韓非子《自相矛盾》文言文原文及翻譯

　　自相矛盾是一個寓言故事演化而成的成語，最早出自《韓非子·難一》。下面是小編幫大家整理的韓非子《自相矛盾》文言文原文及翻譯，歡迎閱讀與收藏。

　　【1】原文

　　楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。眾皆笑之。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

　　【2】譯文注釋

　　譯文

　　楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。

　　注釋

　　（1）楚人：楚國人。

　　自相矛盾圖片

　　（2）鬻（yù）：出售。

　　（3）譽之：夸耀(他的)盾。譽，稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。

　　（4）吾：我。

　　（5）堅：堅硬。

　　（6）陷：刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思。

　　（7）利：鋒利。

　　（8）無不：沒有。

　　（9）或：有人。

　　（10）以：用。

　　(11)弗：不。

　　（12）應：回答。

　　（13）夫：句首發語詞，那

　　(14)子:你的

　　【3】啟示

　　不要夸過頭，免得喧賓奪主。

　　【4】成語故事

　　楚國有一個賣兵器的人，到市場上去賣矛和盾。好多人都來看，他就舉起他的盾，向大家夸口說：“我的盾，是世界上最最堅固的，無論怎樣鋒利尖銳的東西也不能刺穿它！”接著，這個賣兵器的人又拿起一支矛，大言不慚地夸起來：“我的矛，是世界上最尖利的，無論怎樣牢固堅實的東西也擋不住它一戳，只要一碰上，馬上就會被它刺穿！”他十分得意，便又大聲吆喝起來：“快來看呀，快來買呀，世界上最堅固的盾和最最鋒利的矛！”這時，一個看客上前拿起一支矛，又拿起一面盾牌問道：“如果用這矛去戳這盾，會怎樣呢？”“這——”圍觀的人先都一楞，突然爆發出一陣大笑，便都散了。那個賣兵器的人，灰溜溜地扛著矛和盾走了。

　　【5】成語寓意

　　該成語揭露了儒家文士“以文亂法”的思維矛盾。世上不可能共同存在牢不可破的盾和無堅不摧的矛，這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用，結果出現無法自圓其說的局面。自相矛盾的故事告誡人們要講求實際，恰如其份，切不可有市儈習氣，言過其實，自吹自擂。這個商人亂吹一氣，說話自相矛盾，結果鬧出笑話，失信于人。這種不老實的態度，是不可取的。該成語還告訴人們，說話、做事都要實事求是，凡事三思而后行。說話或做事要前后一致，免得最后到了難以自圓其說的地步，被人問得啞口無言。

　　【6】成語運用

　　（一）成文用法

　　主謂式；在句中一般作謂語、定語；含貶義。不能用于兩方以上，只能用于單方自我抵觸。

　　（二）運用示例

　　北齊·魏收《魏書·李興業傳》：“卿言豈非自相矛盾？”

　　北齊·魏收《魏書·明亮傳》：“辭勇及武，自相矛盾。”

　　宋·李防《大宋故東海徐公墓志銘》：“比以和解為請，復用決戰，即是自相矛盾，于爾得不危乎？”

　　宋·王觀國《學林·言行》：“圣賢言行，要當顧踐，毋使自相矛盾。”

　　清·曹雪芹《紅樓夢》：“故逐一看去，悉皆自相矛盾，大不近情理之話，竟不如我半世親睹親聞的這幾個女子。”

　　【7】作者簡介

　　韓非（約前280年-前233年），后世人尊稱其為“韓非子”或“韓子”，戰國時期韓國都城新鄭（今河南省鄭州市新鄭市）人。戰國末期帶有唯物主義色彩的哲學家、思想家和散文家，法家的主要代表人物和集大成者。

　　韓非師從儒家學派代表人物荀子，但觀念與其不同，沒有承襲儒家思想。“喜刑名法術之學”、“歸本于黃老”，繼承并發展了法家思想，成為戰國末年法家之集大成者。韓非身為韓國的公子，多次向韓王上書進諫，希望韓王勵精圖治，但韓王置若罔聞，始終都未采納。這使他非常的悲憤和失望，遂著書多篇闡述了其法治思想，秦皇讀后推崇備至，仰慕已極。為了見到韓非，下令攻打韓國。韓王被迫派韓非出使秦國。然而韓非在秦國卻未被信任和重用，后被李斯離間而下獄，不久死于獄中。

　　韓非把法家的思想提高到了宇宙論的高度，從而構成了一種完整的理論系統。著有《孤憤》《五蠹》《內儲說》《外儲說》《說林》《說難》等文章，后人收集其作品整理編纂成《韓非子》一書。韓非創立的法家學說，為中國第一個統一專制的中央集權制國家的誕生提供了理論依據。韓非死后，其法家思想被秦王嬴政所重用，奉為秦國治國經要，幫助秦國富國強兵，最終統一六國。

　　【8】《自相矛盾》教學設計

　　教學目標：

　　1、掌握生字詞。

　　2、了解寓言內容。

　　3、了解寓言包含的寓意。

　　4、朗讀、背誦課文。

　　教學重點：

　　關鍵性話語展開討論。

　　教學難點：

　　1、古今詞義和表達上的不同。

　　2、了解寓言所包含的寓意。

　　3、用自己的話表達課文內容。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　1、師：（響起古典音樂）中國被譽為東方文明古國，中國古代的寓言更是文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。人們把“寓言比作理性的詩歌”，一個個短小的故事中蘊涵著深刻的道理，這一節課讓我們共同走進古代寓言故事之中。

　　2、板書課題：14寓言二則——自相矛盾

　　3、在課前，老師布置預習，請同學們查找與本課有關的資料，誰愿意匯報。

　　4、同學們能從多種途徑收集資料，不僅有助于我們更好地理解本課內容，同時也鍛煉我們的自學能力，開拓我們的視野。

　　通過同學們的介紹，我們知道矛與盾是古代作戰的武器，課文圍繞著矛與盾會講述一個什么樣的故事呢？讓我們一同欣賞課文吧！

　　二、初步感知課文

　　1、先聽老師讀課文，注意文中字的讀音以及句子的停頓和讀音。

　　2、下面請同學們試讀課文，注意讀準字音和句中的停頓，要把句子讀通順，難懂的地方多讀幾遍。

　　3、誰愿意讀課文。

　　4、看得出大家的掌聲是對他的表揚，就讓我們像他一樣，有感情地齊讀課文。讀后告訴老師你都知道了些什么？

　　三、翻譯古文

　　同學們通過朗讀，已初步感知了文章內容，下面我們一起學習課文。

　　1、第一句：

　　（1）理解“鬻”和“譽”含義。

　　（2）請翻譯第一句

　　（3）讀的語氣

　　教師：讓我們用炫耀的語氣齊讀這句話。

　　2、第二句：

　　（1）解釋“利”

　　（2）請翻譯第二句

　　（3）能用吹噓的語氣讀出這句話。

　　3、第三句：

　　（1）翻譯第三句

　　（2）找出文中古今意思差別較大字？

　　（3）讀時注意什么

　　（4）設想一下，問話人的年齡、性格，讀時語氣怎樣？試這讀一讀。

　　4、第四句：

　　師：第四句內容很少，我們改變下形式，請一名同學到前面來擔任小老師，帶領大家一同理解這一句。

　　（1）“其人弗能應也”中“應”什么意思？

　　（2）翻譯第四句

　　（3）看圖想象一下楚人此時什么表情？這句話要用什么樣的語氣讀？

　　（4）為什么“其人弗能應也。”

　　四、理解鞏固文章內容

　　1、看得出同學們學得都非常認真。現在誰能給大家講一講這個寓言故事。（板書）

　　2、誰能說說讀了這則寓言，你想到了什么？

　　3、你們都非常善于思考，理解的很深刻，希望你能把自己的理解溶入到朗讀中。

　　五、全文總結

　　本文以短小精悍的故事情節、幽默的語言，告訴我們做人一定要誠實，不要犯自相矛盾的錯誤。

　　在我國的文化寶庫中，這樣的寓言故事有許多，它們蘊涵著深刻的道理，凝聚著寶貴的經驗。希望同學們課下都來閱讀，更好地培養自己的思維能力和語言表達能力。

　　最后讓我們有感情地朗讀本文。

　　【9】《自相矛盾》教學反思

　　《自相矛盾》是篇傳統教材，一文內容淺顯、寓意深遠。在人教版的語文書中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對于五年級的孩子來說后還是簡單易懂的。對于這樣的課文該如何教學呢?傳統的教法也許就會止于讀懂寓言故事內容，領悟寓言故事的啟示意義。我想：反復誦讀這篇文章沒有必要的，仔細分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，了解祖國燦爛的傳統文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

　　在教學時，我首先讓學生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語，然后告知學生何為成語，成語根據字數和出處可以分為幾種類型等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣矛和盾的人怎么說大話，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能應也。學生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解關鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學生很快就理解了課文，讓學感受古文的魅力，喜歡傳統文化。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學生聯系生活實際進行拓展的時候，學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。

　　為此，我先出示了一些范例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。最后再來讀讀古文，學生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進行朗讀感悟，發展學生的開放思維能力和想象能力，續寫故事，促進學生智慧的發展。這一目標，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。教師為學生創設情境：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后對家里人說……學生想象豐富。

　　這一教學目標的實施，無論是對學生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內容，而是學習如何從多角度去思考去辨析去發現，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發、積極思維中增長自己的智慧;而老師也充分經歷著一場用心傾聽、適時啟發誘導的積極思維過程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰!

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