關(guān)于淺談初一文言文教學(xué)
文言文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀淺顯文言文的能力是中學(xué)生閱讀能力的組成部分，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力作為教學(xué)任務(wù)之一。自課程改革以來(lái)，新教材大大增加了古典文學(xué)作品的比重，內(nèi)容的含量也增加了。可是，初一學(xué)生第一次接觸文言文，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種全新的文體，可以說(shuō)是一無(wú)所知，看不懂，讀起來(lái)也感到非常拗口、費(fèi)勁，不自覺(jué)地用現(xiàn)代漢語(yǔ)去理解，結(jié)果與文本原來(lái)的意思大相徑庭。于是學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種畏懼感，出現(xiàn)一些心理障礙，這樣會(huì)影響今后對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在文言文教學(xué)上應(yīng)該把握初一學(xué)生的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ龊闷鹗冀虒W(xué)。
一、明確文言文的社會(huì)功能，消除學(xué)生的思想誤區(qū)
學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一個(gè)思想誤區(qū)，認(rèn)為文言文距現(xiàn)代時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。因此在學(xué)習(xí)文言文之前，教師要通過(guò)具體事例向?qū)W生講明文言文的社會(huì)功能，如：文言文是研究歷史的切實(shí)保證。利用文言文的工具性研究歷史，可以從中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，推進(jìn)我們各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展；文言文在弘揚(yáng)民族精神方面，是民族精神的支柱。孔子的“己所不欲，勿施于人”，孟子的“舍生取義”，岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”，文天祥的“丹青照汗青”等超越古今時(shí)空的精神正是通過(guò)文言文載體代代相傳，至今仍在激勵(lì)著我們的后生學(xué)子。文言文是培養(yǎng)人們審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的工具。
二、消除心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)文言文之前，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的短小的古代寓言故事，如《刻舟求劍》、《鄭人買履》等向?qū)W生講述，然后提出：這些故事在古書(shū)中是怎樣記載的呢？選擇其中一篇用文言文的形式展示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文和現(xiàn)代文對(duì)比閱讀，使學(xué)生明白文言文的每句話都可以翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，只不過(guò)有些詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思有所不同，只要找準(zhǔn)它們的意思，學(xué)起來(lái)就不難，從而不但消除畏懼心理，也提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時(shí)在教學(xué)中教師一定要注意利用教材的情感作用對(duì)學(xué)生的`影響，深入開(kāi)掘出與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文很有益處。如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十則，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性；學(xué)習(xí)《為學(xué)》一文，使學(xué)生懂得“事在人為”的道理；等等。在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們動(dòng)口、動(dòng)手，及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。
三、教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣
閱讀古文不能急于求成，要教會(huì)學(xué)生反復(fù)誦讀。誦讀（朗讀和背誦）是千百年來(lái)人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的行之有效的好辦法和好經(jīng)驗(yàn)。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)百變，其義自見(jiàn)”。可以說(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的正確途徑，是打?qū)W習(xí)文言文之門的一把鑰匙。但剛剛接觸文言文的初一學(xué)生，要讀明白文章的大意是不容易的，這就要求教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法――反復(fù)閱讀法，即初讀識(shí)記生字、詞，借助注釋和工具書(shū)明白其音、義，這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)；次讀疏通文意，理清層次，把握中心；再讀找出難句以便交流。這樣經(jīng)常堅(jiān)持逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀注釋和查字典的習(xí)慣。做到字典隨身，邊看邊查；開(kāi)動(dòng)腦筋，邊看邊想；筆不離手，邊看邊注。同時(shí)，在誦讀的時(shí)候應(yīng)注意句讀，指導(dǎo)學(xué)生正確斷句以便正確理解它的意思。
四、扶放結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
一些教師擔(dān)心學(xué)生讀不懂，通常采用“教讀―解詞―串講―翻譯”的教學(xué)方法，這種方法讓學(xué)生記住一些條條框框，在應(yīng)試上有一些成效，但這種方法卻壓抑了學(xué)生的思維，不但使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，也增加了學(xué)生的記憶難度，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)中教師既要發(fā)揮解釋、引導(dǎo)、提示作用，即扶，更應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生在結(jié)合注釋、自讀提示的基礎(chǔ)上，自主把握文章大意，閱讀并抄下自己不理解的字、詞、句。 其次，讓學(xué)生對(duì)自己不理解的字、詞、句，借助工具書(shū)進(jìn)行自我解答，并做記錄，同時(shí)還可以通過(guò)小組交流、討論來(lái)解答各自在閱讀過(guò)程中不解的問(wèn)題。最后，學(xué)生在基本理解文章大意的前提下，進(jìn)行有節(jié)奏、有感情的朗讀。通過(guò)反復(fù)的誦讀，使學(xué)生讀清句讀，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的思想與感情。在這樣一種開(kāi)放式的教學(xué)條件之下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果滿意，也會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。這樣不僅提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且在不知不覺(jué)中受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。
五、重視考查，增加積累
初一文言文起始教學(xué)，教師除了要做到細(xì)心，還要有足夠的耐心。要通過(guò)增加考查次數(shù)的方式增加生字、生詞的復(fù)現(xiàn)率。在閱讀中，要積累通假字、古今異義字、一詞多義和一些固定句式，要掌握文言文翻譯的基本技巧，為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。
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