大學生學習遇到的問題

時間：2024-11-13 14:38:56 芷欣雜文我要投稿

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大學生學習遇到的問題

　　大學生是攀登知識高峰的社會新人，是社會主義的接班人。當代大學生所處的社會環境是空前繁華的，無論是能信息和科技資源等都是十分豐富的。可是有些大學生卻在網絡等新興媒質為載體的消遣娛樂文化的強烈沖擊下，三心兩意地對待學習，下面是小編為大家整理的大學生學習遇到的問題，歡迎閱讀。

大學生學習遇到的問題

　　大學生學習遇到的問題1

　　一、當代大學生學習的主要心理的問題

　　⒈學習適應不良

　　部分大學新生無法適應大學的教學方式，他們習慣于中學的灌輸、接受式的教學方式，養成被動、機械的學習習慣。而大學階段由于課程內容多、教學進度快、抽象性較強，更多地要求學生學會自主學習。部分新生表現出種種不適應,有的對學習環境怨氣較多；有的哀嘆學校、院系和專業，認為自己“投錯了胎”；有的指責教育教學條件不夠如意；有的抱怨師生、同學關系的冷漠和沖突……

　　⒉目標計劃不明

　　部分大學生學習目標不夠明確合理，日常學習缺乏具體可行的學習計劃。有的學生的學習目標定位太低，只求考試過關，如期畢業；有的定位過高，導致個體所追求的“理想”成為“空想”而逐漸喪失斗志。有的學生反映，“大學生活自由得讓人不知所措。”他們往往覺得畢業遙遙無期，缺乏長遠目標，缺乏對未來的規劃，導致終日無所事事，懶懶散散。有的學生的學習目標被動模糊，易受他人影響和同化。

　　⒊學習策略不多

　　很多大學生尚未探索出科學的學習策略體系，他們習慣于中學階段的學習策略和方法，產生學習的定勢心理。他們對不同學科、不同任務所采用的學習方法趨同，滿足于機械識記、題海戰術。他們的學習策略多表現為重復地誦讀和機械地練習等較低水平的復述策略，而很少對學習內容進行高水平的思維操作，難以將所學知識整合為一個知識體系。他們缺少高效率的預習、復習、聽課、筆記、閱讀、應試、時間和環境管理等學習策略。

　　⒋學習熱情不足

　　進入大學后，多數大學生會有一種從過于繁忙勞累的高中學習中獲得解脫的感覺，缺少學習的自主性，使他們產生懈怠、惰性的心理。有的人覺得未來沒有前途，抱負水平減低，學習熱情不足，厭學情緒突出。他們不滿意自己的所學專業，對學習無熱情、無興趣，厭倦刻板的教與學的方式方法，往往產生一種“混”的學習心態，難以取得良好的學習效果。

　　⒌學習動機不強

　　很多學生進入大學后，由于遠離師長的管束，缺少外部學習壓力，缺乏引發他們學習的強化物的刺激，而且他們自身似乎已經“自我實現”，難以產生繼續學習的需要。因此，他們往往安于現狀，不思進取，導致學習動機水平較低，難以取得學習上的突破和發展。有的學生在考取普通學校后非常自卑，連基本的自信心都要徹底喪失了，覺得前途渺茫，“我的未來不是夢”。

　　⒍忽略知識應用

　　大學生即將走上工作崗位，在不久的未來就需要將所學知識應用到工作實踐中去。多年來，應試教育的影響導致從教師、家長到學生都過于重視知識記憶和解題技能的訓練，忽視對知識的靈活應用和創造。學習的目的似乎只是將所學知識簡單用于應付作業和考試。學校教育不能遠離社會生活，不能集學生十幾年的寶貴時間只教會學生通過記憶的方式完成應試升學的能力，而忽略應用能力的培養，從而導致學生成為“語言的巨人，行動的矮子”。

　　⒎知識基礎不實

　　大學生要有廣闊的知識背景和扎實的知識基礎。所有的認知過程都在知識基礎這一背景中運行，接受和加工信息以及輸出的程序化都是在知識基礎上進行的。有的學生在學習過程中比較浮躁、冒進，缺乏刻苦敬業的學習精神。有的學生過于崇尚實用，熱衷于英語、計算機等的考級、考證，忽視專業知識的學習。有的學生沉溺于網絡、小說、電視和戀愛之中，學習不夠努力，直接導致其知識基礎不夠扎實。

　　⒏學習毅力不強

　　愉快學習只是一種理想狀態，對于學習本身而言，是一個艱苦與快樂并存的過程，我們往往有“痛并快樂著”的感受。有的學生缺乏學習的自覺性，沒有明確的學習目標和計劃，成天惰性十足。有的學生缺乏堅持性，缺乏學習的決心和恒心，在學習過程中難以保持充沛的精力和毅力。有的學生難以堅持執行學習計劃，知難而退。有的學生缺乏自制力，難以自覺靈活地去除干擾學習的不利因素。

　　⒐學習考試焦慮

　　學習對大學生而言，更多的不是對成功的渴望而是來自失敗的威脅。由于學習壓力的逐漸增強，他們會擔心不能達到預期的學習目標，導致自信心、自尊心受挫而產生學習焦慮。學習焦慮主要表現為容易產生過度的緊張不安、注意力分散、記憶力減退、思維遲鈍、情緒煩躁，甚至頭痛失眠等。平時學習焦慮水平較高，考試焦慮的程度也比較高。過度的考試焦慮可能會誘發諸多認知障礙，如注意障礙、回憶障礙和思維障礙等，嚴重影響考試結果。

　　⒑缺少學習反思

　　學習反思有助于對學習合理歸因，從而有效調節學習過程，不斷提高學習的有效性。學生們從一年級起每周至少需要一次機會來反思自己在這一周的學習情況。但是事實上，大學生的學習反思可能很難達到這個標準。他們通常只對學習結果進行簡單反思，難以對學習目標、方法、策略和過程等進行深層反思，難以提出有效的改進措施。

　　二、當代大學生學習心理的基本對策

　　⒈加強不同階段的學習適應

　　一年級是適應階段，要對大學新生進行導向教育，使其盡快適應大學的學習和生活環境。“學校教育的主要目標是讓學生為靈活地適應新問題和新情境做好準備。要調整心態，建立信心，在學習中培養良好的學習方法和習慣，體會成功的愉悅，激發學習興趣。教師要注意新生學習方法的`銜接、指導與適應。教師要將大學生的學習方式由消極被動扭轉為積極主動，改變大學生“應試式”的學習方式，去除大學生對中學階段學習方法的固守心理。二、三年級是充實階段，要對大學生加強定向教育，幫助他們掌握有效的學習方法和策略，提高他們的思維能力、創新能力和操作能力，引導大學生學會自主學習、創新學習、高效學習，發展他們的學習素質。四年級是沖刺階段，要對大學生進行去向教育，幫助他們做好就業前的心理準備，確立就業目標、繼續學習的發展方向，引導他們樹立終身學習信念。

　　⒉加強學習方法指導

　　首先，教師應針對大學生的心理特點引導他們制定明確具體的學習目標。一旦學習目標確定，前進就有方向，學習就有力量。其次，要引導大學生制定科學合理的學習計劃。制定計劃時要明確自己基礎水平和能力，既不要高不可攀，又不要觸手可及。第三，要指導學生做好精心的學習準備。學習準備由生理的成熟、心理的成熟及學習的心向三個因素組成。大學生既要做好知識準備，也要做好身體準備和心理準備。第四，要努力培養大學生學習的基本技能，如學會筆記、學會讀書、學會預習、學會聽課、學會復習等。第五，要促使大學生養成良好的學習習慣。從某種角度看，良好的學習習慣有利于大學生的優秀學習素質的形成。第六，要引導大學生進行積極合理的學習歸因，為獲取學習成功奠定良好的心理基礎。第七，要幫助大學生形成獨特的學習風格，張揚學習個性，促進自我發展。第八，要促使大學生經常性地進行學習反思。每個“學程”結束后，大學生可以通過多種途徑，根據學習內容效果、學習方法策略等方面的定期反饋，及時進行反思。第九，要引導大學生根據反思結果進行調整。不斷調整和改進學習計劃，完善學習方法，優化學習策略，調適情緒。第十，要引導大學生追求更高的學習境界。教師應激發大學生“不安現狀”，不斷進取，努力達到“一覽眾山小”的境界。

　　⒊合理轉變學習方式

　　學習化社會需要大學生能科學合理地轉變學習方式，并加以自由選擇、優化組合、創新發展，這樣才能不斷提高學習效率，成為具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

　　首先，在學習態度上，由他主學習轉為自主學習。大學生應該始終以主動積極的態度對待學習，擺脫被動消極的學習方式，注重訓練獨立學習、思維和工作的能力。其次，在學習性質上，由重復學習轉向創新學習。大學生要學會創新學習，發展其創新個性，培養其創新意識，發展其創新的積極信念和堅強意志。第三，在學習空間上，由課堂學習轉向社會學習。社會學習能使大學生獲得更為豐富的學習資源和知識信息，能培養大學生科研的態度和能力，掌握科學探索的方法和途徑。第四，在學習途徑上，由經驗學習轉向體驗學習。體驗學習有利于大學生親歷學習過程并在過程中體驗生動的知識和豐富的情感；有利于更好地反思自己的學習，培養動手操作能力，使手腦結合，身心結合。第五，在學習內容上，由理論學習轉向應用學習。“學以致用”是知識學習的最終目的。不要把應用知識僅僅看作是一種做事的方式，更應當把它看作是一種思維方式。大學生不應僅僅是為“學”而學，而應樹立為“用”而學的觀念。第六，在學習規模上，由單獨學習轉向結伴學習。結伴學習能增加同伴之間的交往互動，可以幫助他們去除自我中心的思維方式，加以取長補短。第七，在學習風格上，由匹配學習轉向失配學習。通過學習方式的匹配與有意失配策略的相互補充，最終促使學生更好地應對復雜的學習任務，掌握并采用多樣的學習方式。

　　⒋加強學習心理的自我教育

　　自我教育既是教育的途徑，又是教育應該追求的最高境界。學生學習心理問題的解決，學會學習能力的發展不僅要依靠外力的促進，更需要自我的認同、理解和內化。隨著大學生自我意識的增強，學習心理教育必須啟發和培養學生進行自我教育。“通過幫助學生發展自我監控的技巧，教師可以將學習的責任移交給學生。”教師要在全面了解學生學習心理特點的基礎上，幫助學生正確認識和了解自己的學習心理特點和問題，不斷培養學生正確的自我認識、積極的自我體驗、合理的自我評價和有效的自我調控的能力。

　　大學生學習遇到的問題2

　　大學生活中常見的學習問題有：

　　（一）學習動力缺乏

　　（二）學習動機強度不當

　　（三）學習焦慮與學習疲勞

　　（四）考試焦慮擴展資料

　　（一）學習動力缺乏：主要表現

　　（1）盡力逃避學習。不愿上課；上課無精打采，不能積極思維；無成就感bai，無抱負和期望。

　　（2）缺乏學習的自尊心和自信心。不相信自己有學好的潛力，學不好也不會感到丟面子。

　　（3）容易分心。學習動力缺少會使注意力差，不能專心聽課，不能集中思考，興趣容易轉移，學習膚淺，易受各種內外因素的干擾，滿足于一知半解。

　　（4）厭倦、冷漠。學習動力缺乏常會導致厭倦情緒，對學習冷漠、畏縮。

　　（5）缺乏正確的學習策略和方法。學習動力缺乏者不會主動地尋找適合自己的靈活變通的學習策略和方法，因而常常難以適應新的學習情境。

　　（二）學習動機強度不當

　　1、缺乏動機或動機強度過弱，大學生不能專注于學習，學習行為不容易發生，即使發生也不能維持。

　　2、學習動機過強，常表現為成就動機過強，干什么事都迫切期待成功，都期望比別人做得好，不能容忍任何失敗。

　　（三）學習焦慮與學習疲勞：主要表現

　　a、學習中心理壓力太大，情緒壓抑。

　　b、懷疑自己的學習能力，總擔心自己學習不好，對可能取得的考試成績顧慮重重，信心不足，憂慮過度，以至寢食不安。

　　c、夸大學習中存在的困難，造成心理上的'不安。

　　（四）考試焦慮：也就是通常所說的考試緊張，即由于擔心考試失敗或渴望獲得更好的分數而產生的一種憂慮、擔心、期望、緊張的心理狀態。與被評價有關。

　　大學生學習遇到的問題3

　　一大學生的自身原因

　　從高中升入大學，意味著從一種學習環境進入到了另一種學習環境。學生自己支配的時間相對較多、老師或輔導員管的相對較少、閑暇時間的誘惑有所增加、生活上要自理、管理上要自治，這些新的學習環境，和小學、中學的學習方法和習慣有比較大的沖突。這就直接導致了許多大學生在進入大學校園后，不能適應這種學習生活方式的轉變，在學習中出現了一系列的問題。

　　第一，學習的目標不明確。大學生自己學習目標的缺失，不管是在一般的大學，還是在重點大學，這都是一個普遍存在的現象。大學之前的學習一直是有教師牽著學生的鼻子走，在教師的指導下，“應該學什么”，“不應該學什么”，這類問題的答案似乎都很明確。學生沖著考入一所名牌大學的目標，日夜拼搏，努力學習。然而進入大學后，更加強調自主學習，沒有了教師和父母的指導，就失去了明確的學習目標。有的學生對自己的空余時間不知如何管理，漫不經心：有的學生表現為沒有主見，別人考什么證參加什么培訓班，在缺乏自己獨立的思考和判斷下，盲目跟風；有的學生學習相當被動，完成老師布置的相關作業后，就無所事事，沉迷于網絡和游戲；還有的學生脫離了自身的實際情況，樹立了大而空的目標。這些都是缺乏明確的學習目標的表現。

　　第二，學習態度不端正。現在的大學生中，很多人對自己“為什么要學習”缺乏正確的認識。因而在學習中，缺乏積極主動的學習心態，表現在遇到上課老師點名的課就去聽，課后就是玩游戲、聽歌等；平時對學習內容不加以主動消化，把希望寄托在考前的劃重點、考試作弊上。同時，對實踐課程不予以重視，不太注重自己能力的發展，思維還像初高中一樣，過于注重考試中的分數和考試的結果，對自己的能力是否有所發展不聞不問。對待必修課和選修課完全是兩種不同的態度，輕視選修課，抱著無所謂的態度上課。

　　第三，學習方法不當。初高中的學習方法是老師手把手地教，指導學生應該學什么，應該怎樣學。學生只需要被動地接受，并予以應用。進入大學學習生活后，失去了教師的監管和指導，更需要的是一種自覺的精神。有些學生一下子無所適從了。大學里的一種普遍的現象就是上課聽聽做下筆記、考前死記硬背。這樣的方法對積累知識、培養專業技能不能起到一點幫助作用。事實上，大學的學習更加注重獨立思考和勤于思考的精神。在中國現在的高等教育中，“學而不思、思而不深”的現象普遍存在。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調思考對學習的`重要性。沒有獨立的思考，就沒有真正意義上的學習；要真正的學習，必須學會獨立思考。但是，還有很多學生缺乏主動思考的精神，依然只是知識的被動接受者。當代大學生在做論文和課題研究時，絕大多數都沒有做到深入探討和挖掘，只是淺嘗輒止地發表自己的觀點和見解。

　　第四，缺乏質疑精神。這是中國學生普遍存在的問題，和國外學生相比，中國的大學生普遍缺乏說“不”的勇氣。書上宣揚的、教師傳授的，不管對與錯，一味接受，甚至是自己感到懷疑的知識，也不敢大聲說出來。對待知識是知其然而不知其所以然。在大學校園里，與老師辯論、對教授上課的內容提出質疑的現象很少。學生缺乏質疑精神，只懂得接受現有知識的后果是不利于知識的創新。

　　二產生學習問題的原因

　　大學生學習中出現這些問題的原因很多。有來自外部社會的，有來自大學學校內部體制的，還有來自學生自身的。主要原因有：一方面，這與大學生自身的身心發展狀況有關。大學生心理發展漸趨成熟，但還不成熟。他們的人生觀、價值觀還不穩定，時常處于迷茫、波動中，一旦身邊缺少了指導和監督，就容易懶散，失去對夢想的追求。上大學前，考大學一直是學生追求的目標，一旦目標完成，很容易滋生出自滿驕傲的情緒，這種情緒都會直接影響大學生的學習。

　　另外，現在大部分孩子都是在父母的寵愛下成長，缺乏自我控制和自我監督能力，在需要自制力的大學校園里，很容易迷失自我。另一方面，這與社會文化傳統影響有關。首先是考試制度的不健全。大學的考試大多是有著平時不仔細讀書、考前突擊就能得高分的傳統，嚴重地影響著學生的學習主動性，降低了學生的學習興趣。另外，大學之前的中小學教育都是灌輸式的教育，不需要學生進行獨立思考，掌握好老師所傳授的重點知識就能應付考試。長此以往，學生很難形成自己獨立思考的能力和習慣。進入大學后，這種缺乏獨立思考的學習習慣仍然束縛著學生，在面對新的學習環境時無所適從。

　　三學習問題的解決辦法

　　面對大學生在學習中存在的一系列問題，我們應從多方面來采取措施解決問題，盡量降低這些問題所帶來的負面影響，以提高我國大學人才培養的質量，為社會的發展做出貢獻。首先，大學生應從自己的實際出發，解決學習中出現的一系列原因。

　　第一，從觀念上講，大學生應該轉變觀念，明白關于學習的幾個重要問題：“為誰學”、“怎么學”、“為什么學”，完成自己的角色轉變。在新的環境中找準自己的定位，樹立自主學習的理念、全面學習的學習觀以及創新學習觀，處理好“德”與“才”，“通”與“專”，“知識”、“能力”與“素質”，“全面發展”與“個性發展”的關系，從“維持性學習”向“創新性學習”過渡。

　　第二，對自己的四年大學生活應當做好規劃和安排。四年的時間稍縱即逝，應對自己的時間進行合理的開發、運用和管理。在完成學習任務的同時，留給自己更多閱讀、鉆研的時間，以便擴大知識面、鍛煉自己的思維能力。

　　第三，明確上大學的學習目的，不能僅僅抱著“混文憑”的態度來學習。不管專業是否對口，不管是不是自己喜歡的專業，對所學的專業要培養出興趣。最后，學生應鍛煉獨立思考的能力，在閱讀書籍、上課時，嘗試著多問幾個為什么，不要依賴于書本和老師，對所學知識，不僅要知其然更要知其所以然。

　　其次，教師可以改進自己的教學方法。傳統的“滿堂灌”的灌輸式教學方法不再適應大學的課堂。這樣的方式不能培養學生的創新能力，勢必將學生帶進死胡同。教師在上課時，可以多進行啟發式教學，多鍛煉學生思考的能力，給予學生更多的自由思考和表達的空間。教師可以把本專業的最新研究動向、趨勢及時傳授給學生，讓學生對自己專業的最新知識能有所了解，激發學生對本專業的興趣和創造能力。

　　再次，改革課程的設置。一方面，專業和課程的設置要滿足市場經濟發展的要求；另一方面，應當更加注重學生的自身發展。因此，高校的課程設置應在保持其原有的學術傳統的基礎上，多研究和開設應用性較高的綜合性課程，建立由多種課程模式構成的新型高校課程內容結構。同時，學校可以多開設與專業相關的選修課，擴大學生自由選擇課程的權利。

　　最后，改變現有的考核方式。中國目前的考試仍然比較注重學生理論知識的獲取量，不太重視學生的實際運用能力及其知識的擴展能力的提高。大學的課程考核方式不能只局限在“高分”的思維模式中，過分注重學生對書本知識的識記。這樣的考核方式對學生的創造創新能力、質疑能力的發展起不到挖掘和提高作用。高校可以采取措施來改變學校的考核方式，將紙筆測驗、訪談法、問卷法相結合，加大對學生的實踐、創新能力的考核力度。

　　大學生學習遇到的問題4

　　一、大學生在學習中存在的問題

　　大學生在學習中存在的問題，主要表現在以下幾個方面：

　　1、學習目標缺失。缺少明確的學習目標，是大學生中普遍存在的現象。一般而言，大學生在目標定位問題上存在著這樣幾種情況。一是沒有明確目標，雖然平時好像很忙碌，但由于缺少具體的學習目標，其實已陷入了“有事則忙，無事則閑”的狀態，真正所學并不多；二是目標不確定，在學習中表現為人云亦云，別人干什么就跟著干什么，有盲目追風的傾向；三是目標大而空，完全脫離了自身條件，也沒有相應的實施方案和具體的實施步驟，同樣不能起真正的推動作用。可見，不恰當的目標非但起不到導向和動力的作用，反而會成為前進道路中的絆腳石，起阻礙作用。

　　2、功利的學習心態。首先，大學生對學習內容的選擇呈功利化傾向。人們所學的知識，既包括完善和提高人的品性以及推動人類文明進步的方面，也包括實用的知識，即能給人類帶來直接利益的知識。目前，大學生重實用知識趨勢越來越嚴重。這可以從大學生讀書情況反映出來。西安市一項調查顯示，不少大學生除了網絡和各種參考書外，很少涉獵其他文史哲類圖書。調查問卷顯示，有84％的大學生認為獲取知識最重要的渠道是閱讀書籍，然而每學期去購買4本以上課外圖書的學生僅有20％，有30％左右的學生幾乎不購買和學習無關的圖書。

　　另外，也可以從大學生上課或選課的情況表現出來。據《文匯報》2003年10月13日報道，由國家哲學社會科學基金資助的“轉型期大學生的價值取向及其整合對策研究”的調查顯示，在“據您觀察，現在大學生最注重哪些方面知識的學習”的問題中，排在前三項的分別是外語(43.19％)、計算機知識(37.93％)、專業知識(25.86％)。同熱衷于學習外語、計算機和專業知識的熱潮相比，大學生對人文社會科學、文學藝術等方面知識的學習卻表現出明顯的不重視甚至是忽視。在一些大學校園里，還出現了一群“逃課族”，他們對那些以后在找工作時沒有明顯作用的課程不愿去上，逃課去學英語、學電腦、學用人單位需要的各種資格證考試的內容。

　　其次，部分學生學習動機帶有明顯的功利性。由于受到市場經濟的沖擊，許多大學生在學習動機上更多地表現為對物質利益的追求。很多同學學習的動機和目的就是為了找一個報酬高、待遇好的工作。這些表明，部分學生的學習動機中帶有明顯的現實性、利益性，對個人利益的追求已成為不少大學生推動自己學習的外部動機。

　　最后，以有用無用作為衡量是否學習的標準。由于受社會環境多種因素的影響，不少大學生把對自己將來的工作是否有用作為學習的主要的甚至唯一的標準，往往覺得有用就肯學、想學、苦學、樂學；覺得沒有用的就不肯學、不想學、少學、厭學甚至逃學。許多大學生都認同這樣的觀點，即學習就是為了將來到社會上能夠管用，學了無用等于不學，學了不好用，還不如不學。

　　3、不當的學習方法。首先，從具體的.學習方法上看，大學生中能夠做到課前預習、課后復習的人并不多，很多同學還沒有養成寫讀書筆記的習慣；由于平時上課不做筆記，下課不能完成學習任務，因此出現了考試前突擊學習的現象。

　　其次，從可利用的資源來看，很多大學生還不能充分利用圖書館、網絡等資源。盡管各高校都有儲備豐富的圖書館，但大學生對圖書的利用率卻很低。來自西安市的調查發現，經常去圖書館借書看的學生不過50％，去校外圖書館的大學生更是寥寥無幾，有的大學生在西安上了幾年大學從沒有去過校外圖書館。隨著網絡技術的飛速發展，人們可以更便捷地獲得優秀的文化遺產、最新的科技成果等。但是真正利用網絡來學習的大學生卻不是很多。2005年1月19日，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在京“第十五次中國互聯網絡發展狀況統計報告”顯示：在大學生“上網原因”一項中，有46.01％受訪同學選擇“娛樂”，該比例遠遠領先于其他選項；作為學生主業的“學習”則以26.01％比例次之，即只有四分之一強的學生能比較合理的利用上網來充實、完善自己；因“無聊”而上網受到21.54％的同學支持。

　　4、缺少必要的心理品質。在影響大學生學習的因素中，心理因素如興趣、恒心、毅力、自控力等都起到非常重要的作用，直接影響學習的效率與效果。但是很多人并不重視這一點。據調查顯示，24.1l％的大學生認為自己想努力學習，追求上進，但在感情和意志上常常控制不了自己；15.10％的大學生認為自己遇到學習上的困難時是能避則避、能逃則逃，缺乏起碼的刻苦鉆研精神；45.43％的大學生認為自己做事情常常憑一時熱情，時間久了就失去堅持的毅力，不能持之以恒、堅持不懈地去努力實現。正是因為缺少恒心、毅力等這些重要的心理品質，大學生的學習效果受到了很大的影響。

　　二、原因分析

　　1、大學生自身原因。首先，大學生的心理發展處于走向成熟而又未完全成熟的重要階段，雖然智力因素已達到成熟水平，但是心理發展還不夠成熟，容易過高估計自己，一旦遇到挫折，容易產生自卑感；再加上現在的大學生大多都是獨生子女，一直成長在比較順利和受寵的環境中，使得他們缺乏一定的意志品質，即使有了比較明確的學習目標，也因為缺少恒心、毅力而無法堅持下去。

　　其次，對大學生活缺少必要的規劃。中學階段的應試教育模式，使參加高考成為高中生唯一而明確的目標，在學校、家長的壓力下，高考這一階段目標受到過度強化，其他目標，包括人生目標都反過來讓位和服從于它，有的甚至就將高考成功作為自己的人生目標，至于考上大學后做什么、怎么做，卻很少有人認真去考慮，更不要說做有意義的規劃。

　　最后，由于多方面因素的影響，很多大學生在剛剛入校時對大學的學習以及自己所要學習的專業缺乏真正的了解，這也在一定程度上影響了大學生的學習。一方面，大學學習與中學的學習相比，

　　無論在學習任務、學習內容和學習方法上都發生了很大的變化；另一方面，在專業的選擇上，在高中階段的分科以至高考志愿的填報，除少數學生能夠出于個人志向進行主動選擇外，大多數是在教師與家長的參謀和要求下進行的被動選擇。據調查顯示，9.27％的學生認為自己所學專業是按家長的意愿填報的，38.28％是招生時被調整的，32.05％的學生認為所學專業完全不符合自己的愿望，抱著“不得不學習這個專業”的態度，這嚴重影響了他們對學習專業知識的興趣。

　　2、高校方面的原因。當今社會是信息化的社會，知識更新的速度非常快。但是，由于高校在課程設置和學科建設上，專業設置過細、專業知識陳舊、知識結構單一，比較注重在單一學科領域中培養人才，適應性較差，因而無法適應當今市場對復合型人才的需求。有關調查顯示，有57.03％的大學生對當前學習內容的看法是“一般”，有27.57％的大學生的看法是“不滿意”。在與學習內容相關的課程體系方面，大學生的看法是：64.32％的人表示“一般”，21.08％的人表示“不滿意”。也就是說，大學生對學習內容及課程體系的滿意度處于中下水平。由于高校專業設置與市場需求存在一定的差距，內容陳舊，導致大學生在學習過程中缺乏動力，對學習的內容毫無興趣。

　　三、如何幫助大學生樹立科學的學習理念

　　要幫助大學生樹立科學的學習理念，可以從以下兩個環節入手。

　　對大學生來說，首先要幫助他們樹立科學的學習理念，即要學會學習。學會學習是人的一生中都要面對的問題。美國未來學家阿布文托夫勒曾說過：未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。

　　學會學習，一方面，要求大學生必須樹立終身學習的理念。當今世界，科技發展日新月異，知識更新和增長空前快速。據統計，在現代社會中，一個大學生畢業五年以后，就有一半知識陳舊。在高新技術領域，知識衰減的速度達到每年15％～20％。在人的一生中，大學階段只獲得需用知識的10％，其余90％的知識都要在工作中不斷學習才能取得。因此，學校的一次性教育已經不能適應社會發展的要求，從小學到大學一次性獲取知識以后，不可能一勞永逸，大學階段所學的知識也不能包打天下，大學生必須樹立終身求知、終身學習的理念。只有不斷學習新知識、獲得新本領，才能適應社會發展的要求。另一方面，還要求大學生必須樹立自主學習的理念。所謂自主學習，就是學生自己主動地、自覺地學習，在學習中表現為個人的主見性、獨立性以及鮮明的個性。因為，大學學習是一種層次更高的、需要充分發揮主動性的學習，學生自己安排自習、閱讀、鉆研學問的時間相對多，這就要求學生獨立思考、融會貫通、舉一反三，學會自主學習。自主學習在高等學校學生的學習中占重要地位，培養大學生的自主學習觀是當務之急。

　　其次，要幫助大學生鍛煉自己的意志品質。大量的學習實踐及成才經歷證明，堅持、恒心、毅力等意志品質是最終取得成功的決定性因素。具有良好學習心理品質的大學生，在學習上有高度的自覺性，能以堅強的毅力戰勝學習上的各種困難，較好地控制自己的情緒，自覺抵御各種不健康因素的誘惑，承受和應對學習上的挫折，因而能夠取得驕人的成績。為此，一方面，可以對大學生進行專業思想教育，使他們對自己所學的專業有實質性的了解，明確學習目標和方向；另一方面，可以嘗試將學習心理的健康教育納入到學校整體教育體系之中，在大學生中普遍開展學習心理的健康教育。同時，學生思想教育與管理者，也要與任課教師保持密切的聯系，以便能及時掌握學生的學習狀況，對于學習困難的學生及時給予必要的幫助。

　　對高校來說，首先對專業設置要進行適當的改革。高等教育要滿足市場經濟發展的需要，其專業結構、學科分類、課程設置等都要適應經濟發展的水平。社會對人才的需求應以市場為導向而不是以學科為導向，因為社會需要越來越多能夠適應行業轉換的復合型應用人才。所以，高等教育應當在保持其固有的學術傳統的同時重視社會和市場需要，加強綜合課程和應用性課程的開發和建設，建立由多種課程模式構成的新型高校課程內容結構。只有從這一基點出發，才能有效地進行課程改革，達到課程改革的目的。其次，對學生的學習加強指導，在此基礎上，形成學生自我學習、自我管理的模式。自主學習和自主管理是一種重要的能力。自主學習能給大學生提供寬松的成長空間，但是學生們并沒有完全成熟，還需要幫助。校方應給他們提供可利用的資源和咨詢機構，在需要的時候學生能夠自己尋求幫助。自主管理是讓大學生在自己管理時間和生活時感到輕松，在遇到問題時有地方請教，不至于盲目。建立自主學習和自主管理機制，有助于他們盡早地進入到真正的大學生活，有助于他們慢慢學會自主。最后，教師要改進教學方法，適時地補充知識。目前，我們的大學教育還是學計劃，統一大綱，老師的教學方式多是填鴨式的灌輸，這勢必會把大學生帶進某專業的狹窄胡同里，也使大學生在學習上產生依賴性。大學教師基本上是本學科的科研工作者，他們應該把自己的研究成果和國內外本學科的最新研究動向、趨勢介紹給學生，激發學生的創造熱情和沖動，幫助學生接近學科發展的前沿。

　　大學生學習遇到的問題5

　　1、學習不適應

　　我們在上大學之前主要是學習方式是被動學習，每天各個科目的老師對督促你進行學習，對你進行灌輸式教育。但是，你進入到大學過后，沒有老師來督促你學習，學習方式也和高中有所不同。他們通常表現出來難以適應大學的學習規律，沒有學習的自覺性，沒有教師的督促學習效率非常低下。

　　2、學習過度焦慮

　　剛剛進入大學校園的同學對于如何規劃自己的職業發展方向非常迷茫，還有他們沒有及時把自己從高中生到大學生的角色轉換過來，在學習方面對自我期望值較高，但是由于不適應大學的'學習方式，在學習上面一再受挫，產生濃濃的挫敗感。適當的焦慮可以提升自我潛能，但是過度焦慮只會帶來更多負面的影響。學習過度焦慮在大學生中也廣泛存在。

　　3、缺乏學習動力

　　大學生缺乏學習動力主要是因為學習動機不明確和對所學專業缺少興趣。學習動機不明確主要變現在，當你問他為什么想上大學的時候，可能潛意識的反應就是父母要我上大學，對于大學也沒有規劃，也不知道自己將來想要從事什么樣的行業。對所學專業缺少興趣主要表現在，自己在選擇專業的時候對于專業缺乏了解，家長主觀性較強。到校學習過后，對于這個專業并不喜歡，再加上大學管理較松，就更加不想要學習。

　　大學生學習遇到的問題6

　　學習目標不明確。

　　這是很多大學生存在的問題。在進入大學之前，所有人都會在老師的指導下，一起朝著高考的方向奔跑著。而大學里，更加強調自主學習。大學里沒有老師去督促你，很多同學因沒有清晰的目標而陷入無限的迷茫中。閑暇時則沉迷網絡娛樂和游戲，睡懶覺等。

　　學習方法不恰當。

　　大學里，能做到像高中那么認真聽課的人不多了。在一些大課堂里，學生在課堂上玩手機的情況屢見不鮮。上課不聽課的后果就是作業不會做，然后就要課后多花很多的時間去消化老師傳授的內容，有些同學直接就抄襲別人的作業。一到考試前兩周，突擊復習的大有人在。這種平時不努力，臨時抱佛腳的學習方法是不恰當的。臨陣磨槍，不利于對知識的積累，對培養自己的專業素養不能起到提升作用。

　　缺乏獨立思考的能力。

　　很多大學生在學習中，總是停留的淺顯的'知識表面，不進行深入的思考，造成學習效率低下，舉三不能反一。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見學習和思考同等重要。李開復在寫給女兒的信中說道：教育的真諦就是當你忘記一切所學的東西之后所剩下的東西。學習中重要的不是你學到的知識，而是你在學習知識過程中所培養的獨立思考的能力，分析及解決問題的思維能力。

　　學習態度不端正。

　　周邊有同學在學習的過程中缺乏積極主動的學習態度。有些人，開學第一節課就去摸老師的底細，掌握老師的考勤情況、作業多少、考試內容等。若老師平時上課不點名考勤，就總是缺席。對選修課以及必修課的態度也是完全不一樣。同學間甚至流傳著“選修課必逃，必修課選逃。”有一些同學怕因缺席而失去平時分，還花錢請別人代課。

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