荷花淀教學反思

時間：2023-07-28 18:50:40 荷花淀教學反思我要投稿

荷花淀教學反思

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的荷花淀教學反思（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　荷花淀教學反思1

　　語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節課下來，老師講了不少，但學生卻沒掌握多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”。基于新課標的要求，我在這一節課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”的學習模式，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生不僅僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節課從準備到具體實施的過程，我發現了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：

　　一、課前準備

　　在課前備課時我對教學資料和學生實際進行了綜合分析：

　　1、明確教學目標：

　　只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環境描述和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素來品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。

　　2、思考學生實際

　　《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學習本文時學生進入高中已經半個多學期了，經過著半個多學期的學習，學生已經適應了高中生活，并掌握了一些基本的學習方法，但是還缺少必須的自學和閱讀潛質，思考到這些，我提前布置預習工作，解決了每節課要為學生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學時刻的問題，有助于學生盡快的融入課文。

　　3、精心設計導入

　　作為一部戰爭小說，《荷花淀》的意境是優美的，語言是詩化的，與傳統戰爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現這一特點，我以戰爭來導入，上網搜尋了許多戰爭場景的圖片，放在導入中，構成比較，加深了學生對“詩化”的明白，同時搜取了許多荷花淀的優美圖片，幫忙學生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。

　　4、聽取前輩指導

　　為了上好這一節課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點。

　　二、教學實踐

　　1，預設問題

　　為了把學生導入到預設情境中，很好的實現我們的教學目標，老師往往要設計一些問題，這些問題設計的好壞，直接影響著我們的教學效果。本文中主要預設了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；通過閱讀體驗環境描述的優美；美麗的家鄉遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。通過這三個問題就將情節、環境和人物三要素串到了一起，把學生導入到了我們的預設情境中。

　　2，思考時刻

　　有了問題之后，要給學生留下思考時刻，但往往是老師怕課上完不成教學任務，給學生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學生就沒有足夠的時刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學生的積極性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓，思考到學生的知識儲備，給學生留下充足的時刻，再加上學生課前預習的好，因此預設問題和生成問題學生都能夠回答的很好。

　　3，小說教學

　　情節、環境和人物是小說的三要素，因此學習小說時要牢牢抓住這三點。但情節并不是小說的重點，不必花太多的時刻。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點。《荷花淀》在塑造人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節里滲透出詩意。在那里我設置讓學生分主角朗讀，揣摩語言，通過語言表現出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

　　三、課后反思

　　1、課堂氣氛

　　本節課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現也比平時緊張，沒有針對問題及時調整策略，沒有把學生的積極性調動起來，課堂整體顯得有些沉悶。

　　2、教師語言

　　在一些環節上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。

　　3、教學設計

　　開始在設計人物分析這一環節時，我設計的是先講水生嫂，再講五個女生的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女生的對話，我就及時調整思路，分析了五個女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環節，發現這樣做比我設計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發，在以后的教學中，能夠在這一方面下功夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。

　　4、教學行為

　　教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。

　　荷花淀教學反思2

　　在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質，而在傳統的“一言堂”式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創設一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。正因學生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發全班進行激烈的辯論，而在討論中表現出的語言表達潛質和思辨潛質，正是傳統“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。

　　因此，在第一個班進行傳統教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后通過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環節，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并通過同學所提出的`問題引向對鑒賞技巧的思考，領悟小說中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——通過對話分析人物性格特征。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現本課的教學目標：理順小說情節發展，分析鑒賞人物性格特征。

　　隨著對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深的明白，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發語文課堂的生命力。

　　荷花淀教學反思3

　　在平時備課中，我們往往注重教學參考書要求的重點和考試的重點，而往往忽視學生的興趣和理解能力。在傳統的“一言堂”教學模式中，學生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點，我們應該提出不同層次的問題，以反映學生的個體差異。為了將學生從教師的單向灌輸中解放出來，成為學習的主動者，應該允許他們建立同伴小組學習的意識。在組織活動時，教師應注意這種“同伴效應”，并為學生創造一個獨立學習的平臺。例如，在《荷花湖》的對話中，如果老師仍然一個接一個地分析人物對話，學生的興趣就會降低，因為這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那么，學生們能找到自己的閱讀背景，寫出自己的問題，鞏固自己的學習嗎？我認為這是可行的。因為學生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會導致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統課堂教學中，討論中表現出的語言表達技巧和思辨技巧被嚴重忽視。

　　因此，在第一節課采用傳統教學方法，教學效果不理想的前提下，在第二節課中，我嘗試讓學生獨立行動。每個小組負責對話的一部分，并進行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學生對表演學生的評價之后，我進行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環節，評價的學生可以向表演學生提問（例如，你為什么要處理這段對話的語氣？等等）。學生在學習小組之間進行交流和討論，通過學生提出的問題引導學生思考欣賞技巧，從而理解小說中詳細描述的內涵。在課前的主角戲中，學生們討論并準備好自己，讓不同層次的學生在互助中產生思想火花。例如，學生們問“是的”；為什么女人會想到她們的丈夫，但她們說的是口是心非。事實上，這個問題一直與本文的學習重點，通過對話分析人物性格特征有關。學生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真，但他們能看到思考的過程，學會運用表達技巧進行理性分析，從而達到本課的教學目標：理順小說情節的發展，分析和欣賞人物的性格特征。

　　通過對“有效教學”的深入討論，我對課堂教學從知識型向發展型的轉變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學方法，創造足夠的時間和空間讓學生積極探索，喚醒學生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼的心靈，煥發語文課堂的活力。

　　荷花淀教學反思4

　　《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環境描述在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：

　　反思一、關于課前準備的自我反思

　　在備課時，我對教學資料和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應到達的效果，開發貼合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，經過課前學生的預習，把課文相關資料快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫忙者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。

　　反思二、關于教學實踐中的自我反思

　　情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，所以是本堂課的重點。可是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，所以在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。

　　荷花淀教學反思5

　　1、課堂氣氛

　　因為有很多老師在聽這節課，學生們似乎有點緊張，我的表現也比平時更緊張。我沒有針對問題及時調整策略，也沒有調動學生的積極性。整個教室似乎有點單調。

　　2、教師語言

　　在某些鏈接中過于冗長。他們想把問題解釋清楚。他們擔心學生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點上，今后必須簡明扼要。

　　3、教學設計

　　在角色分析設計的一開始，我設計先談論水姐，然后是五個女人的對話。然而，在課堂上，學生們首先談論了五位女性的對話。我及時調整了思路，分析了五位女性的性格，并問道：“我是一位女性。”；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象，這就把問題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個鏈接，發現它比我設計的要好得多。學生們經常對貼近生活的對話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來的教學中，我可以在這方面做出努力，把學生感興趣的話題作為課堂上的突破口。

　　4、教學行為

　　教學過程是一個“教魚”的過程。對學生來說，重要的是掌握學習方法，而不是教授多少知識。如果一個學生掌握了這種方法，他就不會無法學習知識。我認為這是值得每一位年輕教師思考的。

　　荷花淀教學反思6

　　在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解能力，而在傳統的“一言堂”式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有教師提出的要分層提問，體現學生個體差異性的說法。要把學生真正從教師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就應當讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。教師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創設一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果教師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，因為這些都是以前學過的，他們會覺得教師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。因為學生供給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發全班進行激烈的辯論，而在討論中表現出的語言表達能力和思辨能力，正是傳統“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。

　　所以，在第一個班進行傳統教法而教學效果不夢想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后經過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環節，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并經過同學所提出的問題引向對鑒賞技巧的思考，領悟小說中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——經過對話分析人物性格特征。而學生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自我的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現本課的教學目標：理順小說情節發展，分析鑒賞人物性格特征。

　　隨著對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發展本位轉移有了更深的理解，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時間和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發語文課堂的生命力。

　　荷花淀教學反思7

　　（一）對課堂教學活動活動形式的反思

　　本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發學生的學習活力。我認為我們應該更好地利用各種形式的活動來激發學生的學習和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學習的發起者，成為學習的主人。當然，主人公讓學生大聲朗讀也會讓學生產生興趣，但由于暫時的怯場，學生不能很好地發揮，無法通過語言充分表達角色。

　　（二）對教學設計的反思

　　要求學生總結和編寫段落字幕時，最好在總結故事之后再編寫字幕，同時考慮到學生篩選和整合信息能力的培養。此外，我們應該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學生找到一個景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學生在書本上學習知識，而且充分利用現代教學手段創新教學設計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學生自主學習是未來語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發學生的求知欲和學習興趣，使學生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。

　　（三）反思教師在實施課堂教學中的表現

　　過去，這個班上生動活潑的學生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發揮六班學生活躍課堂氣氛的優勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當地安排時間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學方法的發揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學過渡中表現不佳。在未來，文本的探索和分析應該更加深入，細節過渡等問題的設計應該更加詳細。最后，我認為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點。

　　荷花淀教學反思8

　　以前的課堂，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，學生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現主導作用。老師要善于從學生的提問或回答中，發現更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發展。基于新課標的要求，我在這一節課的教學中始終遵循和貫徹引導學生自主的學習模式，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實施的過程，我發現了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：

　　在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，依據教學理論的指導去尋找、開發符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：

　　（一）明確這一節課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學進行科學設計。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學習運用對話、細節描寫表現人物性格的寫法。

　　（二）根據教學內容與學生實際情況，布置預習工作，解決了每節課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文。《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節。

　　（三）精心設置導入，引發學生學習興趣。作為一部戰爭小說，《荷花淀》的意境是優美的，語言是詩化的，與傳統戰爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現這一特點，我上網搜尋許多戰爭場景的圖片，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。

　　（四）多次修改、試講，及時調整思路和設置的問題，處理好預設和生成的關系，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時變更教學思路。

　　荷花淀教學反思9

　　去一個不熟悉的地方，教一群不曾見過的學生，無論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學生的應對能力。

　　上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說這是中國人的一種習慣，每每在事情之后總要說一些感謝之云的套話，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實的情感。在學校上了幾輪課下來，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學生，也有些許從容淡定了。所以，這一節課背后，其實是眾人的合力。

　　在坪高的課堂上，學生出乎意料地思考活躍，發言積極，有不少同學舉起手來或是想扮演角色、或是體會人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會調動學生，而是因為在這些學生的心中，“實驗”這一名稱激起了他們的積極性：那是一所重點高中，那里有一批年齡我們們相仿的優秀學生，因此我們要在實驗的老師面前好好表現。當然，這只是我的揣測。但作為一個實驗老師外出時，的確感受到了學校良好聲譽帶來的積極效應。

　　評課時，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學案進行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來到坪高聽課，發言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：1.五分鐘之內入題。2.講課要有主線。3.講課步驟的推進要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。

　　講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。