，也為下面教學難點寫話練習（教學目標之一），做一個鋪墊：并讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。真正實現讀寫不分的教學理念。

　　4、教學跟藝術創作過程，同樣有很多的遺憾

　　這次讓我真正體會到教學過程中，有生命的課堂是靈動的，會因學生的靈動，形成的“態勢”而改變很多預設的東西，有時只有幾秒的時間，你必須作出反應，“痛心”地改變已定的方案。一個完美的課堂設計，也考驗教學老師，注重精講課文文本的課后練習教學沒有？真正落實指導學生學會書面練習。每次跟同學們一起學習老人與海鷗，都是那么感動，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮！

　　老人與海鷗教學反思5

　　這篇課文講述了一個感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描寫。

　　因為面對的是陌生的孩子，課前我準備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認識。接著再讓孩子談感受，同時衍生到他們自己平時與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。

　　由于這是第一課時的教學，因此，開篇伊始，我就對孩子們的預習情況做了檢測，通過孩子自主學習詞語，當堂檢測認讀情況。接著我引導著孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會本單元要求達成的目標，再在兩組詞語的對比下，引導孩子找出本文結構。

　　進入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學生讀——匯報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動作時，著重體會重點詞句，指導朗讀。在這個引導過程中，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描寫部分，則抓住關鍵詞，主動品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達到的時候，指導孩子通過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。

　　縱觀整堂課的教學，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

　　首先在交流體會的過程中，有些詞句學生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當前的語句中。回想一下，應該在孩子回答的答案中，找到閃光點加以引導。有時候給予孩子評價，不僅要鼓勵孩子，還要在學習方法上給予更多孩子的指導，我想這才達到了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最后在合作學習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創造的過程，這部分我沒有注意到。當然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準合作學習的點，讓孩子們互相創造，生成自己的感悟，這是這節課的又一不足之處。

　　除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓練書寫，這也會成為以后自己重點要解決的問題。

　　現在想來做一名賽課老師是痛苦的，因為備課的過程無比煎熬。可是做一名賽課老師又是無比幸福的，因為既能跟許多優秀的教師同臺競技，學到好的教學方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！

　　通過這次賽課，我對《課堂教學評價標準》有了更深的理解，這次的經歷使我明白，作為教師在課堂上要將學生裝在心里，要將課堂還給學生。這不僅要大膽放手，還要通過方法的指導，讓孩子們在自主學習和相互合作中，找到學習的樂趣。這樣學生就能學得輕松，因為能讓他們自己找到答案，才是最快樂的事！

　　老人與海鷗教學反思6

　　《老人與海鷗》是六年級上冊第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫了在不同年代、不同國度發生的人與動物、動物與動物之間的感人故事。《老人與海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。

　　本課的教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的`感情寫具體的。

　　課文雖然結構清楚，但如何通過對老人和海鷗的描寫來體會出蘊含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時，心里確實沒底，加上本班學生品字品句的興趣不濃，更是無從著手。有幸帶著疑問到南島河小學參加了思茅六小六年級語文課堂教學研究，觀摩了段衛紅老師教學《老人與海鷗》第二課時的公開課，主要完成以上提到的教學重點。也許是考慮到公開課要上完整課，在加上如個別老師說的此課在重點教學時不宜將二部分內容分開教學，段老師按教學設計在一課時中完成了教學。因時間關系整節課除了指明學生把自己找到的句子讀出來外，幾乎沒有其它的讀。既然是教學研究，要對平常教學有可借鑒之處，要是段老師用2節課來完成教學就好了。帶著這份遺憾，我回到學校給本校教師上了2節公開課。在教學設計上做了以下二點改進：一是讀熟讀好。聽錄音輕聲跟讀，自由讀，讀重點句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細化提問。找到最能體現老人愛海鷗的句子和海鷗對老人深厚情感的句子后，問你從哪個字、哪個詞和怎樣的描寫中體會到了什么？從而品字品詞品句。

　　教學下來，雖然算不上非常成功，但也達到了預期的學習目的，如果平常教學課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿意的地方，有以下幾點。

　　一是在教學內容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內容，品詞品句。教學下來學生已經熟悉課文了，而一些重點句學生已經能夠背誦了，達到了積累語言的目的。

　　二是品字品詞品句到位。很多情感蘊含在字詞中，如體會第二自然段的2、3句，學生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會到老人對海鷗的愛。如三個“褪色”說明了什么？“步行二十余里”又說明了什么？有些不足是整個教學過程過于程序化，每學一個部分都是按照讀通讀順、找句子、提問、回答、點撥的程序來進行。對讀的指導也不到位，農村學生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對學生讀不好的地方，沒有及時給予糾正。

　　總之，農村學生的特殊性決定了教學的特殊性，我們無法尋求課堂中學生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場面。我們總認為，只要學生能讀好一點，能理解深一點，教學也就算獲得了成功。

　　老人與海鷗教學反思7

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結：愛是十多年的'堅持!再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　老人與海鷗教學反思8

　　周老師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：

　　首先，在指導寫字環節，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。

　　第二，講授新課時，周老師沒像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學生匯報交流自己對課文內容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環節，學會通過細節描寫表現人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關愛。第二課時學習開始，周老師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情況的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學生更多時間自己去感去悟。

　　最后，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環節：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學生才能寫出自己的切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。

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