探討文言文課文復習模式
高三復習的時候，各學校大多有一個復習高一高二文言文的階段。用什么樣的課堂模式復習文言課文，才能使復習更高效呢？這是擺在所有高三老師面前的一個問題。下面，我結合自己的閱讀和實踐，就高三文言文復習模式談談自己的看法。
一、他山之石
我在網上搜文言文復習模式，發現這方面的文章很少，可能是人們覺得這里面可供發揮的余地很小吧。盡管如此，有兩篇文章還是值得一提。
一篇文章是以《伶官傳序》為閱讀材料的《高考文言文復習》，該文中提到的課堂模式中的環節如下：①復習文學常識→②誦讀全文，學生互相質疑→③學生做習題（主要是字詞及翻譯題）→④講評→⑤把握文意→⑥鑒賞評價→⑦布置作業。應該說，這樣的復習課中，各方面的要素都比較齊全。但是，這樣的復習課怎么看怎么覺得像一節新授課，也就是說，課堂的容量太大。我敢斷定，在高三的家常課教學中，很少有人愿意這么上。問題出在⑤把握文意環節和⑥鑒賞評價環節上，這兩個環節占據了很長的一段時間。雖然作者的本意是訓練學生對文意的綜合考察能力，但是選這么一篇學生熟知內容的文章，效果必將大打折扣。因為，如果學生熟悉了文章內容，對文意的綜合理解就基本不成問題，此處訓練價值不大。復習文言文，應該把重點放在多而碎的文言知識點上，而不宜像講新授課那樣復習文意。
另一篇是沈國全老師的《觀課與隨感(4)：文言復習課引發的思考》。沈老師在文中介紹了幾種他聽課時遇到的文言文復習課模式。這些模式大多以涵蓋了課文知識點的講義或練習為載體，讓學生或課前做，或課堂上做，然后教師在課堂上評講，評講完也就基本宣告復習課結束。這種模式風行許多學校，特點是高效實用，能讓學生迅速地通過做題和做題后的背誦記住應該記住的知識點；缺點是脫離具體的文本，略顯枯燥，知識點的記憶能否長留腦中值得懷疑。沈老師最后介紹了自己的`文言文復習方略，他的課堂模式是讀讀講講議議背背。這種模式由于是隨文講解，所以學生也并不感到枯燥，從而克服了上面幾種模式中的弊病。但我認為，只是一遍遍地讓學生在課文中記憶知識點，而不去做一些相應的課內習題，似乎又走向了另一個極端。
二、我校的模式和改進
我所在的學校是一所挺不錯的高中，我們高三從五年前開始集全組的智慧，探索文言文復習模式。經過五年的摸索，我們基本形成了以下這個行之有效的模式：
課堂開始，教師帶領學生復習上節課的知識，此環節約占3分鐘；其次，學生讀背課文中的注釋，此環節用時約20分鐘；然后，教師強調重要的課下注釋，并引導講解課下沒有注釋但又非常重要的課文知識點（實詞、虛詞），此環節用時約10-12分鐘；最后，學生互相提問。下課時，教師發給學生一張關于本課的課內練習，15-20分鐘的題量，可以讓學生課下做，也可以讓學生在課堂上做，練習的目的是為了強化反饋課堂所復習的知識。
我們這個復習課模式，一方面不至于太枯燥，因為它也是隨文講解；另一方面用練習題進行了強化反饋。實踐證明，效果極好。但是，任何一種模式用的時間長了，難免會給人單調的感覺。今年，我再次復習高三文言文時，決定對它進行一些改進。
我先后找了三批學生進行調查，每一批都含有不同層次的學生。三批學生雖然對文言文復習課看法略有不同，但是有兩點是他們不約而同提到的：一點是教師引導講解重點字詞可以放在學生讀背之前，因為如果能這樣，則學生讀背起來，對于重點知識會更明確；另一點是可以在課堂補充幾個課外翻譯。于是，我對以前的文言文復習模式進行了改進。
下面，我以《燭之武退秦師》為例談一下我現在的復習模式。一上課，我用3分鐘的時間回顧上節課的內容。然后，每一段請一個學生講解沒有注釋的重點字詞句式，教師補充總結，此環節用時約8分鐘左右。重點字詞句式梳理完畢，學生開始讀書，看讀課下的重要注釋，讀課下注釋沒有但教師補充出來的注釋，讀課后的一詞多義題，這一階段用時約20分鐘；看完后，為了鞏固記憶，教師讓學生每兩人組成問友，互相提問剛才看的知識，此階段用時約3分鐘。在學生讀書、互相提問的23分鐘內，教師已在黑板上寫上了關于以所有義項的習題和幾個課外翻譯。最后，教師讓學生看黑板快速解決這個文言虛詞，解決后學生翻譯河伯以水為國，以魚鱉為民以其弟子蘭為令尹這兩個句子，以活用以為的用法和訓練學生的翻譯能力。課堂結束后，教師仍然發給學生一張關于本課的課內練習，以強化反饋課堂所復習的知識。
這個復習模式吸取了學生的意見，先講字詞讓學生心中有了重點，總結虛詞以讓學生在復習中逐步掌握高考要求的18個虛詞，課外翻譯又在活學活用中培養了學生的翻譯和遷移能力。實踐證明，這樣的復習模式是科學有效的。
但是，我改進后的模式仍然難以完全避免枯燥的現象，如何讓文言文復習課增添一絲亮色呢？是不是在每節課上增加一個（時間關系，也只能是一個）課文內容方面的最具沖擊力的問題呢？我正在思索中，也希望能引來同行的探討。
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