贈汪倫教案教學實錄（通用5篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的贈汪倫教案教學實錄，希望能夠幫助到大家。

　　贈汪倫教案教學實錄 1

　　課前交流：

　　我有個提議，想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)

　　師：上課，小朋友們好。

　　生：大朋友好。

　　導入新課

　　師：今天湯老師又認識了這么多新朋友，心里別提多高興了，既然是朋友，

　　我想請教大家，朋友之間應該怎樣相處呢?

　　師：真正的朋友應該是互相關懷、互相理解的。今天湯老師給大家帶來一個關于朋友的故事。故事的主人公可不是別人，是一個大家都很熟悉的人，是誰呢?別著急，先來猜猜看他生活在一千二百多年前的唐代，是一位很有習·華的大詩人，他喜歡喝酒，經常在喝得酩酊大醉時即興吟詩。(如學生回答出李白，教師接：看來李白醉酒詩百篇的佳話是人人皆知。)流傳至今的詩作有990多篇。號稱詩仙。(李白)對了，就是李白，關于李白的生平，我想同學們都不陌生，李白與朋友發生了一件什么事呢?

　　故事:安徽涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說：

　　“先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店。”

　　李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：

　　“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”

　　汪倫卻笑著說:“

　　‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里； ‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”

　　此時，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：

　　“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”

　　此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。 ·

　　師：你說他們倆是不是真正的朋友。為什么?

　　師：可是天下沒有不散的宴席，再好的朋友也有分別的時候，就在臨別刻又出現了一幕讓人感動的場面，什么場面呢?就是我們今天要學的一則古詩《贈汪倫》。

　　自學古詩

　　師：什么場面這樣讓人感動呢?一起看詩文。(引導出聲讀三遍。)

　　師：這首詩有沒有生字? (沒有)這四句話好不好理解? (好理解)

　　1那我想問問同學們，你們平時是怎么理解古詩每句話的意思的? (生發散連詞解句法)是理解古詩句意最常用也最實用的一種方法。就請同學們按照你們總結出的連詞解句法自學詩意，可以結合書后注釋，小組學習。

　　師：誰愿意匯報你們組的學習成果? (生匯報詩意)

　　體會踏歌

　　師：通過同學們的匯報，我知道了這是一首描寫朋友之間告別場面的詩，我想問問同學們

　　2生活中你有沒有經歷過和朋友或親人告別時的情景呢?和誰告的別?你們是怎么告別的?(生發散)

　　師：擁抱、互贈禮物、招手示意等等都是送別常見的方式，可汪倫對李白卻與眾不同，他們是什么方式一起說(板書：踏歌相送)。踏著節拍唱歌那是什么樣的呢?想不想體會一下?老師放段音樂，誰愿意到前面來踏歌。其他同學看他做得對不對。(放音樂請同學踏節拍)。還想試一首嗎?全班同學在座位上踏歌。(一首是找朋友、一首送別)

　　師：通過嘗試，我們都理解了踏歌，剛才我們先唱的是找朋友后唱的是送別，這兩首詩雖然都有送別的意味，但情感不同，節拍與聲調也不同。前首輕快高昂、后首比較哀婉憂

　　3你推斷一下汪倫當時應該是用什么樣的調子來踏歌的呢?(小組討論討論)

　　師：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，無論憂傷還是輕快，都會有自己獨特的感受，老師尊重你們的意見。請同學們看大屏幕，經過十幾天的交往，李白和汪倫接下了深厚的情誼，就要分別了，汪倫還有很多話想對李白說，

　　4假如你是汪倫，想想此刻，你會對李白唱些什么? (生想象)

　　師：人們都說一首詩就是一幅美麗的畫，一首詩就是一曲動聽的歌。如果此刻你是詩人李白，站在船頭，面對踏歌相送的汪倫，

　　5你會對汪倫說些什么?(生想象)

　　句式訓練

　　師：是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟誦到---—(生接)深千尺，不及汪倫送我情。”(放課件)

　　師：1一尺有多深，用手比劃一下，千尺是多少米，學過數學吧算一算，難道李白用尺量過桃花潭?他怎么知道桃花潭水有多深呢? (這是一種夸張寫法，形容他倆之間的友誼很深厚。)[板書：情誼深厚]

　　師；2他倆之間的情誼這么深厚，你覺得在解釋這兩行詩的時候，用上哪些關聯詞語能恰當地表達出他們之間深厚情誼呢?老師給你提供幾個關聯詞語，（課件）

　　師：3你說說用上關聯詞語好，還是不用好?為什么？

　　師：不僅關聯詞語能使意思表達更清楚，其實不同的句式對句子也同樣可以起到加深程度的`作用。不信，你把這句詩的意思變成感嘆句、反問句和設問句的形式再宋體會體會?

　　師：不管是關聯詞語還是變換句式都是我們理解句子意思的好方法，今后同學們一定要把這些方法運用到平時的說話、作文、閱讀中去。

　　感情朗讀和背誦

　　師：1這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來嗎?讀全詩。

　　師：2熟讀成誦，哪位同學可以背誦。

　　擴展學習

　　師：世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，你還知道哪些感人肺腑的離別詩。今天湯老師給大家帶來幾首送別詩，看大屏幕。(課件出示：《送元二使安西》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。)

　　師：古代的離別詩或纏綿凄婉、或開朗豁達，你喜歡哪一種，請自選一首回家自學，不過學習時不要只停留在對字面意思的理解，要著重體會詩歌所蘊涵的豐富的情感，就像我們今天這樣把自己當作詩中的人物，設身處地地去說，去想，去做，你就能體會出古詩的那種美妙的意境，體會出詩人的思想感情。

　　師：短短的四十分鐘課就要結束了，湯老師和咱們四年（ ）班學生也就要分別了，你們舍得離開鄭老師嗎? (不舍得)想對我說點什么?其實我也舍不得離開大家，為了表達我對大家的情誼，我模仿詩人李白給大家寫了一首送別詩，想聽嗎? (念詩：老師課罷將欲行，忽聞身邊惜別聲，初春驕陽紅勝火，恰似同學送我情。)你們想不想也向李白那樣給湯老師寫首送別詩呢?或者想想生活中曾經發生過的送別場面，你也試著給朋友或親人寫首詩。

　　贈汪倫教案教學實錄 2

　　一、導入、釋題。識記生字“贈、倫”，書寫生字“汪”。

　　師：（故事導入）同學們喜歡聽故事么？講一個故事給大家聽。注意認真聽，聽完后想一想這個故事講了誰和誰之間發生的什么事？

　　古代有個人叫汪倫，很有才學，唐開元間任涇縣令，卸任后隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。汪倫非常敬佩大詩人李白的才華，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來。李白這個人一生最喜歡游山玩水，喝酒寫詩。汪倫根據李白的個性特點，寫了一封請帖送到李白手中，上面寫著：“太白先生：這里有十里桃花，萬家酒店。請您光臨，飲酒賞花。”李白一看“十里桃花，萬家酒店”八個字，眼睛都瞪大了。心想：世上竟有這樣的地方？便應邀來到汪倫家。

　　到了汪倫家后，每天，汪倫只是陪李白喝酒，向李白請教作詩的學問，帶著李白在村子周圍看看，連“十里桃花，萬家酒店”提都不提。李白急了，反復要求去賞“十里桃花”，去“萬家酒店。”汪倫被逼得沒辦法，只好對李白說：“這些地方你都去過了。”李白有些摸不著頭腦。汪倫說：“十里桃花就是離我家十里外山坡上的一棵桃樹，萬家酒店就是我們天天去喝酒的那個姓萬的人開的酒店。”

　　李白聽后哈哈大笑，并沒有責怪汪倫，反而被他的風趣和智慧所打動。

　　汪倫留李白連住數日，每日以美酒相待，兩人飲酒作詩，脾氣相投，成了好朋友。轉眼李白要離開桃花潭了，繼續他的行程，當船緩緩開動的時候，汪倫來到岸邊，依依不舍地給大詩人李白送行。

　　李白深受感動，覺得這才是最真摯的人生友情。情動之下，寫下了一首流傳千古的送別詩《贈汪倫》。

　　師：這個故事講了誰和誰之間發生的一件什么事？

　　生：這個故事講了汪倫請李白到他家做客，告訴李白他家有“十里桃花、萬家酒店”，可是去了卻沒有，李白沒有惱怒，反而跟汪倫成了好朋友，李白要走了，汪倫特地踏歌給李白送行。李白就寫了一首詩送給王倫。

　　師：故事只聽了一遍你就能夠說出它的意思來，聽得仔細，說得詳細。好！

　　誰還能再用一兩句話簡單說一說？

　　生：汪倫請李白來桃花潭做客，李白來了之后雖然沒有看到“十里桃花萬家酒店”但是他們倆仍然成了好朋友，李白要告辭了，汪倫特地踏歌送行，李白很感動，就寫下了《贈汪倫》這首古詩。

　　師：告辭、踏歌送行這兩個詞用得好！

　　師：同學們了解李白和汪倫么？

　　生：李白是著名的詩人，和杜甫共同稱為“李杜”。

　　生：李白是唐朝詩人，喜歡喝酒和游山玩水。

　　師：看來你很了解李白，通過什么方式了解的？

　　生：上網查資料。

　　師：這是學習的好辦法。

　　生：李白字太白，是浪漫什么……

　　師：浪漫主義詩人。

　　（課件出示，認識李白）李白，字太白，號青蓮居士，唐朝人，偉大的浪漫主義詩人。有“詩仙”之稱，存世詩文千余篇。

　　師：了解汪倫嗎？

　　生：汪倫是李白的好朋友。

　　生：汪倫是涇縣縣令，卸任后隱居在桃花潭邊。

　　師：你怎么知道的？

　　生：剛才老師講的古詩里面說到了。

　　師：你非常善于聽講。

　　師：今天我們就來學習這首李白送給汪倫的古詩《贈汪倫》。齊讀課題。

　　師：贈可以怎么記？

　　生：我在超市里看見奶袋子上面寫著“買一贈一”就是這個贈字。

　　師：善于在生活中識記生字，你是個有心人。

　　生：我買玩具的時候還贈給我一個小禮物，上面寫著“贈品”。

　　生：贈左邊是個寶貝的貝，右邊是曾經的曾。

　　師：說得好，我們贈給別人東西的時候一般都把什么樣的東西送給他？

　　生：自己的寶貝。

　　師：所以要記住它是個貝字旁。

　　師：看這個“汪”字怎么記？

　　生：熟字加偏旁。王加上三點水。

　　師：能組詞么？

　　生：淚汪汪。

　　師：跟水有關系所以是三點水旁。

　　生：水汪汪，汪汪叫。

　　師：老師在黑板上寫，大家跟我一起書空。請大家打開本子在本上寫兩個。

　　師：倫怎么記呢？

　　生：熟字換偏旁。輪子的輪車子旁換成單人旁就是汪倫的倫了。

　　生：老師，這個字師語無倫次的'倫。

　　師：你積累的詞真多，好！

　　二、初讀古詩，了解大意。

　　師：上課之前聽有的同學說這首詩大家很熟悉了，好，先讀一遍我聽聽吧，注意把自此讀準了。

　　生：齊讀。

　　師：同學們能把古詩讀通，但是古詩要讀出韻味。怎么才能讀出韻味呢？你得了解這首古詩寫得是什么，作者寫得時候包含了怎樣的思想感情。那么同學們了解這首古詩的意思了嗎？好，考考大家。

　　師：（課件出示問題，生填空。）時間：地點：人物：事件：

　　生：時間是李白乘舟的時候。

　　師：李白乘舟要怎樣的時候？

　　生：李白乘舟將要走的時候

　　師：用詩中原句來說就是~

　　生：李白乘舟將欲行時。

　　師：非常正確。

　　生：地點是桃花潭邊。

　　生：人物是李白和汪倫。

　　師：事件呢？

　　生：李白坐船要走，汪倫來送。

　　師：汪倫是以什么方式來送他的呢？

　　生：踏歌。

　　師：好，把這句話連起來完整地說說。

　　生：事件是李白坐船要走，汪倫踏歌送行。

　　師：（板書：踏歌送行。）對，這樣說話才完整。

　　師：了解了古詩的大概意思，讓我們再讀全詩，體會李白的千古不衰的名作。生：齊讀全詩。

　　三、進入情境，體會感情。

　　師：古詩大概描述的意思我們明白了，想寫好一首詩，還要寫出意境。這首詩里要注意幾個意境。

　　師：（課件出示意境一：“舟”），舟是指什么？

　　生：小船。

　　師：回答問題要完整。

　　生：舟指的是小船。

　　師：古代的交通工具有什么？

　　生：古代用的最多的交通工具是馬車、小船或者是步行。

　　師：對。舟字在古詩里出現很多，一方面，古代交通工具還不夠發達，沒有飛機、公交車、地鐵、動車等，人們一般靠馬車、步行來活動，舟相對來說算是比較快捷的交通工具了;另一方面，它輕快敏捷，常常用于表現詩人灑脫的胸懷，想象一下，古人穿著長袍，手持一卷書或者背一把古劍，那多么英姿颯爽。

　　師：下面我們看看古人是怎樣把舟用在詩句中的。

　　（課件出示句子）兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——《早發白帝城》 李白;移舟泊煙渚，日暮客愁新。——《宿建德江》 孟浩然;孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。——《江雪》柳宗元。（刪除了其它三句難度較大的詩句。）

　　生：讀。

　　師：給“舟”組詞。

　　生：小舟。

　　生：乘舟。

　　師：乘怎么記？在哪里見過它？這個字這么深刻的含義，我們定要寫會它。拿出本子跟老師寫乘舟二字。師示范。

　　生：在練習本上練寫。

　　師：（課件出示第一句），怎么理解這句？

　　生：李白坐著船就要走的時候。

　　師：將欲行，是什么意思？

　　生：就要走。

　　師：那就把時候去掉。

　　生：李白乘舟就要走。

　　師：說得好，理解詩句的時候，就可以這樣，用組詞連句的方法。我們再讀一讀這一句。

　　生：讀。

　　師：（課件出示踏歌）踏歌。認讀踏字，跟什么有關？

　　生：足字旁跟腳有關。

　　師：看幾幅圖片，結合課文談談你所理解的“踏歌”。

　　（課件出示圖片）南宋畫家馬遠的《踏歌圖》即表現了村民的踏歌活動。同時此圖也是中國繪畫史中的一件名作，具有重要的地位。

　　生：踏歌就是用腳踩地打拍子唱歌。

　　師：還有補充么？

　　生：踏歌就是用腳踩地打拍子然后手也搖擺唱歌。

　　師：搖擺可以換成什么詞？

　　生：搖擺可以換成舞動。

　　師：舞動是手的動作，手腳都用的話哪個詞更恰當？

　　生：手舞足蹈。

　　師：是啊，踏歌手腳都要用，那我們用這一個詞就能概括了。誰能再說一說踏歌如何理解？

　　生：踏歌就是手舞足蹈唱歌。

　　師：是的，踏歌是古代民間的一種娛樂活動，人們口唱歡歌、手舞足蹈動作自由、活潑。《武進舊事·元夕》中有李篤房吟描寫踏歌場面的詩句（課件出示詩句）

　　生：讀“人影漸稀花露冷，踏歌聲度曉云邊。”

　　師：是啊，人漸稀少，到了深夜，踏歌聲還穿透云霄。再讀這句。

　　師：忽聞在這里怎么理解？

　　生：忽然聽到。

　　師：你太厲害了，知道聞就是聽到的意思。

　　生：以前學過《春曉》里面有句處處聞啼鳥，老師就說聞是聽到的意思。

　　師：能夠把以前學的知識用到學習中去，這是一樣重要的能力。你是個善于總結和思考的孩子。

　　師：李白忽然聽到什么了？

　　生：李白忽然聽到李白踏歌送行的聲音。

　　師：為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，四人小組討論一下。

　　師：請同學們開匯報一下你們討論的結果。

　　生：有可能汪倫因為有事耽誤了所以來晚了。

　　師：想一想汪倫有可能有什么事能夠耽誤來送李白呢？

　　生：有可能他回家去給李白拿自己釀的酒去了。

　　師：你如何知道他會釀酒？

　　生：老師開始講的小故事里說了汪倫用自己釀的酒招待李白。

　　師：故事聽得認真，想象合理。

　　生：有可能汪倫故意來遲了想讓李白先失望后驚喜。

　　師：對呀，有這個可能。汪倫有可能事先設計好，故意這個時候出現給李白一個驚喜。

　　生：有可能李白怕汪倫傷心，就沒告訴他，后來汪倫知道了才急忙趕來送他。

　　師：有道理。他們倆一起飲酒作詩建立了深厚的感情，可是李白要走了，舍不得汪倫也怕汪倫傷心就沒有告訴他。汪倫聽別人說的，才匆匆趕來送李白。

　　生：有可能汪倫叫朋友們一起來送李白所以晚來一會。

　　師：有這個可能。汪倫自己踏歌怕李白聽不到，叫朋友們一起來踏歌送李白。

　　生：老師，汪倫有沒有可能想讓李白永遠記住他，所以想了一個特別的方式來送他？

　　師：是呀，汪倫是李白邀請來的，請李白的時候還以“十里桃花，萬家酒店”引誘李白，送行的時候方式也一定很特別了。

　　生：老師，可能汪倫在家里已經請李白喝酒吃飯了，李白說不要送了汪倫就答應了，但是汪倫還是沒忍住，又來送了。

　　師：同學們，你們能夠想到這么多可能，簡直就是一個個的汪倫和李白呀。我沒有想到你們送別的方式這么特別，洋溢著熱情。多么感人！多么意外！所以我們讀的時候要帶著一種意外和感激的心情來讀，誰來讀這兩句？

　　生：讀。

　　師：我聽出驚喜來了。

　　生：讀。

　　師：把這兩句連起來讀讀。

　　師：李白與汪倫在桃花潭邊喝酒吟詩，對酒當歌，汪倫盡地主之誼，熱情款待李白，他們在一起相處了一段美好時光，轉眼間，到了分別的日子了，李白登上小船，汪倫前來送行，他們依依不舍地分別。李白對汪倫說_____

　　生：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　師：“不及”什么意思？

　　師：這兩句詩怎么理解？（大屏出示）

　　生：讀。1米=3尺，千尺相當于333.3米。如果一層樓高4米，比83層樓還高。

　　師：是呀，桃花潭水有這么深，汪倫對李白的情誼深還是桃花潭水深？

　　生：情深。

　　師：板書：情比水深。

　　師：（大屏出示此兩句）給這兩句詩選擇一個正確的關聯詞。體會這兩句詩表達了作者與汪倫的友誼之深。

　　生：讀。（課件出示句子：選擇哪句最合適。因為桃花潭有千尺深，所以比不上汪倫送我的情誼之深。如果桃花潭有千尺深，就比不上汪倫送我的情誼之深。即使桃花潭有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼之深。）

　　師：哪一句解釋合理？

　　生：即使桃花潭有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼之深。

　　師：那我們讀一讀，體會汪倫對李白的情誼之深。

　　生：讀。

　　師：我們在讀這兩句的時候，要用什么樣的語氣來讀？誰能用一個詞概括？

　　生：有感情。

　　師：有感情還不夠深。

　　生：深情。

　　師：對，“飽含深情”，這就是抒情。想不想再讀讀這兩句？

　　生：練讀。

　　師：整首詩我們讀過了，理解了詩人詩中包含的感情。整首詩的意思會解釋嗎？

　　生：李白乘舟將要走的時候，忽然聽到岸上傳來踏歌聲，及時桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

　　師：看來你們是真正理解這首詩和作者表達的感情了。那我們再來讀一讀吧？

　　生：聽錄音，跟讀。

　　師：這首詩表達了李白與汪倫之間的深情厚誼！如果一個人沒有朋友，那么他就像井底之蛙，永遠不能享受陽光。如果你周圍有好朋友，那么即使在寒冷的冬天，你也會感到溫暖。同學們，讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，帶著詩人李白那份深深的情誼，隨著音樂一起來誦讀《贈汪倫》。

　　生：（課件出示整首詩配樂），搖頭晃腦地讀。

　　師：周星冉同學讀得非常好，好在哪里呢？他邊讀邊加上自己的手勢、動作，搖頭晃腦，古人就是這樣讀詩的。我們也像他一樣動起來。

　　生：讀。指名讀。

　　師：古人讀詩用的方法是吟唱。下面聽一聽這首詩的吟誦。大家可以一起跟著吟。（課件出示整首詩的吟唱）

　　生：吟唱。

　　師：看，古人能用28個字就表達出自己的感情，還能吟誦、吟唱，方式多種多樣，感興趣的同學可以課下搜集古詩吟誦吟唱的視頻和音頻，學著誦一誦、吟一吟、唱一唱。

　　四、讀李白《將進酒》，感受吟唱，進一步了解李白。

　　師：李白的這首詩表達了友情之深，李白一生留下的千余首詩中，有六分之一是送別詩，可見李白朋友遍天下，重感情，下面看到大家意猶未盡，再給大家放一首著名吟唱家徐健順老師吟唱的《將進酒》，我們再領略一下經典吟唱，并且感受李白的另一面，這首詩既表達了李白懷才不遇的感嘆，又抱著樂觀通達的情懷，全詩洋溢著豪情逸興，是李白的代表作。

　　生：聽，唱。

　　五、拓展。

　　師：世間離別情萬種，多有詩人訴心聲，除了這首《贈汪倫》之外，老師還找了幾首感人肺腑的送別詩，我們來讀一讀。第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白。

　　生：讀題目。

　　師：這么長的題目同學們讀得這么流暢，很好。從題目里你知道了什么？

　　生：我知道了李白是送孟浩然。

　　師：你知道了這首詩的人物是李白和孟浩然。

　　生：我知道了李白送孟浩然是在黃鶴樓送的。

　　師：這是送別的~

　　生：地點。

　　師：人物、地點都有了，那時間呢？我們去讀讀詩句，找一找時間。

　　生：讀。

　　生：找到了。時間是煙花三月。

　　師：善于思考。煙花三月，李白約孟浩然來到黃鶴樓，兩個人久別重逢各訴思念之情，之后孟浩然乘船東下，李白送他到江邊。船開走了，李白望著那孤帆漸漸遠去，惆悵之情油然而生，揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　煙花三月，多美的季節！這首詩表現了一種充滿詩意的離別。我們一起到充滿詩意的黃鶴樓，讀一讀李白留下的這首詩吧。

　　生：讀。

　　師：（課件出示第二首《別董大》高適）這首送別詩作于公元747年（天寶六年），當時高適在睢陽，送別的對象是著名的琴師董庭蘭。這時高適也很不得志，到處浪游，常處于貧賤的境遇之中。董庭蘭也在困頓不達的處境之中，所以這首詩前兩句非常悲戚。一起讀。

　　生：讀前兩句。

　　師：但是后兩句去不一樣了，詩人以什么來贈別好友？

　　生：安慰的話。

　　師：看來你非常喜歡古詩，是不是經常讀古詩？

　　生：是的，我背了70多首了呢。

　　師：真厲害！你能讀出詩人以安慰的話來贈別好友非常了不得。希望你繼續努力，爭取讓大家看到你寫的詩，周大詩人，如何？

　　生：好。

　　師：是的，最后兩句是高適鼓勵董庭蘭，告訴他——

　　生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：把整首詩讀一讀。

　　生：讀。

　　師：我們再看一首非常有名的送別詩（課件出示《送元二使安西》王維。）

　　師：元二是詩人王維的好朋友。他奉朝廷的使命前往安西，王維為他送別。我們讀一讀，思考王維以什么送元二？

　　生：讀。

　　生：王維以酒送別元二。

　　生：王維擔心元二。

　　師：從哪里看出來的？

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：是呀，王維握著元二的手，說：“元二啊，你這一別萬里，前途茫茫，不知何時才能到達，不知何時我們才能再相見？讀。

　　生：讀。

　　六、再讀古詩，感情升華。

　　師：不一樣的時間，不一樣的地點，不一樣的人物，不一樣的詩句，心底流淌著的卻是同一份美好的情感。同學們，讓我們隨著音樂一起回到李白汪倫送別的時刻，一起將這美好的友情連同這美妙的詩句永遠地留在我們的心中……

　　生：（配樂齊背誦古詩《贈汪倫》）

　　師：下課了，老師被古人之間深深的友情所打動著，也吟詩一首向大家道別。（課件出示老師自創的詩：老師課罷將欲行，忽聞學生道別聲。黃河之水深千尺，不及師生惜別情。）喜歡古詩的同學，可以回去試著寫一首。下面布置作業。

　　作業：（選做一題）

　　1、把這首古詩用自己的話講給爸爸媽媽聽。

　　2、自選背誦一首送別詩。

　　3、嘗試把古詩改寫成一篇短文。

　　贈汪倫教案教學實錄 3

　　一、質疑導讀

　　板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；

　　生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！(眾笑)

　　生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……

　　生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)

　　師：孩子們知道今天要學什么嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀）

　　師：說說題目是什么意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

　　師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關系？為什么李白會寫詩送他？這首詩表現了什么思想？……

　　設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知欲。

　　二、立體探究

　　師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！

　　師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。

　　出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。

　　1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏；

　　2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；

　　3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。

　　（生自主合作學習，師巡視、參與）

　　設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。

　　師：剛才孩子們的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。

　　生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。

　　師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。

　　又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰他？

　　生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（范讀）

　　師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的`掌聲）

　　生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心里也許有一點憂郁，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。

　　（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢？

　　師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。

　　生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。

　　生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）

　　師：（播放前兩句詩的情節動畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什么呢？

　　生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。

　　生：我想到：汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人啊！……

　　師：愿意以什么方式來表現詩人的感受？（生自發品讀，書聲朗朗。）

　　設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學后的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。

　　師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出——

　　生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

　　生：我認為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反復試讀）

　　師：千尺是多深？（學生剛在數學中學過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。

　　一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

　　師：桃花潭真有那么深嗎？

　　生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。

　　師：真聰明！那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？

　　生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

　　生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

　　生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）

　　生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢？

　　師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

　　生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

　　生：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發感情，更顯出感情的真摯。

　　師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之余情到深處的結果。

　　生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（范讀）

　　師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧？

　　（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）

　　設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發、適勢啟發，方能牽一發而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。

　　贈汪倫教案教學實錄 4

　　一、談話導入，激發詩情。

　　1、導入：師：同學們，你們有最要好的朋友嗎？感情怎樣？誰來說說？

　　師：是啊，朋友之間的真情值得珍惜！在古代也有兩個人，他們之間的感情也很好。想不想知道他們是誰？師出示圖畫，他生性豪爽浪漫，喜歡作詩飲酒，一生游歷名川大山，每到一處，大多詩興大發，一生又廣交天下好友，每回與好友相逢離別，無不真情流露，寫下了許多膾炙人口的詩。他是誰？（李白）

　　安徽涇縣農民汪倫非常仰慕李白的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，出示畫面，上面寫道：“先生喜歡游覽乎？這里有十里桃花；先生喜歡喝酒乎？這里有萬家酒店。李白到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說”十里桃花是離他家十里外有個桃花潭，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。李白不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。可是天下沒有不散的宴席，再好的朋友也有分別的時候。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被這真情深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。師板書課題。

　　2、釋題。“贈”會讀嗎？“贈”什么意思？贈給誰的？誰來說一說題目是什么意思？

　　3、書寫“汪”。

　　二、品讀詩文，激發想象。

　　1、師配樂朗誦。

　　2、學生自學古詩，讀通課文。

　　3、指名朗讀，齊讀、男女分讀等。你理解了哪些詩句的意思？有什么不懂的地方？

　　a、解讀第一句。

　　師：誰來讀第一句？這一句你讀懂了什么？

　　師：“舟”是什么意思？寫一寫“乘舟”。理解詩句的時候，我們可以用組詞連句的方法。

　　師：齊讀一遍。這句要怎樣讀？

　　師：是啊，要讀得緩慢一些，因為李白不忍離開自己的好朋友汪倫，他是懷著依依惜別之情離開的，所以要讀得緩慢些，我們一起讀，來吧，開始！（指名讀。）

　　b、解讀第二句。

　　師：同學們，你最要好的朋友來你家作客，回去時，你們是怎么樣做的？李白乘著船將要走的時候，汪倫是怎么樣做的.？誰來接著讀？理解“踏歌”。（“踏”什么意思？怎么“踏”？“歌”呢？請同學們用腳踏地，老師唱歌，我們也來踏歌歡送李白。）

　　師：這句詩該怎樣讀？為什么？

　　師：沒想到汪倫送別的方式這么特別，洋溢著熱情。多感人！多意外！所以我們在讀的時候要帶著一種意外和感激的心情來讀。誰來讀這句？

　　小結：同學們，你們看這兩句寫了一件什么事？

　　c、解讀三四兩句。

　　師：對于李白和汪倫之間的感情而言，再多的語言也是蒼白的，再多的言辭也是無力的，再多的表達也是多余的，他們只有默默相視對方，唯有任桃花潭的水靜靜的流淌，以此來敘說著他們之間的深情厚誼，齊讀三四兩句！

　　師：這兩句你讀懂了什么？“不及”什么意思？

　　師：這句詩還可以怎樣理解？

　　師：是啊，即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深啊！誰來讀這兩句？

　　師：這兩句在語調上應該怎樣讀？

　　師總結：第三句要讀成升調，齊讀！第四句要讀成降調，齊讀！這樣一來形成了對應回環，給人語意完整的感覺。

　　師：我們在讀這兩句詩時，還要用什么語氣來讀？誰能用一個詞來概括？

　　師：是啊，飽含深情！這就是“抒情”。想不想再讀這兩句詩？站起來讀，好嗎？

　　三、整體回顧，升華主題

　　師：從整首詩看李白和汪倫之間的感情怎樣？誰能用一個詞來概括？

　　師：這首詩表達了李白與汪倫之間的深情厚誼！如果一個人沒有朋友，那么他就像井底之蛙，永遠不能享受陽光。如果你周圍有好朋友，那么即使在寒冷的冬天，你也會感到溫暖。同學們，讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，帶著詩人李白那份深深的情誼一起來背誦《贈汪倫》。播放配樂朗誦。

　　師：指名讀，會讀嗎？一起來讀！開始！

　　師：會背嗎？合起書本，試試！

　　師：除了這首《贈汪倫》外，還有許多感人肺腑的離

　　別詩。如《送元二使安西》、《別董大》、《送孟然

　　之廣陵》等，希望大家能去學一學。

　　板書：踏歌相送

　　贈汪倫

　　情比水深

　　贈汪倫教案教學實錄 5

　　執教年級：五年級

　　執教課時：1教時

　　地點：無錫

　　師：剛才這堂課因為詩歌的情感比較沉重，杜甫的詩的最大特點，有人說是沉郁頓挫，是不是？杜甫他是個憂國憂民的詩人，所以同學們剛才學得也比較凝重，學得非常沉重。下面幾首詩我們要比較活潑一點。

　　師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，（板書：送別）他們是怎么表達他們的情感的。（補充板書：送別組詩）今天這堂課呢，孫老師要帶大家學習第一組詩，所以我們就把它稱為（師生齊讀）送別組詩。

　　師：我們一起來看看。先學第一首（屏幕出現《贈汪倫》并配樂），一起把這首詩朗誦一遍。

　　贈汪倫

　　李白

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　（生有感情地朗讀詩句。）

　　師：讀得很好，這首詩是誰寫的？

　　生：（齊答）李白。

　　師：李白寫給誰的？

　　生：（齊答）汪倫。

　　師：誰知道汪倫是什么人？你說。

　　生：汪倫是個鄉下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。

　　師：基本講對。汪倫是安徽涇縣人，他是個釀酒師，他非常喜歡詩歌，非常地仰慕詩人，尤其是當時唐朝鼎鼎大名的詩人，誰？

　　生：（齊聲大聲答）李白。

　　師：李白詩寫的好，好到什么程度呢？被皇帝傳到宮里面去寫詩給皇帝看，用現在的話說，李白是當朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么見到李白呢？（指著一位男同學說）你知道你說？

　　生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。

　　師：李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒，李白斗酒詩百篇是不是？一個十里桃花，一個萬家酒店，正中李白下懷，于是李白就來到桃花莊上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一個姓萬的人家開了一家酒店，但是李白有沒有怪汪倫呢？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

　　（生有感情地朗讀詩句。）

　　師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？

　　生：（齊答）會。

　　師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發過言的，你來試一試。

　　生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。

　　師：你叫什么名字？

　　生：馮超。

　　師：馮超同學基本解釋的準確，90%，老師不講能夠理解90%已經非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信馮超下面的發言會更精彩，請坐。

　　生：（齊答）好！（掌聲響起）

　　師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。

　　生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。

　　師：你叫什么名字？

　　生：趙婷婷。

　　師：趙婷婷回答的非常好，已經達到98%了，我們掌聲獻給她。

　　（掌聲再次響起。）

　　師：讀詩基本意思懂了，我覺得還沒有真正走進作者的內心世界，讀這首詩你有問題嗎？你們討論討論看有什么問題？

　　（生小組討論。）

　　師：交流一下，能夠發現問題的同學有雙慧眼，火眼金睛。（指名問）你發現什么問題？

　　生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

　　師：是啊，桃花潭的水深千尺，為什么比不上汪倫送我的情意呢？這是一個問題，還有不同的問題嗎？（指名問）你的問題？

　　生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？

　　師：沒有不散的宴席，朋友之間總是要離別的。（豎起大拇指）好的，能夠發現問題比發現不了問題總是要好。你的問題？

　　生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？

　　師：我來讀詩。你們能不能再發現一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經來到哪里了？你的問題是什么？

　　生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

　　師：（興奮地）聽到沒有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客

　　會這樣送嗎？

　　生：（齊答）不會。

　　師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。

　　（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）

　　師：好，坐正。“天一學校”了不起的，“天一”不是天下第一嗎？我來看看“天一”的學生是不是天下第一。你說說看。為什么早不送、遲不送，偏偏到這個時候再來送了呢？

　　生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。

　　師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？

　　生：可能因為他們在這里相遇。

　　師：可能他們在桃花潭邊相遇的，汪倫是從桃花潭把李白接來的，所以故意到桃花潭來送他。接的時候在桃花潭邊接，送的時候也在桃花潭邊送，讓李白留下終身難忘的印象。你叫什么名字？

　　生：馮松。

　　師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象。馮家的觀點。

　　生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。

　　師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？

　　生：徐暢。

　　師：徐暢，這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到不同，看你們的小腦袋瓜聰明不聰明。你說。

　　生：我的觀點是：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給他留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。

　　師：叫什么名字？

　　生：我叫殷濤杰。

　　師：殷濤杰，殷家的觀點是什么觀點。你們聽聽看，故意在家不送，讓李白到桃花潭，突然趕來還要踏歌相送，給李白終身難忘的印象，給李白一個驚喜。

　　師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發達，這個想象超出一般。你說說看。

　　生：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。

　　師：專門為李白特制太白酒，酒還沒有釀好，李白突然有事要走，急急忙忙趕去相送。你姓什么？

　　生：張。

　　師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。

　　生：我認為是他們一起到酒店去，然后汪倫給他準備了一桌宴席給他送行，然后李白走的時候，就在那個里面給他送行了。

　　師：已經在酒店送過行了？

　　生：對，然后就在那邊拍打唱歌。

　　師：已經在酒店送過行了，送過行之后，他覺得就這樣把李白送走還不夠。我是寫一封信把人家騙來的，現在人家走了我就這樣送別不行？再次趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。你叫什么名字？

　　生：莜玲瑩。

　　師：莜玲瑩，給莜玲瑩掌聲，（掌聲響起）莜家人就是聰明。還有不同的觀點？不得了，真是天下第一，來，這個天下第一的人再說一個。

　　生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。

　　師：你的想象當中，不是汪倫一個人踏歌相送的，他是把整個村子的人都組織來踏歌相送。那個場面是了不得，李白坐在船上，本來都要走了，突然聽到一陣陣歌聲傳來，李白坐在船上還坐得住嗎？

　　生：（齊聲答）坐不住。

　　師：李白就要站起來，跳上岸去，握住汪倫的手說：“汪兄啊，你真是對我太好啦！你這樣的情意我怎么表達呢？我一介書生，沒有什么可以送給你，拿筆來。”于是，李白揮毫寫下了《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“汪兄啊，就把這個送給你吧。”汪倫收起了李白送給他的詩，把它當作傳家之寶，一代一代傳下來，這首詩就是面對當時的此情此景李白即興揮毫寫下的，我們一起來吟誦一下好不好？

　　生：（齊聲答）好！

　　（生有感情地朗誦。）

　　師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起搖頭晃腦地吟誦一下。

　　（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）

　　師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，你們太拘謹一點，還可以放開一點嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這，《贈汪倫》你們可以動起來，要做動作的可以做動作。

　　（生在教師的提示下有感情地背誦。）

　　師：請坐，這首詩是誰送誰呀？

　　生：（大聲答）汪倫送李白。

　　師：汪倫用什么形式來送李白的？

　　生：（齊聲答）踏歌相送。

　　師：汪倫是以踏歌相送的式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師聲情地朗誦）

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　（配上音樂，生齊聲朗讀。）

　　師：你知道孟浩然是什么人嗎？

　　生：（齊聲答）詩人。

　　師：（豎起大拇指）也是唐朝的詩人，比李白大11歲。當時的名氣比李白還要大，但是和李白的感情非常好，這首詩是李白在黃鶴樓送別誰？

　　生：（齊聲答）孟浩然。

　　師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”什么意思？解釋，你來。

　　生：（一女生在教師的引領下斷斷續續答）老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的`時候要去揚州。

　　師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節要乘船到揚州去。請坐。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”什么意思？你來。

　　生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。

　　師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。

　　生：看到天色已暗了下來。

　　師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？

　　生：“孤帆遠影碧空盡”。

　　師：什么地方寫天色暗了？要根據詩來想象，不能離開詩。你說。

　　生：我根據“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。

　　師：孟浩然離開黃鶴樓，走啊，走啊，等那個影子都看不到了，猜猜看那個李白在那里站了多長時間？你猜猜看，用現在的時間，你大概用了多少時間？一分鐘，兩分鐘，十分鐘。你說大概用了多長時間？

　　生：可能接近半個鐘頭。

　　師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。

　　生：我認為他看了半天。

　　師：看了半天，你認為呢？

　　生：我認為他看了半天多。

　　師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？

　　生：（齊聲答）不是。

　　師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流。”他還在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實說。

　　生：我沒有。

　　師：你這樣送過客人嗎？

　　生：沒有。

　　師：你這樣送過客人嗎？

　　生：沒有。

　　師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀

　　（生齊聲朗讀。）

　　師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？莜同學，剛才發言最漂亮的莜同學。

　　（莜同學高聲地朗讀）

　　師：掌聲給莜同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）

　　（莜同學再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）

　　師：進步了，掌聲給她。

　　（掌聲再次響起）

　　師：（教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。

　　（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）

　　師：（指名）你的頭搖得最好，我們給掌聲他。（掌聲響起）但是幅度不能太大，一大話筒就跟不上了。（全體學生笑起來）

　　生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。

　　師：掌聲給他。（掌聲響起）前面你們一個都沒有晃起來，這堂課你這樣晃起來，孫老師真高興。“孤帆遠影碧空盡”越去越遠，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？

　　生：（齊聲答）不是。

　　師：他是用什么方式來送別他的？你說。

　　生：是用目送。

　　師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。我們再看看古代詩人還有什么樣的送別方式？第三首《別董大》（屏幕出現《別董大》）

　　別董大

　　高適

　　千里黃云白日曛，

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。

　　師：想不想讀？

　　生：（齊聲答）想。

　　師：大聲讀，齊讀。

　　（配上音樂，生齊聲朗讀）

　　師：高適是唐朝著名的什么詩人？知道嗎？邊塞詩人。他一個好朋友著名的琴師叫什么人？董大，千里迢迢去看望高適，朋友聚會終有一別，那一天，董大要離開高適了，是在什么樣的天氣呢？“千里黃云白日曛”

　　，烏云滾滾，遮天閉日，大雪紛飛。“北風吹雁雪紛紛”

　　，大雪紛紛地下著，這樣的天氣，人心里好過嗎？（指名問）你說這樣的天氣人心里感到怎么樣？

　　生：心里感到沉悶。

　　生：悲哀。

　　生：心里感到十分地難過。

　　生：傷心。

　　師：傷心、壓抑。天氣是這樣的天氣，而且我的朋友就要離開我了。本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？

　　生：（齊聲答）不會。

　　師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？

　　生：（齊聲答）不能。

　　師：于是好朋友說了句什么話？讀。

　　（生齊讀三、四句）

　　師：什么意思？

　　生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。

　　師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。

　　生：不要擔心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。

　　師：不要擔心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那么好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說董大的心情怎么樣？

　　生：他的心情從黑暗一下子轉到喜悅。

　　生：他的心情可能有點放松。

　　師：放松，你說。

　　生：他的心情可能變得開朗起來了。

　　師：變得開朗起來了。對呀，這樣的千里黃云、這樣的白雪皚皚，對于董大來說都變成美好的景色。于是他歡快地、喜悅地、開朗地踏上他的漫漫長程。高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。

　　生：語言。

　　師：是用暖人的話語來送別朋友的。（板書：話）鼓舞人心的，暖人的話語，人聽了之后就像一陣熱浪涌上心頭。讀《別董大》。

　　（生齊讀）

　　師：好！拿起第四首詩，發給你們的講義《渭城曲》，自己把這首詩讀一讀，放開聲讀。

　　（生自由地讀）

　　師：誰來把這首詩讀一讀，你來。

　　生：大聲地朗讀。

　　師：你把這首詩的解釋再讀一讀。

　　生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。

　　師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍。《渭城曲》齊。

　　（生齊讀）

　　師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？

　　生：（低聲）酒。

　　師：大聲說。

　　生：（大聲）酒。

　　師：（板書：酒）朋友啊，再干了這杯酒吧，向西走出陽關之后，你再也見不到你的朋友了。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”多么感人的。同學們，古代詩人送別他們親朋好友的時候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以話相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以話送，以酒送，最根本的還是要以什么相送？

　　生：真情

　　師：以真情相送，以真心相送。（板書：情心）只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫出這樣千古流傳的詩句。這四首詩你喜歡嗎？

　　生：（齊聲大聲說）喜歡。

　　師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。

　　（生自由的朗誦）

　　師：誰來？勇敢的孩子？（面帶微笑地說）誰沒有發過言的，把手舉高一點，把手搖一搖。告訴我你沒有發過言，好多人都發過言的，你還再搖嘛！（指名說）你沒有發過言的，你來背一首。

　　生：有感情地背誦《贈汪倫》。

　　師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。

　　生：有感情地背誦《渭城曲》。

　　師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？

　　生：（齊大聲地說）好！

　　（師生互動，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）

　　師：大家誦得很好。我們今天學了一組古代詩人送別的詩。我們了解古代詩人是多重情意啊！這節課馬上就要下課了，下課后孫老師就要和同學們告別了，回到南京去了，你怎么送別孫老師呢？

　　（生竊竊私語）

　　師：誰來送送我？你用什么方式來送我？（向一位男同學走去）（舉起大拇指，笑著說）重情意，夠朋友。你來。

　　生：孫老師，天下沒有不散的宴席，你走了，我們會想念你，相信有一天我們還是會再見面的。

　　師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。

　　師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。

　　生：孫老師，你不僅是我們的

　　師，還是我們的知己，我們會永遠記著你。

　　師：謝謝，謝謝，稱我是他的知己。海內存知己，天涯若比鄰。請坐。朋友，握個手。（師生握手）

　　師：（指名問）你準備怎樣送別孫老師。

　　生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）

　　師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。

　　（全體學生大笑。）

　　師：下課，同學們再見！

　　生：老師再見！

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