- 相關推薦
朱自清《背影》優質教案（精選16篇）
作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的朱自清《背影》優質教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
朱自清《背影》優質教案 1
教材分析
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對父親的背影在特定環境下的幾個細節描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實”的寫作使文章真實可感，觸人心弦，讀之潸然淚下;語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學風格，深深打動了一代又一代讀者的心教學中，宜創設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生感受濃濃的人間親情。
學情分析
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多數人認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情;對于樸實的文字，盡管前邊已經學過《爸爸的花兒落了》、《散步》等文章，但學生的語言感受能力還不是很強，有可能急于浮光掠影式的了解，不去做深入探討與感悟。不過，在生活中和學習中，我們都能夠感受到濃濃的親情，再加上已初步掌握了敘事性文章的閱讀方法，這一篇課文學習起來并不難理解。
教學目標
(一)知識與能力
1、整體感知課文內容，品味文章優美的語言。
2、了解散文材料與文章中心的關系。
(二)過程與方法
1、理解關鍵詞語的含義，清楚連貫的朗讀課文，感受文章的情感氛圍。
2、抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。
3、指導學生學習做讀書摘要。
(三)情感態度與價值觀
體會文中所表現的父子之間的深厚感情，從作品中獲得有益的人生啟示。
教學重點和難點
1、教學重點：通過樸實而飽含深情的語言，品味文章深沉的父子之愛;教學難點：課文寫的雖是小事，卻深情無限。
2、解決方法：引導學生通過反復朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“語言--內容--結構--情感”的順序由淺入深地進行。
教學過程：
第一課時
一、情境導入，喚起親情體驗
以小故事《兒子眼中的父親》導入新課。
二、走近作者
朱自清，江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作品有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》，散文集《背影》。
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世后，有些中學生拿著報紙悲痛地說：“寫《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。
三、講授新課
1、自由速讀，感受內容。
教師：本文寫出了至誠的父子之情，感動了一代又一代人dèi。
2、掌握字詞。
(1)讀準下列加點字的讀音：
交●卸(xiè)狼●藉(jí)簌簌(sù)●賦閑(fù)●頹唐(tuí)蹣跚●(pánshān)
(2).理解重點詞語的含義：狼藉躊躇蹣跚
3、學生速讀課文，討論問題。
(1).文中出現幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的'“背影”。)
(2).本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第1段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。
第二部分(第2-6段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。
第一層(第2、3段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第4、5段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。
第三部分(第7段)寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。
(3).本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
(本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。)
4、學生分段朗讀課文，加深體會中心。
5、理解第二、三段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段?
(這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。)
四、歸納小結
這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現?父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。
五、布置作業
1、朗讀課文，反復朗讀第六自然段。
2、熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
第二課時
一、復習提問
1、字詞
2、問題
(1).文章共分幾個部分?每個部分的意思各是什么?
(2).文章幾次提到“背影”?分別是在甚么時候?
二、研討新課
1、學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法
(1)通過上節課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深?(是第二次，即文章的第六自然段。)
(抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。)
(2)為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢?(作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影!)
(3)下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞---蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影!
(4)教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”?(因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。)這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊!“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影!.三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。
(5)要求學生把文章的這幾句齊讀一遍,背誦這幾句。
(6)描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢?
(學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。“背影”就是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。)
(7)作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎?
(作者并不是第一次看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。)
(8)為什么說是出現在不平常的背景下呢?
(前三段中：祖母去世，父親失業，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。)
2、學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格
(1)本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話?(五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊!第二句，“不要緊，他們去不好!”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人。”說明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。)
(2)所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家時，朱自清的三弟朱國華打開郵包一看，是哥哥的著作，里面有一篇《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，把書送給正在病中的父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。
三、歸納小結
本節課我們學習了抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法，細心領會了朱自清散文樸實的語言風格，并且體會到了文章中表現出的濃濃的父子深情。
四、布置作業
1、父母對我們的關心是無微不至的，優勢嘮嘮叨叨的;是嚴厲的，又是慈愛的;我們天天看著煩，幾天不見又覺得心懸空……請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。
2、背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。
▲教師活動：
一、教師動情地述說朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態和父子當時的心情。
二、教師指導學生介紹作者，并做適當的補充。教師用普通話正音，并指名學生說出幾個重要詞語的意思。
三、巡視指導各小組的討論，不時點撥，鼓勵。
四、教師要求學生在“背影”、“流淚”“父親的語言”三項中，任選一項，說說自己感受最深的是什么?
五、教師要求1——3學習小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題
教師總結作業情況。
▲預設學生行為：
一、有的學生伸頸，側目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動，想一睹為快。
二、學生展示學習成果。
三、學生通過合作探究，(1)明確：安慰兒子，為兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，再三囑托兒子路上小心。(2)完成兒子對“父親”感情的轉變。
四、各組學生根據自己的理解各抒己見，發言踴躍。
五、各組學生先獨自完成，然后分組交流，看誰的作業有特色，最后在全班交流。
▲設計意圖：
一、由朱自清父子的神情激發學生急于認真學習課文的積極性(因為好的開端是成功的一半)
二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學習課文。
三、研讀是讓學生真切地熟悉內容和體驗感情。
四、各小組交流、展示學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。
五、通過完成書面作業和班組交流，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
板書設計(需要一直留在黑板上主板書)
背影
朱自清
┌點題難忘背影┐父
│引出事情經過│疼│↑憐
背影┤刻畫望父買橘├
│惜別父子分別││↓
└照應再現背影┘愛││愛
教學反思
《背影》一課教學結束，回顧整個備課過程和課堂教學現狀，有很多思考，現進行如下反思總結。
一、板塊教學在設計與使用中要結合閱讀規律。
這節課在教學過程中我分成了以下六個板塊：經典背誦，導入新課——回顧舊知，梳理線索——研讀細節，品讀感悟——我的情感我的眼淚——拓展延伸，鏈接生活——質疑交流。整個教學過程思路清晰。由于過渡語的恰當運用，環節與環節間顯得自然而緊湊，回顧我們平時的教學過程，我們使用了板塊模式，但經常忽略的是板塊彼此間是否符合學生的認知規律，是否符合語文閱讀的規律。致使課堂教學結構雖清晰，但是感覺不是貫穿的，是松散零落的。
二、語文教學首先應該是語言的學習。
朱自清先生的《背影》，文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。文章離現在的學生遙遠，怎樣才能走進學生的心靈，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的?我把語言的品味與賞析作為這節課的重點、難點。突破難點的方法是讓學生在充分預學的基礎上抓重點語段，抓詞句進行賞析，進而從字里行間的體會感人至深的人間親情。比如：對父親的穿戴的描寫：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，關注顏色，程度很深的冷色調，引導學生聯系前文家庭遭遇的坎坷，不難體會到父親內心的悲愴和沉郁，而這種心境下的買桔、離別才更讓人傷感。再有，三個“布”字，和前文我的穿著紫毛大衣——父親給我做的，相比較，父親的愛是不難看出的。還有，從“蹣跚”、“肥胖”、“走”、“探”、“攀”、“縮”、“微頓”的揣摩中理解到父親的艱難舉動中充滿感情，飽含深意。“父親撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”語句的揣摩。還有父親的幾句樸實無華卻飽含深情的話引導學生揣摩語言，體會、理解其中飽含的深情。通過語言的分析、比較、揣摩，學生很容易地領悟了文中滲透的父慈子孝的真情。
三、引導學生聯系生活體驗進行文本理解。
在“父親撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”這一語句的揣摩中，我引導學生回想：當你很不容易地為家人做了一件事之后，你會有怎樣的心情?在“拓展延伸，鏈接生活”環節，我讓學生聯系自己的生活，回憶曾經有過的對父母又不理解到理解進而深受感動的經歷。學生子在交流中，理解了父愛，理解了作者。
一節成功的語文課需要我們全身心投入，入心入腦地研究，教學中的點滴積累定會成就語文課堂的生動和美麗。
朱自清《背影》優質教案 2
教學重點：
1、父子情深主題
2、樸實的飽含深情的語言
3、攝取閃光的選材構思方法
教學過程：
一、導入：
同學們，當有人請你給他照張相時，你是攝他的正面、側面還是背面？正面大家的想法被眾多的攝影師所贊同并采用。其實，許多作家在刻畫人物形象時也像大家一樣，常做正面描寫，可是著名的散文家朱自清先生在定格父愛時，卻別具匠心的攝下了父親的背影，也就是這個背影感動了無數的讀者，令許多人淚濕衣衫。那這個背影是在什么時間，什么地點讓作者看到的`？今天我們一起走進散文《背影》板書，解答我們的疑問。
二、檢測自學情況多媒體
1、讀準下列字音：差（）使交卸（）躊躇（）
蹣跚（）瑣屑（）
2、理解詞語：狼藉——情郁于中——
3、回憶作者：朱自清
三、整體感知：朗讀課文，思考：
1、文章幾次提到“背影”？重點是哪一次？
2、圍繞背影，文章還寫了“父親與我”有關的哪些事？
師生解答：
1、第一段：齊讀，作用：
開篇設疑，點背影板書寫作
第六段：望父買橘，寫背影板書
父子分手，惜背影板書
第七段：結尾思念，想背影板書
由此可以看出：全文以“背影”為線索組織材料
2、除了寫父親的背影還寫了父親與我的幾件事：
A、祖母去世，父親差事交卸------為下文寫父子離別創造濃重的悲涼氣氛
B、送別
決定送我去浦口車站------表現父親的不放心，對兒子真摯的愛
和腳夫講價錢-------總覺得我“還小”
幫我揀座位，鋪大衣--------對兒子的體貼關懷
三件小事，質樸的語言，通過細微之事表現父親無微不至的悉心關照為寫背影做鋪墊
四、研討探究：齊讀6段，思考：
1、刻畫父親的背影運用了哪些方法，有什么作用？
外貌：三次寫“布”呼應了前文所述的慘淡的家境，如此家境為兒買橘，令人感動。
動作：動詞的描寫，表現父親攀爬月臺的艱難。如此艱難地去買，感人至深
作者就是這樣截取生活中最能反映其本質的閃光瞬間來表現父愛，這種選材方法叫截取法
2、畫出父親在本段中的語言，體味父親語言的用意：
A、我買幾個橘子去，你就在此地不要走動-----父親對我戀戀不舍
B、我走了，到那邊來信-------是告別，惦念兒子旅途的平安
C、進去吧，里邊沒人-------是對兒子細心的關照
樸實的語言，飽含著對兒子的真摯的愛
3、本段幾次寫到我流淚？淚的含義是否相同？
兩次流淚，
第一次，看到父親買橘子攀爬月臺很艱難為父愛感動而流淚。
第二次，父子分手是對父親的憐惜，惆悵是依戀的淚。
總結：
全文就是這樣截取浦口車站父子分別的情景，表現父親對兒子的不舍摯愛，也抒發了兒子對父親的理解，愛戴和思念之情。如果說“背影”是全文的組材明線，那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線。
五、拓展：
回想一下全文，父子分手，父親的背影也定格在我們的心中，也感動著我們，我想，當年作者已20歲，北京已經來過兩三次，而父親龍鐘老態，步履蹣跚，行動遲緩，為什么作者不能自己去買橘子？如果說這橘子非要買的話，到底該誰去買？展開辯論。
正方：該父親去買
反方：該作者去買
朱自清《背影》優質教案 3
教學目標
知識目標：
1、走進作者，掌握生字詞。
2、抓住文中表達作者情感的主要語句。
能力目標：
1、學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思。
2、關鍵語句含義的理解
情感目標：
1、認真體會穩重所表現的父子之間的深厚感情，特別是父愛。
2、并能聯系自己的實際情況，增進與父母的交流，與作者產生共鳴，表達出自己的情感。
教學重點
重點段落的分析，以及從文中體味到父親對兒子的深情，激發孩子理解父母，熱愛父母的思想感情
教學難點
感悟父愛，表達父愛
教學準備
多媒體器材、視頻（電視散文《背影》）、課件
教學方法
讀：朗讀、范讀、聽讀、默讀等、引導分析法、討論法、體驗法等
學生分析
年齡特征：初二學生處于過渡期，具有動蕩性、閉鎖性等特征，獨立性與依賴性矛盾并存。特別是學生的心理閉鎖給課堂的師生互動生生互動帶來困難。
學科基礎：本校初二學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文，把握大意，但是學生們還沒有形成良好的'學習語文的習慣和方法，語文知識射入信息量比較窄，不能主動合作探究，個別同學對語文不感興趣，依賴心強，不善于思考。這些情況都為“以學生為主體”教學造成了阻礙。
對策：依然要調動學生學習語文的興趣，采取一切措施讓學生積極參與、思考，從而慢慢培養學生的好習慣，知難而進。
內容分析
本課為名篇，重點要讓學生體味感情。
課時安排
一課時
第一課時
（早讀）
教學目標
知識目標：
1、朗讀課文
2、通過自己的資料了解作者、寫作背景
3、掌握生字詞
4、整體感知課文，了解課文大意、中心，并能劃分段落層次
教學過程
一、導入
展現給學生“背影”這一動作，問我們今天要共同學習哪一課？生答：背影。
二、讀課文
（1）自由朗誦課文
要求：
①讀準字音、標注出比較生疏的、讀不準的字詞。
②有角色意識，以聲傳情
（2）放課文范讀音頻
要求：
①解決自由朗讀過程中讀不準的字音
②通過聽讀體味其中的感情，特別是飽含情感的語句的讀法
（3）要求自己讀課文，合作完成以下問題
①標注、解決不懂的生字詞
②介紹作者
③了解文章的體裁
④表述文章的主要內容和中心思想
⑤理清寫作思路劃分段落，并表明段落大意。
⑥根據你對課文的認識，幫老師設計一段課堂導入語（介紹導入語），寫下來（以備下節課課堂展示）
（4）
①生字詞：頗屑簌箸
交卸奔喪狼籍簌簌變賣典質賦閑瑣屑差使虧空勾留攙蹣跚禍不單行慘淡妥帖情郁于中頹唐惦記
②敘事紀實散文
③作者朱自清學生自由了解，自由展示，知道餓死不吃救濟糧的故事
第二課時
教學過程：
一、情境導入
通過預習，我們已經對課文有了了解，如果你是老師，你怎么設計一條導入語。（五分分鐘）
二、整體感知
用你喜歡的方式讀課文，思考下面的問題（讀五分鐘）出示課件問題
問題一：文中出現幾次“背影”，分別在什么情況下出現的？請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。
生：紛紛朗讀課文并思考問題，邊讀邊作標記
師：首先，文章出現幾次“背影”每次分別在什么樣的情況下出現的呢？如果在每一個“背影”前加上動詞，該如何概括呢？請舉手回答（兩分鐘）（學生回答之后出示答案）
師生互動回答反饋：共四次，
第一次是在文章的第一段“我最不能忘記的是他的背影”。第一次：想背影
第二次是在父親給我買桔子時的背影。第二次：看背影
第三次是在父親和我分別時我看到的背影。第三次：別背影
第四次是結尾處淚光中重現的背影。第四次：思背影
（學生回答，并板書）（兩分鐘）
明確：本文的線索及作用。
三、重點段落賞析感悟（出示問題二）
問題二：四次提到背影，作者精細刻畫、令人最感動的是那一次？
生：第二次
嗯，這是最讓我們感動的，也是作者重點刻畫的一次，讓我們自由朗讀這一段，并且圈點勾畫出對父親的背影進行描寫的語句，思考人物描寫的方法及作用。（出示課件）（一分鐘）
生讀（須三分鐘）
先獨立思考兩分鐘（一分鐘）
前后桌生生互動（兩分鐘）、學生回答（三分鐘），師生互動補充。
出示課件文本
肖像描寫
A.穿戴：黑、深青、布
問：三次突出“布”有什么作用？
寒磣的衣著。呼應前文慘淡的家境，在這樣的情況下為兒子買橘子更讓人感動
黑色和深青色，又帶來了沉重感，守孝
動作描寫
B.平地走路的樣子是：蹣跚的。平地走路尚且如此，那過鐵道、爬月臺的艱難就可想而知了
C.身探下月臺——過鐵道——☆爬月臺的動作：手攀（顯出月臺的高）、腳縮（動作遲緩）、身傾（向左微傾有兩個原因：。
加上讓同學們體驗父親買的辛苦，結合課本圖片，請一位同學朗讀，其他同學們站起來做這個動作。（攀、縮、傾）
再放視頻，加深感悟。（五、六分鐘）
比較父親去和回時寫法的詳略安排。為什么這樣安排？
體現父愛。父親的形象：慈愛。
兒子的表現：流淚，攙
四、細細品味
剛才我們一起分析了第六自然段，感受到真摯的父愛，下面請同學們自己在文中找一找自己欣賞的，飽含感情的語句，并談談你的理解和感受。
大約五分鐘
樸實的語言包含了樸素的情感，慈愛的父親令作者難忘也令我們感動。
五、百花齊放
我們在愛的呵護下，一天天長大，學了這一課，你感悟到了什么？一定有許多想對父親說的話，以爸爸，我想對你說為開頭，寫個片段，展示給大家。
課下整理成書信寫給父親（出示課件）
學生們紛紛把寫的東西拿來讀一讀。
六、總結
細細觀察，用心體會，感悟真愛，回報父母養育之恩。放歌曲。或唱幾句歌詞。
朱自清《背影》優質教案 4
【教學目標】
1、知識與能力
⑴查字典掌握生字、生詞。
⑵掌握作家作品的簡單情況。
⑶掌握本文以背影為線索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。
(4)反復誦讀課文，品鑒文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。
2、過程與方法先由學生講述自己感受到的父母之愛，為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有整體感知，深入理解關鍵語句的含義，體會其中的情感。
3、情感態度價值觀感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。
【教學重、難點】
1、重點：對父親背影描寫的效果與作用。
2、難點：體會文中樸實的語言中所飽含的深情。
【教學過程】
一、導入，喚起親情體驗。
父母對子女的愛是無私的，它體現在生活的每一個細節之中。現在請同學們回憶一下，你們的父母疼愛你的哪一個細節哪一個瞬間是深深地感動了你呢?說出來和大家分享一下。
很好，同學們分享的這一些細節都很感人，今天我們所要學習的《背影》，當中也有一些細節讓我們很感動的，它是朱自清抓住特定環境下的親情瞬間寫下的一篇感人至深的散文。
二、作家簡介
朱自清(1899～1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》和《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
三、朗讀，整體感知
1、生字詞注音，掃除朗讀障礙(小黑板展示)
交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)
2、帶問題朗讀：簡單說說本文表達了什么樣的思想感情?(請幾個同學分段朗讀，要求讀出感情。)
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒于的一片深情。二是兒予對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
四、問題探究
1、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?第一次：點題的背影;第二次：買橘子的背影;
第三次：離別時的背影;第四次：思念中的背影。
2、
(1)這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?為什么?
(應該是第二次：買橘子的背影)
(2)作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?
作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)
3、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的'背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)
本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛!”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。
4、“背影”在結構上及表現中心上的作用。
開篇電梯，結尾照應，四次寫“背影”，組成一條抒情的線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間由不理解父親到被父愛深深感動，在情感推進到高潮時細致描寫背影，結尾的背影描寫是對父親背影的升華，也是對中心的深化。
5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話?
⑴“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”
父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)
為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業)
父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊!⑵“不要緊，他們去不好!”
父親為什么這樣說?(父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)⑶“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
父親為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么得體貼入微啊!⑷“我走了，到那邊來信。”
這句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)
⑸“進去吧，里頭沒人。”
這句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊!”這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!
6、作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有不同，試分析它們分別表達了什么樣的思想感情?
⑴第一次流淚：是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在大中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。父親的這幾旬話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
⑵第二次流淚：是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道瞞跚的背影，”我的淚很快地流下來了“。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，”我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見“。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
⑶第三次流淚：是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“，應是別父兩年多的現在。即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在”淚光“中再現”背影“時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
五、課后寫作訓練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產生的特定環境，自擬題目，寫一篇表現親情的記敘文或散文。
朱自清《背影》優質教案 5
（一）課文重點和難點
1.敘事散文的選材；
2.敘事散文的結構；
3.描寫人物在特定環境下的特征。
（二）需落實的知識點
1.文章的線索；
2.文章的整體結構；
3.對比反襯手法的運用；
4.樸實、含蓄、生動、細膩的語言風格。
（三）教法設計
1.要求學生將課文朗讀一遍，默讀一遍。教師提問：本文的主題思想是什么？要求從兩個方面回答。（提示：表現了父親對兒子的關懷摯愛之情和兒子對父親的感激懷念之情。）
2.本文描寫的是“父親”，卻以“背影”為題，說明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫到“背影”，作者以“背影”為主線，組織了全篇結構。
圖表設計：
上述圖表，教師講述第一欄內容，第二、三、四欄由學生經過小組討論填寫。
3.作者圍繞“背影”這條線索，緊扣主題，對材料進行了巧妙的取舍和安排。教師提問：
(1)第一自然段后，作者為何要宕開一筆，寫父親失業，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調，表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關懷“我”，突出了主題。）
(2)在第二次寫“背影”之前，為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”，如何在送的過程中細致周到，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現水到渠成，順理成章，為全文的.高潮作鋪墊。）
(3)最后一段起什么作用？（提示：反映父親晚景的凄涼，更襯出他愛子之情的深厚可貴，使文章具有一種悠長、令人回味的意境。）
以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。
4.教師提問：全文有幾處用了對比或反襯的.寫作方法？分別起什么作用？（提示：第一處：家中不幸之后，父親本來心里難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現父親的愛子情深；第三處：最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好，只是惦記著我”兩種態度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠。）
（四）.教案擴展思路
1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用，讓學生學習如何用平實、真切、得體、準確的語言描寫人物在特定環境下的特征，突出主題思想。設計一個作文片斷練習。
2.引導學生體會朱自清于質樸中見深刻，于含蓄中見神奇的.寫作特點。
朱自清《背影》優質教案 6
教學目標
知識學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
能力通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
德育領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。
教學重點
體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點。
教學難點
理解關鍵詞語的含義，體會樸實的語言中所包含的深情
教學方法
讀感法教學媒體錄音機
教學過程
教學
環節教學內容教師調控學生活動反饋調節
導入
新課聽歌曲《父親》，分析其主旨，聯系父親形象導入新課。組織課堂，引導學生集中注意力，制造積極課堂情境。集中注意力，調整精神狀態，進入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學生閱讀注解1學生閱讀注解1補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。
學習新課預習提示中的字詞的'注音解釋檢查預習學生板演補充：柵迂不能自已惦記
朗讀課文點撥：注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范
默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句
1、人物、事件、地點
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫背影的語句個別指導默讀課文，勾劃語句
整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。
3、引導學生體會總寫點題
4、初步理解學生對文章層次結構的把握。發言并討論總結并板書
說話訓練指導口述父親過鐵道買橘子的經過評價
總結
1、學習重點：字詞、朗讀
2、文章主要內容與結構
作業
1、造句
A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇
2、描寫父親的一個背影
板書設計背影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）
二、回憶往事（2—6）
三、再現“背影”，照應開頭
朱自清《背影》優質教案 7
教學目標
知識學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
能力通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
德育領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。
教學重點
重點語段（第六段父親買橘子的過程的描寫）閱讀，感受理解父親的愛子之情。
教學難點
樸實的語言的表達效果
教學方法
讀感法教學媒體錄音機
教學過程
教學
環節教學內容教師調控學生活動反饋調節
導入
新課檢查上節課所學的字詞掌握的情況朗讀聽寫盡力排除各種干擾
學習新課朗讀、理解第六段
討論：
1、這個背影是怎樣的？
2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？引導分析討論積極討論交流點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
對學生的討論給予適當的評價。
閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的.感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？
3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？主持討論自由討論總結并適當明確
重點語句理解
1、體會父親說的四句話
2、“太聰明了”的含義
3、四次流淚的原因組織討論參加討論評價討論
作業抓住特征描寫自己的一位親人
題目可寫成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認真寫作巡回指導
朱自清《背影》優質教案 8
一、教學目的。
1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
二、教學設想。
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時：
（一）教學重點。
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
（二）教學過程。
1、布置預習（可在課前進行）。
（1）讓學生認真閱讀一遍課文。
（2）結合課后練習三、七體會課文。
（3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
2、教師導語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。
3、引導學生讀準字音，解釋詞義。
（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
（2）奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
（3）躊躇（chóuchú），猶豫不定。另意，形容得意。
（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
（5）蹣跚（pánshān）走路緩慢、搖擺的樣子。
（6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。
（7）瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。
（8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。
4、朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
（1）本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書：
1、開篇寄思。
2、往事回憶。
3、結尾懷念。
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
（1）如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
①不忘背影
②描寫背影
③思念背影
（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
①中間部分可以分成三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：
②中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
③在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的'層次：
第一、細心照顧
第二、車站買橘
第三、車門話別
如按此劃分，板書設計為？
按前種劃分板書設計為？
（3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
6、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。
這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
（1）作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
①教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到“背影”。
②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計如下：
（2）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
7、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：“現實——回憶——現實”。
《背影》的結構形式也是：“現在——回憶——現在”。
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。
（三）布置作業：
1、做課后練習一、四、五。
（1）做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。可按照這樣的順序思考：
①寫了什么。
②怎么寫的。
③好在哪里。
（2）將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
2、做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時：
（一）教學重點。
樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
（二）教學過程。
1、教師導語。
上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
2、引導學生體會重點語句。
（1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”
父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
（2）教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。
3、引導學生體會重點語段。
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。
（1）指定學生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。
（2）引導學生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
板書。
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
板書。
（3）引導學生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。
板書。
教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。
分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。
4、引導學生體會課文表達的思想感情。
（1）本文表達了什么樣的思想感情？
教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。
（2）教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：
①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
（三）板書設計：
思想感情
慘淡、哀傷
關懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
（四）布置作業。
1、完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。
2、抄寫第6段部分語句：
（1）從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
（2）從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。
朱自清《背影》優質教案 9
教學創意：
讓學生感悟真情，品味生活。
朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能體現？兒子理解思念父親，又表現在哪些方面呢？
在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。
[平臺展示］
一、整體感知
播放Flash動畫（車站買橘），導入
課文
教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。
為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。
二、學生誦讀課文
要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。
三、探究
以下問題留給學生思考：
１、找出文中能體現父親愛護兒子的深摯感情的句、段。
２、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。
學生討論交流，教師歸納補充。
體現父親愛兒子的深情的，表現在以下幾方面：
①家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。
再三囑咐，兩次“躊躇”，
決定親自去送
②車站送行，悉心關照
兩個“忙著”揀定
座位，叮囑再三
穿鐵道買橘
離別時的惦念。
③父親來信。
體現兒子對父子的`理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面
①首尾的思念。
②“真是太聰明”的自嘲、自責、追悔。
③父親買橘時，對父親的細致觀察、描寫（外貌、動作）。
④三次流淚。
⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。
小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。
四、拓展延伸
從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!
作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。
朱自清《背影》優質教案 10
〖教學目標〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
〖教學重點〗
對父親背影的描寫的效果與作用
〖難點〗
體會樸實的語言中所包含的深情
第一課時
〖教學要點〗
1、朗讀訓練
2、詞語訓練
3、初步理解文章的內容與結構
〖教學過程設計〗
一、導入
介紹作者及背景導入，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預習(學生板演)
1、預習提示中的字詞的注音解釋
2、補充：柵迂不能自已惦記
三、朗讀課文
點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句
1、人物、事件、地點
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么?
2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”?
4、文章一共寫了幾個背影?其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的?
5、給文章劃分一下段落層次。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。
3、引導學生體會總寫點題
4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。
六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過
七、板書總結
1、學習重點：字詞、朗讀
2、文章主要內容與結構
八、作業布置
1、造句
A、禍不單行
B、晶瑩
C、躊躇
2、描寫父親的一個背影
九、板書設計
背影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點題(1)
二、回憶往事(2-6)
三、再現“背影”，照應開頭
十、教后小記
第二課時
〖教學要點〗
1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。
2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。
〖重點〗
對第六段父親買橘子的過程的描寫
〖難點〗
樸實的語言的`表達效果
〖教學過程〗
一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況(聽寫)
二、朗讀、理解第六段
討論：
1、這個背影是怎樣的?
2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力?
點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見?
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?
三、閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?
3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷?
朱自清《背影》優質教案 11
教學目標：
1、知識與技能：
⑴．掌握字詞的音、形、義。
⑵．整體把握文章的內容，理清思路。
⑶．學習作者巧妙的構思。
２、過程和方法：
自主、合作、探究。
３、情感態度和價值觀：
激發學生理解父母、熱愛父母的思想感情。
教學重點、難點：
整體把握文章的內容，理清思路。
教學模式：
朗讀、討論交流、教師點撥。
教學步驟：
一、導入新課（請同學們看課本第六頁，我國著名畫家羅中立的代表作《父親》。）
面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的`手勢無一不向我們展示他對生活的熱愛,我們不由升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊敬的父親，認識父親那高大感人的背影,感受濃濃的父子之情。
二、預習檢測：
1、學生交流你所了解的作者。
朱自清字佩弦,現代散文家、詩人，學者，民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興，文學研究會成員。曾在清華大學、西南聯合大學任教。抗日戰爭結束后，積極支持反對國民黨反動統治的學生運動。1948年8月因貧病在北平逝世。著有散文詩集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。
2、正音、釋義：
瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè
奔喪sāng 狼籍jí 簌簌sù蹣跚pānshān
迂腐yū 觸目傷懷chù 不能自己jǐ 變賣典質zhì
賦閑fùXiān惟一wēi舉箸zhù橘子jú
妥貼tuǒ柵欄zhà拭干shì晶瑩jīngyíng情郁于中yù
三、內容新授
（一）速讀課文，把握內容
１、速讀５分鐘
２、檢測速讀情況，搶答內容知多少？
①作者為何寫此文？（可用最后一節中的話回答）
讀父親的信知道父親年老體弱，還惦記我和我的兒子。
②文章主要寫了哪件事？
車站送別父親給我買橘子的事。
③那年“我”幾歲了？到什么地方去？為什么而去？
20歲到北京去讀書。
④當時他們的家境怎樣？
祖母死了，父親的差使也交卸了，禍不單行。
⑤本文是什么體裁？（散文）線索是什么？
本文線索表面上是以作者的行蹤為線索，即徐州見父買橘子，北京讀書倍思父親，然而貫穿始終，時隱時現的一條主線則是＂背影＂，全文是以此為中心。
（二）理清思路：(見板書)
１、小小組討論本文層次結構。
２、全班班討論，確定后教師板書。
（三）朗讀課文，進一步探究作者構思的巧妙
１、學生設計探究要不少于兩題。
２、班內交流探究題。（師預測）
（１）本文三部分安排的巧妙性
點題——具體寫背影——再次點題
（２）第二部分各層的關系
第一層交代家境，渲染悲涼氣氛；
第二層送行前關照為寫“背影”作鋪墊；
第三層具體寫父親買橘子時的背影。
抒發真摯感情，表達了父親一片愛子心。
四、布置作業
1、掌握文中的字詞、形音義
2、結合課后練習題熟讀課文
3、我們從小在父母的關愛中長大，每個人思考自己受父母關愛的一件事。
五、板書
背影朱自清
開篇設疑惦記背影（思念父親）1
回 悲涼氣氛（別時家境）2-3
憶 鋪墊背影（細心關照）4-5
往 刻畫背影（望父買橘）6
事 惜別背影（父子分手）6
別后思念再現背影（別后懷念）7
朱自清《背影》優質教案 12
教學目標：
1.知識和能力目標：明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言。
2.過程和方法目標：提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
3.情感態度和價值觀目標：體味文中血濃于水的濃濃親情，從背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學重難點：
1.體會樸實、飽含深情的語言，學習敘事中的選材方法——截取法。
2.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，體會文章情思綿綿的意蘊。
教學課時：2課時
教學方法：自主、合作、探究法
教學過程：
第一課時
教學內容：整體感知全文，梳理文章的層次
導入
以小故事《兒子眼中的父親》導入新課：
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意。”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當光明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的的學者，遺憾的是我了解您太晚了。”
共同思考，引入課題：同一個父親，在兒子眼中為什么會有那么大的變化
今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。請同學們把課文朗讀一遍。
介紹作者及寫作背景
朱自清(1899-1948)，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。1946年朱自清為反對美蔣反動派的罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽字，因此，毛澤東稱他“有骨氣”。表現了我們民族的英雄氣概。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。
《背影》寫于1925年，他到清化大學任教不久，接到父親來信，信中一些話，使他想起父親，待他的許多好處，尤其是七、八年前父親在南京為他送行的背影，不禁淚如泉涌，寫下了這篇感情真摯的散文。
三、通讀課文，借助工具書，掃清字詞障礙，初步理解課文內容
1.聽錄音朗讀
要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來。
2.朗讀
可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
3.引導學生讀準字音，解釋詞義。
4.自讀課文，體會課文所表達的`思想感情。討論文章結構，從整體上了解課文內容。
第一部分(第一段)：懷念父親，最難忘背影。(點“背影”)----開篇寄思
第二部分(第二到六段)：回憶往事，車站離別看見背影，表現父親的愛子之情。(憶“背影”)----往事回憶
(一)交待父子分別時的家庭情況，為寫背影渲染悲涼氣氛。----交代家境
(二)寫父親決定親自送行，并細心關照，為寫背影作鋪墊。----浦口送別
(三)描寫父親爬過鐵道去買橘時的“背影”，抒發真摯感情。(寫“背影”)----車站買橘
第三部分(第七段)：接讀父信，再現背影，表達了我別后對父親的思念，以在淚光中再現背影作結。(哭“背影”)----結尾懷念
(一)學習第1--3節
(1)指名朗讀第1節。
(2)第一切中提到的“兩年來”具體指哪一段時間第一節起什么作用
1923--1925年;開篇點題。
(3)讀第二節，思考：
①“那年”是哪一年
②“禍不單行”“滿院狼籍”是什么意思
祖母去世，父親失業，故說：“禍不單行”，父親那時卸職奔喪，需打點行囊，所以說“滿院狼藉”。
③“我不禁簌簌地流下淚”，是為什么
“我目睹家境衰改的情景，傷心地流下眼淚。
④父親的那句話包含著什么意思
是對兒子的寬慰，體現了他的愛子之情。
(4)第3節點明家中光景慘淡的原因。字里行間流露出淡淡的哀愁。
(5)這兩段寫家中因頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。
(二)分析第二層
(1)這一段是怎么寫父親對兒子的關懷愛護的抓重點字詞。
兩個“再三”“躊躇”。
(2)“不要緊，他們去不好!”父親這句話說明了什么
“不要緊”是父親對自己而言，盡管“事忙”但認為這無關緊要。“他們去不好”是對兒子而言，就怕別人照顧得不妥貼。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。
(3)進站后，父親為我做了哪些事情
(4)作者為什么說“我”那時“真聰明過分”;而且還嘆氣說：“我……真太聰明了”
這兩句話是作者的自責，恨自己那時年輕無知，未能體會父親的一片深情。
(5)齊讀第2層，體會父親的愛子之心。
(三)講讀第三層。
①指名朗讀，考慮：
這一層重點刻畫父親買橘時的背影分幾層來寫
四層：
第1層寫父親執意要去買橘;
第2層寫父親越過鐵道買橘;
第3層寫買橘回來;
第4層寫與父親依依告別。
②父親說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話時他心里是怎么想的
他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子——為兒子他想得多么周到。
③作者是如何描寫父親買橘時的感人形象的
先寫了父親的穿著：黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍。
緊接著寫了去買橘時的一系列動作：
走、探身、穿過、攀、縮、傾、這些動作描寫細膩而又簡練，給人一個全過程的栩栩如生的動態印象。調動讀者的想象力。那么，作者為什么能寫得這樣生動(觀察細致，清楚，用詞準確生動，故此寫得真切感人。)
父親是個胖子，走路都是蹣跚的，卻要去努力地攀月臺給兒子買橘子，看到這樣的背影誰能不為之感動。當“我”看見這一背影時，感情是怎樣的(齊讀)
④父親買橘回來時，“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這句話怎樣理解
這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了父親買橘的道理：越是盡到父親責任，心里越是感覺踏實和滿足。
⑤最后一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情
“我走了，到那邊來信”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人”。兒子送父親下車，本是人之常情。可是父親不讓送，怕兒子離開車箱會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可佩。
⑥這一層中兩次寫看見背影流淚，說說這兩次流淚分別是什么心情
第1次是看見父親不顧艱難給“我”買橘，使我感動，流的是感動的淚，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂里坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住眼淚又來了。這一段里兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。
⑦先分層朗讀，再齊讀這一段課文。要求讀出你愛子，子愛你的的深情。
(四)分析第三部分：
這最后一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，重點寫了接讀信后的感受。(齊讀)接讀父信后，在晶瑩的淚光中再現父親背影，這是作者第四次流淚，這時的感情是怎樣的以“我不知何時再能與他相見”結束全文，直接表達出對父親的懷念之情。
五、本文細膩刻畫了父親感人至深的背影。表達了豐富的思想感情。
文章表達的思想感情是兩方兩的。一是父親對兒子的一片深情，二是兒子對父親的懷念、憐惜、內疚和感傷之情。
四、鞏固練習
一、注音
差()使()交卸()奔喪()狼藉()喪()事賦()閑
躊()躇()柵()欄()蹣()跚()拭()干頹()唐
瑣()屑()舉箸()迂()腐晶瑩()
劃出下列詞語中的錯別字，并按順序訂正。
情不自盡不能自己萬簌俱寂滿院狼籍再三囑附托咐別人
訂正：
三、給下列詞語中加粗的字注音
1.差別()差勁()出差()參差()
2.喪失()喪事()喪命()奔喪()
四、解釋加粗的字
1.觸目傷懷(3)2.觸他之怒()3.躊躇了一會()
4.躊躇滿志()5.情郁于中(4)6.不能自已()
7.舉箸()8.惟有()9.變賣典質()
10.迂腐()
五、解釋詞語
1.禍不單行：4.頹唐：
2.賦閑：5.瑣屑：
3.蹣跚：6.情郁于中：
六、填空
1.《背影》是一篇()散文，選自()。作者()，中國散文家、詩人。他的代表作有散文----、-----等。他的散文風格是：()，()，
以()，()著稱。我們還學過他的另一篇散文------。[春]
2.《背影》這篇散文，以“-------”為線索組織材料，表現了父親------------------的深摯感情，抒發了作者對--------------之情。
3.《背影》一文的中心是通過--------的描寫表現父子之情，采用-------法來選材構思。
4.課文主要寫了徐州見父、回家奔喪、南京分別、望父買橘、回憶讀信、北京思父幾件事。其中作者著重寫的是---------。
5.散文，從表達方式來看，有散文、散文。散文的特點是：。
五。小結(學生談收獲)
六.作業
研討與練習一、三。
七、板書設計
第二課時
朱自清《背影》優質教案 13
教學目標
【知識與技能】
（1）掌握“狼藉”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音、形、義
（2）學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。學習人物描寫的方法。
（3）理解關鍵語句的含義，體會樸實的語言中所包含的深情。
【過程與方法】
（1）預習課文，圈點生字詞，勾畫文中不理解的句子，提出疑難問題。
（2）通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，在此基礎上對重點文段進行閱讀訓練。
（3）采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手動口。
【情感、態度與價值觀】
感受親情，珍視親情
教學重點與難點
【重點】
體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點
【難點】
理解關鍵詞語的含義，體會樸實的語言中所包含的深情
課時安排
1課時
教與學互動設計
一、創設情境，導入新課
二、自讀感知、整體把握
1、走近朱自清（投影）
朱自清，字佩弦，號秋實。散文家、詩人、學者。代表作品有散文集《背影》《歐游雜記》；詩集《雪潮》《蹤跡》等。他的最高創作成就是散文，他是當時最負盛名的散文大家之一。它的散文細膩清麗，意境雋永，與樸素中見豐腴，洋溢著一股清新的氣息。其中《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等文章更是膾炙人口的散文名篇，流傳至今，影響尤為廣泛。
2、指導學生積累字詞（投影）
交卸（xiè）奔喪（sāng)躊躇(chóu chú）妥貼（tiē）頹唐（tuí）晶瑩（yíng)瑣屑(xiè）
差(chāi)使：舊社會在機關里做事叫“當差”，課文中指“職務”。
簌簌（sù）：紛紛落下的樣子。
狼藉（jí）：亂七八糟的樣子。
慘淡：凄慘暗淡，不景氣。
賦閑:失業在家。晉人有《閑居賦》，所以叫賦閑。
迂：言行守舊，不合時宜。
蹣(pán)跚(shān)：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
拭:擦。
3、整體感知
（1）聽課文錄音，學生思考：本文寫了件什么事？表現了父子間怎樣的感情？（多媒體播放課文錄音）
【點撥】：本文寫了父親為我送行并爬月臺為我買橘子這件讓我終身難忘的事情，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深摯的思念。
（2）自讀課文
【學生活動】畫出文中最令自己感動的句子，分小組交流、朗讀這些語句，說明其使你感動的原因。
4、梳理結構
（1）文中出現幾次“背影”？請找出來，作者著重寫的是什么時候、什么地方看見的背影？
【學生活動】文章四次描寫背影：（投影）
①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
②“我看見他帶著……這時我看見他的背影，我的眼淚很快的流下來了。”
③“等他的背影混入來來往往的人里……我的眼淚又來了。”
④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、清布棉袍黑布馬褂的背影。”
重點寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。
（2）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。現在請大家判斷：文章從第幾段到第幾段都是在寫車站送別的來龍去脈？
【學生活動】全班深入討論，明確答案。（結合課后練習一）（投影）
【點撥】文章2～6自然段寫了這件事的`來龍去脈。由此，全文可看作三部分。
第一部分(1)開篇點題，提出難忘“背影”，引出回憶。
第二部分(2～6)開始追憶“背影”，展開回憶，具體描寫事件的詳細經過。
第三部分(7)結束回憶，抒寫思念，淚光中又浮現父親的背影，結束全篇。
【小結】“引出回憶，展開回憶，結束回憶”是回憶性記敘文常見的一般結構方式。
三、合作交流解讀探究
1、品讀鑒賞
引導學生品讀鑒賞第6自然段關于“背影”的描寫。（投影）
【學生活動】在橫線上填出描寫父親穿戴和動作的詞語，并深入探討以下幾個問題。
（1）這里，作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？
（2）文中表現父親舉動艱難的詞語有哪些？
（3）“這是我看見它的背影，我的眼淚很快地留下來了。”這時，兒子的心中翻涌著那些思緒？說說你的理解，盡量用一個詞概括。
（4）“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”這兩句看似平淡的描寫卻蘊藏著父親的深情，父親為什么會感到輕松呢？
（5）復述父親過鐵道買橘子的過程。
【點撥】
（1）寫父親穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。
（2）表現父親舉動艱難的詞語有“蹣跚”“慢慢探身”“攀”“縮”“肥胖的身子向左微傾，現出努力地樣子”等。這些動作，體現了父親的拳拳愛子之心。
（3）可以引導學生體會兒子終于了解父親愛心的過程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。
（4）為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。
（5）復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他帶著黑布小帽”起止“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”。
2、表達交流
作者當年對“背影”的成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用恰當的話語講給同學和老師聽聽。
【學生活動】可鼓勵大家盡情去說，看誰講得栩栩如生，令大家感動。（培養學生表達能力）
四課內小結
對特定情境下的父親背影進行精細地描寫，類似于電影的特寫鏡頭，是這篇散文的成功之處。我們由此可以得到一個啟示：寫人記事，應該選擇最動情的一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的瞬間。請用心觀察生活中的簡單之美，由此發現人間最普遍而又最為珍貴的美好感情，增進大家對天下父母心的理解。
五、作業布置（略）
朱自清《背影》優質教案 14
教學目標
1、積累字詞和有關文學常識。
2、學習抓住人物特征進行細致描寫的方法。
3、引導學生研討品讀關鍵語句的含意和表達作用、體會樸實語言所飽含的豐富情感。
4.領會文章所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
教學重點
品味樸實的飽含感情的語言。
教學難點
體會文中蘊含的父子深情。
教學設想
1、朱自清的《背影》是北師大版七年級上冊第三單元中一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的`散文；在教學中，以“情”為切入口，采用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。
2、教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的容量、提高效率，采用多媒體課件。
3、在學生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養學生發揚中華民族傳統美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。
教學過程
一、創設情境，導入新課
欣賞歌曲《父親》，感受父子深情。導入新課。
二、初讀課文，整體感知
快速朗讀課文，劃出文中與“背影”相關的語句，思考：
(一)問題導學
1、全文共寫到父親幾次背影？各在什么情景下出現的？請用簡潔的語言概括出來。
2、表達了什么中心？
3、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？
(二)互動探究
以學生獨立思考為主，或小組成員之間相互討論。
（三）交流展示
以小組搶答的形式進行，對表現積極的小組給予鼓勵。
三、再讀課文，重點研討
重點賞讀第六段，體會樸實的語言中所飽含的深摯感情。
（一）問題導學
1、請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考：作者是從哪幾個方面描寫父親背影的？
2、請用著重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認為－－用的好，因為－－－”的句式品味作者用詞的妙處。
3、請用橫線劃出父親所說的話，揣摩其中蘊含的深摯感情。
(二)互動探究
這一組問題有一定的難度，小組間可以相互討論、探究，教師巡視指導。
（三）交流展示
選取四個小組展示，其他小組評價。
四、三讀課文，感受深情
這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？學生配樂朗讀并評點。
五、達標檢測
小組搶答完成練習。
六、拓展延伸，真情告白
在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？
附：板書設計
背影
朱自清
惦記背影（思念父親）
描寫背影（望父買橘）
惜別背影（父子分手）
再現背影（別后懷念）
朱自清《背影》優質教案 15
【教學目標】。
1通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
2、動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
【教學重難點】。
理解文章質樸、含蓄、動人的語言【預習作業】。
1、熟讀課文，體味質樸的語言。
2、朗讀流淚的語言。
【溫故習新導引自學】。
一、導入新課。
通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。
【交流質疑精講點撥】。
（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）。
1、當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
【點撥】父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！
【點撥】（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。兒子已經二十歲，可是在父親心目中仍是一個孩子，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是教別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他真實的想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。）。
【點撥】擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口渴怎么辦；“我幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又像關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧時多么周到、多么細心！
年級。
語文。
學科。
教案。
時間：
【點撥】關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這句話所表現得，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
5、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？
【點撥】事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼，可想到“里頭沒人”而又東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可以看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊！
明確：a、悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。
過渡：失去親人，父親的內心是悲痛的；失業借貸又是他內心充滿憂愁；社會衰敗，民不聊生、小資產階級知識分子朝不保夕的.社會境況又使他深感痛苦和絕望。日漸蒼老的父親卻并不怨天尤人，一如既往地愛護著兒子，寬慰兒子。有些事本來不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，但他不做便于心不安。為了兒子，什么災禍，什么勞累，都置之度外，父親在千難萬險中為兒子做的一切，比平常順境中更難能可貴。“人非草木，孰能無情”，兒子當然會感動得多次流淚。
根據同學們的回答，教師進行總結這篇文章感人的原因。
（1）樸實無華的語言。
（2）客觀寫實的白描。
（3）細致入微的細節。
（4）事情的真實。
（5）觀察的仔細。
（6）情感的真摯。
總結：誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
【當堂反饋拓展遷移】。
年級。
語文。
學科。
教案。
時間：
仿寫：“穿鐵道買橘子”的背影只是詩中的一劃，我們大家齊心合力，再次譜寫這首父愛之歌。
示例：“父愛，是簌簌落淚時一句‘好在天無絕人之路’的勸慰”
【課堂小結】同學們，世界的愛有千萬種，唯有父母的愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛已留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。讓我們載著這份愛書寫自己完美的人生。
【課后作業】。
【課后反思】。
朱自清《背影》優質教案 16
教材分析：
本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。
學生分析：
現在的小學生，大都是獨生子女自我意識很強，但意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些孩子而言，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。
因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學目標。
教學目標：
1、知識與技能：
（1）、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語
（2）、學習課文抓住典型細節在特定環境下進行細致描寫來表現主題的方法
（3）、能結合課文，聯系生活，從點點滴滴中感受親情
2、過程與方法：
（1）、通過范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動情的描寫，并探究其作用
（2）、回顧父親的愛，向父親寫封感謝信
3、情感、態度與價值觀：透過父親的背影，感受父愛子的一片深情，激發學生熱愛父親、孝敬父親的情感
教學重難點：
1、重點：抓住“背影”的描寫，體會父愛子的深情
2、難點：品味文中最動情的細節描寫
教學方法：
朗讀法、討論法、示范法
課前準備：
朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、美國作家E·Bombeck的《父親的愛》等作品搜索匯編成冊，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。
教學思路：
我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學生習作”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。
文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的`時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。
往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。E·Bombeck的《父親的愛》道出了我們為啥會忽略父愛的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達愛。除非——會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”因此要教學生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!
教學手段：
1、朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。
2、研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。教學用具：
多媒體課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。
教學課時：
兩課時
教學步驟：
一、知人論世，尋找共鳴
1、作者簡介：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
2、背景介紹：1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。
二、整體感知，理清文脈
1、問題一：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？
明確：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。
2、問題二：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？
明確：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。
家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。
三、合作探究，精心賞析
語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。
重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。
1、問題一：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。
（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）
2、問題二：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？
明確：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴！
3、問題是三：研讀文中三處跌宕的情感潛流。頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？
明確：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？
4、問題四：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？明確：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。
父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！
第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！
5、問題五：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？
明確：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！
6、問題六：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？
明確：他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。
四、拓展閱讀，學生習作
1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。
2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。
3、在選編的《父愛如山》的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談談自己的心得體會。自擬題目，字數不限。
【朱自清《背影》優質教案】相關文章：
朱自清的背影教案01-11
朱自清背影教案03-24
《背影》朱自清詳細教案03-23
背影朱自清優秀教案04-07
朱自清背影優秀教案03-25
背影 朱自清教案03-28
背影朱自清教案03-25
精選教案：朱自清《背影》教學設計03-29
朱自清的背影教案9篇01-11