《再別康橋》教學設計【薦】

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《再別康橋》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《再別康橋》教學設計1

　　教學目標

　　1.指導學生在反復朗讀的基礎上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

　　2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯系。

　　教學重難點

　　1.把握和分析意象。

　　2.感受詩歌的真情。

　　教學方法

　　誦讀、提問、講解、創設情境

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人內心。

　　二、教師朗讀課文，并請學生談談初步印象。

　　1、(1)語速:舒緩(2)語氣:低沉(3)情感:不舍

　　2、知人論世

　　徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學習銀行學，1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的身份進入劍橋大學，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美”。

　　詩人1928年秋重回英國,康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。由于他當時要趕著去見一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船歸國途中才吟成了這首傳世之作。

　　三、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬于哪一種呢？

　　1.抒情詩。

　　四、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

　　1.請同學們品味第二小節的“金柳”？

　　“金柳”是這一節表現的對象，同學們可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？我們怎么就想不到呢？我們來推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是不是與作者的生活有關系？會不會與感情有關系？

　　1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的資格進入劍橋大學，可以隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因，兩人度過了一段美好的時光。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來徐志摩是愛上了康橋。“金柳”是代指康橋的。由“金柳”聯想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩如此，其他很多作品，寫什么，怎么寫都可能與本身的生活經歷和情感經歷有關系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達了韓麥爾先生對他曾經工作過的地方的難舍難分之情。“用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”）

　　2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象，叫做意象。

　　3.接下來，寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么？蕩漾是怎么樣的一種情愫？

　　艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學們有過“蕩漾”的體驗嗎？（手機）如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到用詞之妙。

　　4.請一位同學朗誦第二小節。教師指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

　　五、進入第三小節，感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？

　　1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。（感情有變化，感情更強烈了）

　　2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”

　　3、“招搖”是什么意思？

　　“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。

　　3、請同學們想象“青荇”在招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？

　　“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，訴說彼此的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”水草是這一節著意表現的“意象”。在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了么？請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。

　　5、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

　　六、請學生朗讀第四小節，為何說“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？

　　1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫錯了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢。

　　2、“彩虹似的夢”實現了嗎？

　　“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢”。這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有實現。正是因為沒有實現，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。

　　讀這樣的句子，體會到了什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。“哥抽的是煙，吐出來的是寂寞”

　　1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼里是清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。

　　3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的`夢”的無奈。

　　七、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五節。

　　1、我們想象一下：長長的竹篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這里可以說達到了高潮。聯系上一節，可以說，這里所寫的就是那個美好的“夢”。“蕩漾”在心頭的也就是這夢中的情景。

　　2、那么，這一小節如何朗讀？誰有過“放歌”的經歷，那是多么美好的時刻！同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

　　3、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

　　八、分析第六節

　　1、詩人沉浸在夢里面，沒有醒來。對嗎？

　　不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？遺憾。

　　2、夏蟲真的能為我沉默嗎？怎么理解？

　　“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩人即將離去，受到詩人離情別緒的感染，夏蟲也黯然神傷：似乎這時康橋的一切——風也不再刮，樹也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。

　　3、從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的時候也要有所體現（憂傷）

　　九、分析第一節和第七節

　　1、開頭和結尾兩個小節中都突出“沉默”的特點。怎么理解？

　　開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩歌開頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖，（教師模仿踮著腳尖走路）詩人對康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。

　　2、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢？有何表達效果？

　　回環復沓使詩歌有音樂美，感情濃厚。

　　十、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當示范指導。在讀書聲中結束。

《再別康橋》教學設計2

　　教學目的

　　1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　2， 學會新詩的鑒賞方法。

　　3、 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

　　4、 通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手

　　賞析詩歌。

　　教學重點

　　詩人獨具特色的意象選擇

　　《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

　　媒體

　　設計：播放校園歌曲《再別康橋》。

　　播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

　　教學手段：多媒體教學。

　　課時安排：一課時。

　　課堂教學設計

　　一、 導語：

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

　　三、徐志摩其人及寫作背景。 徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。（學生讀，指名個別讀）

　　五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

　　提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

　　明確：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”

　　王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”“海內存知己，天涯若比鄰。”“ 曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　（啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？ ）

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。

　　（一），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　提問：

　　1、 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　2、學生討論這些意象的選擇有什么作用？

　　明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的'枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。 詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

　　詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　　（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　（學生分四人小組討論后回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。）

　　1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

　　A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　B， 音節和諧，節奏感強。

　　C， 回環反復。首節和末節，語意相似，節奏相同， “輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，增強了

　　詩歌輕盈的節奏。詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）

　　3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美。

　　4、學生指名用一段話來描繪：你的面前浮現出怎么樣的一幅圖畫？

　　師述：詩人聞一多20年代曾提倡現代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

　　六、小結本文。我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這種鑒賞新詩的方法。

　　七、學生再讀詩歌，感受詩的內容和形式的美。（放女聲錄音，學生跟著讀）

　　八、聯想遷移，拓展詩歌閱讀鑒賞：《沙揚娜拉——贈日本女郎》

　　欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與《再別康橋》作簡單的比較。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！

　　1、 學生朗讀全詩。

　　2、 學生獨立欣賞全詩。

　　3、

　　教師點評：

　　明確：這首精致的小詩，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的贊美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。

　　詩在外在形式上也是著意追求的，注意詩的音樂美。五行中有四行是字數不一的長句，第三行是兩個短句重復，形成了起伏緩慢的節湊和柔和的旋律，采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內容和美的形式高度統一。

　　九、布置作業：課外讀徐志摩詩

《再別康橋》教學設計3

　　教學目的：

　　體會詩中健康美好的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格。

　　教學重點：

　　鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

　　教學目的：

　　了解徐志摩的創作與對康橋的感情

　　教學內容與步驟：

　　一、背誦課文，導入新課，板書課題作者并析題

　　二、了解徐志摩的創作與對康橋的感情

　　1、利用自己手中的資料，先自行了解作者

　　2、學生回答：“我所知道的徐志摩及其創作”

　　3、補充知識

　　梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎。”

　　胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現的歷史。”

　　短短的36年的人生中，徐志摩創作出版的作品有：

　　詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

　　散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

　　小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

　　已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

　　蔡元培挽聯曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。

　　康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學碩士學位后，赴英國，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治，擬攻博士學位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學王家學院當特別生。1922年10月從英國返回中國。

　　康橋之美：古風古色，橋影藻密，

　　嫵媚河身的兩岸，

　　穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲

　　春陽晚照，潑翻一海純金，

　　千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠樹凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，

　　村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，

　　此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。

　　康橋情結：

　　“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時光，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。

　　“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”)

　　“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地。”(《我所知道的康橋》)

　　你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的`泉源？ 你惠我珍品，數不勝數；

　　此去身雖萬里，夢魂必常繞 汝左右，任地中海疾風東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問海外交好， 我必首數康橋，

　　賴你和悅寧靜 的環境，和圣潔歡樂的光陰， 我心我智，方始經爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽自然音樂，哺啜古今不朽

　　我此去雖歸鄉土， 而臨行怫怫，轉若離家赴遠；

　　別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒

　　雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，

　　別后愿望：來春花香時節，當復西航， 重來此地，再撿起詩針詩線， 繡我理想生命的鮮花

　　三、觀賞動畫課件，反復誦讀課文，初步體會情感

　　四、布置作業：熟讀并背誦課文

　　板書設計：《再別康橋》

　　徐志摩： (1897～1931)現代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎。

　　詩風：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。

　　康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣， 亦不乏純美精神，流貫其間。

　　康橋情結：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉！你豈非是我生命的泉源？

　　第二課時

　　教學目的：鑒賞課文的思想感情和藝術表達之美

　　教學內容和步驟：

　　一、誦讀課文。

　　二、研討：

　　1、作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

　　答：輕輕地、悄悄地

　　2、為什么要這樣？

　　答：對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會吧，康橋！)，深怕驚醒了它。

　　3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

　　答：借代指康橋美好的一切。

　　4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

　　答：河畔的金柳是夕陽中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。

　　5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ 文中還用暗喻的是哪一句？

　　答：因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

　　那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。

　　6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？

　　答：擬人，表達了油油青草的多情可愛。

　　7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

　　答：河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

　　8、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

　　答：撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

　　9、此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

　　答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

　　10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？

　　答：“笙蕭”是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

　　11、中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結合此詩的情感和意境，應該改做什么？

　　答：“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……

　　12、中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念。可是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現了什么？

　　答：對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

　　13、詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？

　　答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

　　14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

　　答：對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

　　三、總結全詩

　　四、布置作業：背誦課文，完成課后練習

　　板書設計：

　　思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。

　　藝術特色：

　　(1)善于取景；

　　(2)精于抒情；

　　(3)音韻和諧，清新上口。

　　語言表達：用韻細密精巧，產生和諧回環之美。

　　A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻

　　B、節與節之間顧盼鉤連

　　C、多次復沓，產生輕柔飄逸之美。

《再別康橋》教學設計4

　　【教學目的】

　　1、理解作者的思想感情。

　　2、了解“意象”在詩中的作用。

　　3、了解詩歌的一些表現手法。

　　【教學重點難點】

　　1、意象的含義、作用。

　　2、作者的思想感情。

　　【教學方法】

　　講解與背誦相結合，輔以電教手段。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學步驟】

　　一、通過自我介紹的方式導入新課

　　二、作者簡介及寫作背景

　　徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

　　1918年赴美國留學;1920年赴英國留學，讀博士;1928年秋重到英國，寫下此詩;1931年因飛機失事去世。

　　徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

　　三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識

　　1、學生閱讀課文，解決生字生詞。

　　2、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況：

　　正音正字，投影：

　　河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載：zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)

　　3、教師范讀。

　　4、學生齊讀。

　　四、解釋“意象”

　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

　　意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)

　　1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清·王國維)

　　2、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。

　　五、分析作品的思想感情及寫作方法

　　1、輕輕的(走)(來)(招手)：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。

　　2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?

　　傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西(方)而東去，因此別“西天的云彩”準確。

　　3、(金)柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

　　舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經》)

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

　　楊柳岸，曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)

　　4、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。(擬人)

　　5、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。

　　6、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)

　　7、沉默──回到現實(別離)，獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現實。傷感。

　　8、照應開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

　　小結：

　　1、這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：

　　美景(意象)

　　輕輕的`(憂愁)

　　回憶(想象)

　　悄悄的(灑脫)

　　現實(傷感)

　　2、徐志摩的藝術風格：

　　投影：

　　字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。

　　六、學生反復朗讀、仔細體會

　　七、知識遷移

　　投影：

　　沙揚娜拉──贈日本女郎

　　徐志摩

　　最是那一低頭的溫柔，(仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。)

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，(新奇而準確的比喻。)

　　道一聲珍重，道一聲珍重，(直抒胸臆。)

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復雜的情感。)

　　沙揚娜拉!(照應題目，無奈分別，珍重，珍重。)

　　注：括號內容為評說。

　　八、作業

　　有表情地朗讀，以至背誦這首詩。

《再別康橋》教學設計5

　　一、教學內容分析

　　本課是人教版高一語文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光影片，以輕柔的具有歐洲田園風情的樂曲相伴，以使學生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

　　對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。

　　通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領學生進入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節奏，對于高一的學生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關系介紹出來，為學生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個基礎之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。

　　通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“三美”；充分發揮學生的想像，來感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣。

　　二、教學目標

　　知識與能力

　　1、學習詩歌融情入景的寫法。

　　2、學習詩歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。

　　過程與方法

　　通過反復朗讀，讓學生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內涵和詩人的深情

　　情感態度價值觀

　　理解詩人的情感，生發熱愛自然，熱愛生活的情感。

　　教學要點

　　重點：朗讀，體味詩歌的感情

　　難點：意象的運用和選擇

　　三、學習者特征分析

　　高一學生對現代詩歌接觸不多，著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。

　　采用的教學方法:

　　誦讀吟詠法，欣賞法

　　預習內容設計:

　　1、走近詩人。

　　學生自行上網查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。

　　2、創設情景。

　　播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風格。

　　四、教學過程

　　教學板塊一：導入新課，創設情境。

　　教學板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

　　教學板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發揮學生聯想與想象，理解與吟誦雙向并進）。

　　教學板塊四：賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

　　五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

　　教師活動

　　一、教學板塊一：導入新課，創設情境。

　　離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得？

　　今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌。看他對別離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！（板書）

　　再別康橋

　　預設學生活動

　　學生主要任務是認真傾聽老師的導入內容，并通過自己提前了解的作者資料和老師的講解內容進行有機的聯系，在腦中形成初步印象。

　　設計意圖

　　初步創設學習情境，讓學生慢慢走進課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。

　　二、教學板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

　　教師活動

　　1、教師范讀。播放背景音樂，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學生入境。

　　2、學生自由朗誦。初步指導學生讀出停頓、節奏、重音。

　　3、把握全詩感情基調：對康橋依依惜別的深情。

　　預設學生活動

　　1、學生認真聽老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標注字音。

　　2、在聽完老師朗讀后，自己嘗試朗讀，注意節奏和重音，把握作者情感。

　　設計意圖

　　聽讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。

　　三、想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發揮學生聯想與想象，理解與吟誦雙向并進）。

　　教師活動

　　1、國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感，你能從文中找到相關依據嗎？

　　2、連用三個“輕輕的”，有什么好處？

　　明確：透露了對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情的`基調。

　　3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個詞有什么好處？

　　預設學生活動

　　學生進行獨立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。

　　指導學生進行煉字訓練。可以對比練習，讓學生換成其他詞語進行比較。

　　設計意圖

　　關于意象，學生在初中已經初步涉及過，所以這個問題難度不大，學生可以獨立完成。

　　意在引導學生和高考考點進行對接，錘煉、推敲詞語，鑒賞詩歌。

　　四、賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

　　教師活動

　　1、找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

　　2、通過以上的朗讀、想景悟情，同學們認識到了作者獨具的藝術匠心。請同學們欣賞詩歌之美。生討論，師點評。

　　其一美在形式，即建筑美：四行一節、錯落排列、字數相近、回環呼應。

　　其二美在語言，即音樂美：節奏感、旋律美、彈跳性。

　　其三美在意境，即繪畫美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。

　　預設學生活動

　　1、學生展開誦讀小賽，

　　在誦讀中更進一步的理解和把握作者的感情。

　　2、通過徐志摩進而了解新月詩派和改派的特點。

　　設計意圖

　　1、激發學生學習現代詩歌的興趣和積極性，喜歡詩歌，從而嘗試鑒賞詩歌。

　　2、意在讓學生從內容到形式兩者融合在一起，了解新月詩派。

　　六、教學反思

　　本課是一篇講讀課文，是現代詩歌中的經典篇目，所以誦讀是本課的教學方法和訓練重點，通過誦讀和把握意象來進一步把握作者的情感。

　　在本課的教學設計上，也是以誦讀和意象作為學習的重點，以學生為核心，老師作為輔導，讓學生走近康橋，走進作者徐志摩的內心世界，深深的感受作者對康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。

《再別康橋》教學設計6

　　教學目標：

　　一、 知識與能力

　　品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的感情。

　　二、 過程與方法

　　學會朗讀詩歌，展開想象，品味語言，把握詩歌的情感意蘊。

　　三、 情感態度與價值觀

　　1、 感知詩歌的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。

　　2、 感受作品蘊涵的真情實感，達到陶冶性情的目的。

　　教學重點：

　　品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的情感。

　　教學難點：

　　理解本詩瀟灑飄逸的風格源于詩人的浪漫情懷、獨特性格。

　　教學方法：

　　1、美讀法 2、討論法 3、賞析法

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入設計

　　同學們，別離給我們的感覺是怎么樣的？是一種痛苦的感覺。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于別離的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就一起來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情。

　　二、介紹作者及寫作背景

　　徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，現代詩人、散文家。中國現代文學史上杰出詩人之一。1921年至1922年，就讀于英國康橋大學（劍橋大學）。1921年開始創作新詩，1922年回國后在報刊上發表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發起組織成立“新月社”，為新月社的代表詩人，1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。他一生中留下四部詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

　　這首詩寫于1928年11月6日徐志摩第三次來到英國的歸途中，作者來到英國重游康橋，康橋是英國劍橋大學所在地，也是英國文化學術的孕育地，作者曾在這里學習，這段求學生涯成為徐志摩一生的轉折點，康橋秀麗的風景和深厚的文化底蘊給作者留下了美好的回憶。由于事先沒有和英國朋友聯系好，作者就一個人漫步在七八年前曾生活過的地方，感受那美好回憶，在回國途中突顯靈感，寫了這首20世紀中國最杰出的離別詩《再別康橋》。

　　三、朗讀詩歌，體會作者的感情

　　1、欣賞配樂詩朗誦或老師親自示范朗讀。

　　2、在朗讀過程中講解生字詞

　　明字音：青荇（xìng） 長篙（gāo） 漫溯（sù）

　　辨字形：寂寥 惆悵 蕩漾 斑斕 笙簫

　　四、賞析詩歌，體會作者的情感變化

　　1、同學們思考一下這是一首別離詩，作者為抒發情感，在詩中都描寫了哪些意象？

　　明確：云彩、金柳、青荇、清潭。

　　2、我們找到了這些意象，下面我們來體會這些意象表達了作者怎么樣的感情。

　　（1）詩的第二節中意象是金柳，作者是怎么樣比喻的？同學們思考一下，作者這樣描寫，表達了作者怎樣的感情？

　　明確：詩歌的第二節把金柳比做新娘，形似神肖，別致新巧。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層金閃閃的顏色，隨風搖擺，婀娜多姿，美艷的好像“新娘”。形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人無限的歡喜和眷戀之情。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融，誰舍得離開美麗的新娘呢，可見康橋在徐志摩心中的地位。

　　（2）第三節，描繪了一個意象“青荇”。青荇是再普通不過的水草，為什么徐志摩愿意做一條水草？

　　在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓人們感覺到它的生命力旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨波起伏的輕盈之態。青荇在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻，并向詩人打招呼，歡迎詩人，“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠留在康河。

　　（3）第四五節寫了“清潭”，同學們來思考一下作者是怎么要展開描寫的？

　　這兩節詩圍繞“清潭”展開行文，這里的潭指的是拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意。浮藻間好像沉淀著彩虹似的夢，融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。先實后虛，借潭寫夢，融情于夢，借夢發感，在第五節中將作者迷戀康橋的美景推向高潮。作者在流連忘返的觀景過程中，似乎已經忘了他即將要離別康橋。

　　（4）詩歌的首尾都描繪到“云彩”這一意象，請同學們思考這樣描寫重復嗎？這樣寫的好處是什么

　　明確：不重復。開頭處顯得飄逸高潔，依依不舍。結尾是感到落寞、無奈離別。“云彩”這一意象以靜襯動，很巧妙的寫出了蛇人難言的'復雜心理。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法說“不帶走一片云彩”，開頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”表露了詩人對康橋美景的眷戀之情，以及對離開康橋時的失落感。

　　五、思考本詩表達了作者怎樣的感情？

　　明確：這首詩運用了優美抒情的語言，描述了自己回到母校康橋，在康橋的所見、所思、所感，表達了自己對母校的眷戀和那如煙似波的別離情緒。

　　六、感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。

　　1、繪畫美：全詩選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含了一個可以畫得出的畫面。

　　2、音樂美：本詩很押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩；本詩音節和諧，節奏感強。音節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　3、建筑美：本詩共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上還是從字數上，都是整齊劃一，給人美感。

　　七、課堂小結

　　這節課我們學習了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過描繪一些意象，抒發了作者對康橋美景的無比眷戀之情。

　　八、布置作業

　　請同學們以詩歌的形式，就自己的親身體驗，講述一次告別的經歷。

《再別康橋》教學設計7

　　【教學目標】

　　初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法；領會詩人的惜別深情。

　　【教學重點】

　　1．全詩意象的把握與體味。

　　2．詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。

　　【教學思路】

　　這是一首柔婉，舒緩的別離詩。我想在反復誦讀的基礎上引領學生進入詩人營造的意境，體味詩人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫美，通過誦讀感受詩歌的音樂美。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入播放電視劇《人間四月天》片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀看電視片段。

　　二、簡介作者及康橋。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現代詩人、散文家，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩哲。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。

　　多媒體展示聽老師介紹，看多媒體展示。

　　三、初讀播放舒緩的音樂散讀詩歌

　　四、整體感知你認為這首詩主要抒發了什么感情？

　　預設：對康橋的依依惜別的深情。思考

　　討論

　　發言

　　整體感受詩歌的情感。

　　五、創作背景探究詩人為什么對康橋感情如此之深？

　　多媒體展示：

　　詩人曾于1920年10月~1922年8月游學倫敦劍橋大學。這一時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集9642;序文》中曾經自說：正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩人的天命。因此他后來曾經滿懷深情地說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的`行云；有時到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外，這里還珍藏著他刻骨銘心的戀情。討論思考

　　六、感受詩歌的繪畫美。

　　1．康橋的美麗是通過哪些景物描寫出來的？

　　預設：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

　　2．關于意象

　　這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

　　3．將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達效果？

　　預設：金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。

　　分析其他意象。朗讀詩歌

　　思考討論

　　回答問題

　　七、感受詩歌的音樂美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關于新詩的“三美”主張：建筑美、繪畫美、音樂美。請你從音樂美的角度，欣賞這首詩。

　　預設：四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。

　　【課堂小結】

　　意象是鑒賞新詩的重要方法，誦讀是詩歌欣賞的必要手段。誦讀

　　背誦

　　交流學后體會初步掌握通過意象鑒賞新詩的方法。

　　【作業布置】

　　試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

　　沙揚娜拉——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉！

《再別康橋》教學設計8

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀詩歌，品讀徐志摩詩歌華麗輕巧的語言，理解詩中的意象。

　　2、通過梳理詩歌的情感脈絡，體會詩歌整齊的章法美、和諧的音韻美。

　　3、通過搜集和篩選徐志摩的有關資料，體會詩中蘊含的情感美。

　　【教學重難點】

　　1、詩人獨具特色的意象選擇及獨特的意境美。

　　2、詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一 導入：賽詩會

　　古人云：“黯然消魂者，唯別而已。”古詩中很多吟詠離別的詩歌，你能說出幾首？

　　？課件展示：1、勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《渭城曲》

　　2、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——高適《別董大》

　　3、執手相看淚眼，竟無語凝噎。 ——柳永《雨霖玲》

　　4、離愁恰如春草，更行更遠還生。——李煜《清平樂》

　　王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽關無故人”的千古絕唱，高適在漫天飛雪中用“天下誰人不識君”詮釋著離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的永恒凄楚……或許就是因了這一次次的離別，世間萬物也變得多情，過往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時間的隧道，用一份如水般玲瓏透明的心境走進一個美麗的地方，感受一種曼妙柔美的哀愁，聆聽一場炫美華麗的離別！而這離別的對象，既不是戀人，也不是親人、朋友，而是……

　　【板書：《再別康橋》 徐志摩

　　二 走近志摩

　　課件展示：徐志摩（1896—1931） 別名：南湖、云中鶴

　　現代詩人、散文家

　　新月派詩人

　　追求自由、平等、博愛的人道主義

　　主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》

　　他是現代詩壇上劃過天空的美麗流星，悄悄地來，又悄悄地去了，把思念留給了整個中國詩壇，也留給了中國新詩詩壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩作。

　　三 走近康橋

　　1、由題目可知，詩人告別的對象是？（學生集體回答：康橋）

　　康橋，是世界名校劍橋大學所在地，她不僅像一位充滿智慧的知識女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。

　　？康橋圖片展示（配樂：《星空》）

　　2、康橋情結：

　　1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋大學研究文學。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的……”

　　1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩便是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的，所以說是再別康橋，即再一次與康橋分別。

　　四 聆聽詩歌的音樂美

　　1、因著感激和熱愛，而又是再一次離開這摯愛的康橋，詩人的感情必定是依依不舍的，那么我們如何讀出這種依依不舍的惜別之情呢？下面就請同學們帶著這樣的情感開始讀詩，找出你最喜歡的語段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會請同學們自我展示。

　　（學法指導：注意朗讀的節奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩的重音，有沒有突出來。音量是否適中，音調是否舒緩得當。是否投入感情。）

　　2、先自由舉手，再點名讀，可讀整首，也可選段讀。

　　（學生點評穿插其中，教師適時點評，指導朗讀）

　　4、大師朗讀：聆聽配樂朗誦，指導學生模仿跟讀。

　　5、請一名有朗讀功底的同學，和著音樂，縱情朗讀。（配樂：《再別康橋》）

　　6、音樂美：

　　有人說，這首《再別康橋》是音樂美的典范，你認為呢？

　　（學法指導：語言文字內在的“音樂美”主要借助節奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現出來。）

　　？和學生談論后展示課件總結

　　押韻。每節押韻、逐節換韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

　　“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復使用，更增強了詩的這種節奏感。

　　五 欣賞詩歌的繪畫美

　　1、和著美妙的音樂，想必同學們的眼前一定浮現出了一幅幅美妙的畫面，說出來讓大家共享，舉個例子——老師給出了第一節和第七節的小標題，請同學們根據示范，為其他幾幅圖畫命名。

　　參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。

　　2、我們可以看出每一個圖都是由一個事物構成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長篙等，這些事物浸透了作者對康河的永久的戀情。 那么，在詩歌中這些融入詩人情感的載體，稱為意象，板書：意象=物+情，學習詩歌必定離不開對意象的分析。

　　3、好，我們再次回到這幾幅圖。下面請你選擇自己喜歡的畫面品詩，體會詩人的情感。（小組討論）。

　　參考句式：我喜歡 圖，詩中這樣寫道 ，從中我讀出了作者 的感情。

　　舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳”這個意象在古詩中本就有惜別的含義，詩中把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無情感的景物化作有情感的生命活動，溫潤可人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩人無限歡喜和眷戀的感情。

　　從中感悟出情感美。

　　教學設想：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節意境相配的優美圖片，讓學生根據詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的`畫面美。老師抓住詩中的關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。

　　4、繪畫美總結：全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一

　　片深情。全詩每一節都包含一個美麗的畫面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖……作者通過動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　我們說徐志摩的詩歌極具繪畫美。

　　六 探討詩歌的建筑美

　　新月派詩人徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，在他的這首詩歌中，不僅貫徹了“音樂美”和“繪畫美”的主張，還體現了詩歌的“建筑美”，你能從全詩的結構上說說這首詩是如何體現“建筑美”的？

　　建筑美： （1）是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　（2）首節和末節，構成回環呼應的結構形式。

　　八 結語

　　胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。詩人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風格，都一準用芬芳傳達“愛”、“自由”和“美”。

　　康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客，希望這節課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！

《再別康橋》教學設計9

　　一、教學目標：

　　１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情

　　２、指導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高審美趣味

　　３、品味語言，感悟徐詩的獨特風格

　　二、教學重難點：

　　１、教會學生詩歌閱讀方法，

　　２、通過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品

　　三、教學設想：

　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。

　　四、課時：

　　一課時

　　五、教學步驟：

　　一、導語（１－２分）

　　問學生世界名校有哪些，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出徐志摩。

　　二、徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

　　三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（５－１０）

　　四、引導學生感受美（１５－２０分）

　　欣賞朗讀后，讓學生指出本詩的情感美、意境美、語言美

　　１、鑒賞情感美

　　詩歌抒發的感情有：愛國、思鄉、親情、友情、愛情等，讓學生總結本詩的思想感情

　　明確：對康橋依依惜別的深情，或對康橋的戀之情等

　　本詩的感情脈絡

　　讓學生把七節詩分別用兩字概括：

　　作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別

　　讓學生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節達到高潮，在第六節陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的.悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。

　　２、意境美

　　教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學生找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、

　　讓學生分析這些意象作者融入人什么感情。

　　這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“

　　全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

　　３、語言美

　　讓學生選出美的語言加以分析，提高鑒賞能力。

　　五、總結徐志摩詩歌特點：

　　語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化

　　六、背誦全詩（配樂）（８分）

　　七、課后作業

　　１、每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情

　　２、選學徐的其它詩歌

《再別康橋》教學設計10

　　一、 教學目標

　　１、 引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情；

　　２、 引導學生體味詩中的意象美；

　　３、 當堂背誦全詩。

　　二、 教學重難點

　　１、 詩情的領悟是難點與教學的重點；

　　２、 意象的把握與體味。

　　三、 教學設想

　　以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。

　　四、 課時：一課時

　　教學步驟

　　一、 導語

　　古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！

　　二、 志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　三、 簡要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發表了第一首記憶康橋的詩--《康橋在會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇--《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作--《再別康橋》。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距（5分）

　　四、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

　　五、 引導學生感受意象美（16分）

　　先引導學生把握詩中的.意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

　　進而由教師總結出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

　　這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

　　（配合板書……）

　　六、 課后小結(1分)

　　\"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數言而統萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。\"

　　--(謝榛《四溟詩話》)

　　七、 課后作業(1分)

　　１、 每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情；２、 選學徐的其它詩歌。

　　八、 結束語

　　偶然

　　徐志摩

　　我是天空里的一片云

　　偶爾投影在你的波心

　　你無需驚訝，更無需歡喜

　　轉瞬間我便消失了蹤影

　　我們相逢在黑夜的海上

　　你有你的，我有我的，方向

　　你記得也好，最好你忘掉

　　這相互交匯時的光亮

　　板書設計：

　　再別康橋

　　徐志摩

　　云彩 ……

　　金柳 ……

　　青荇 ……

　　潭水 …… 依戀之情

　　長篙 ……

　　星輝 ……

　　…… ……

　　（客觀物象） ＋ （主觀情意）＝ 意象

《再別康橋》教學設計11

　　一、創設情境

　　教師播放歌曲動畫《再別康橋》，導入本課。

　　二、朗讀詩歌

　　1、提問：你覺得詩詞抒發了一種怎樣的思想感情呢？

　　2、教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學于此。康橋時期是他一生的轉折點。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”

　　3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學生注意節奏與重音。

　　4、學生分各種形式朗讀，教師逐節指導。屏幕出示全詩及其節奏與重音提示。

　　點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎上領悟是學習詩歌的好方法。

　　三、自主學習

　　學生帶著任務在學習網站的“自主學習”欄目自學。“自主學習”包括“學習任務”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風光”等內容。

　　四、學習反饋

　　方法：屏幕出示問題，學生搶答。

　　1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對象有什么不一樣呢？

　　有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？

　　詩人告別康橋時，按理說，應該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？

　　2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？

　　音樂美：

　　A、 從押韻上看：本詩一節一韻，每節換韻。

　　B、 從節奏上看：詩歌音節和諧，節奏感強。

　　C、 從首節和末節來看：回環復沓，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　建筑美：

　　A、 從字數上看：《再別康橋》共7節，每節兩句，每句6~8字。

　　B、 從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。

　　繪畫美：

　　A、 選用“云彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。

　　B、 詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“蕩漾”等。

　　C、 全詩共7節，幾乎每一節都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。

　　重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然后學生看著畫面回憶相應的詩句，再看著畫面背誦全詩。

　　教師小結：這節課，我們學習了從詩歌的.意象、詩歌的形式入手賞析現代詩歌，屏幕顯示。

　　點評：詩歌鑒賞的方法是重點，通過重點講解便于學生網上拓展，同時也有利于對本課另外三篇現代詩的學習。

　　五、網上拓展

　　布置任務：點擊“相關網站”，進入“徐志摩名作欣賞”網站，和因特網上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后，把你的學習成果讓我們大家來分享。

　　點評：讓學生充分自由地去學習和創新。

　　六、成果展示

　　學生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。

《再別康橋》教學設計12

　　【教學目標】

　　1、培養學生鑒別關鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發學生朗讀品賞詩詞的興趣。

　　2、培養學生鑒賞，評價現代詩詞的能力。

　　3、感知《再別康橋》的詩意美，藝術美和人情美。

　　【教學重點】

　　1、《再別康橋》中的詩意美和人情美。

　　2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　【教學過程】

　　一、作者簡介：

　　徐志摩：(1896～1931)筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現代詩人，新月派代表詩人，他的詩，散文以及藝術觀，受英國浪漫主義影響較深，注重意境創造與音律和諧。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。

　　他在中國新詩史上是位毀譽不一的詩人。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學研究英國文學時，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等，《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩人獲得巨大聲譽的詩作。

　　二、中國現代詩人簡介

　　現代詩誕生于五四運動前夕，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風格中，涌現了眾多藝術流派。 代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發展史上的先驅，雖然他們風格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國新詩的'發展做出了重要貢獻。

　　三、概述詩歌寫作背景

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

　　康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。徐志摩留學英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。

　　三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)

　　四、同學們齊讀課文整體感知課文內容

　　五、學生討論

　　(展示課件)

　　1、整體感知《再別康橋》內容和形式。

　　2、具體分析《再別康橋》的內容(節)1、2、3、4 、5 、6、7。

　　六、學生討論

　　《再別康橋》語言形式(展示多媒體課件)

　　七、再次朗讀本詩，討論它的音樂美，繪畫美，建筑美

　　(展示多媒體課件)

　　八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴大學生的視野

　　九、志摩影集(展示多媒體課件)，進一步了解徐志摩

　　十、英國劍橋大學掠影學生進一步感受文章

　　十一、鞏固練習

　　(展示多媒體課件)

　　十二、課后作業

《再別康橋》教學設計13

　　教學目標:

　　1基礎知識目標：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點并學習這種寫法。

　　2思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

　　3能力培養目標：學會新詩的欣賞方法，通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　4當堂背誦全詩。

　　教學重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

　　教學難點：詩的欣賞方法。

　　教學方法：誦讀欣賞。

　　課時安排：1課時

　　教具使用：投影儀、錄音機。

　　教學過程：

　　教學環節教師活動

　　一、導入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導入現代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。學生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學生質疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二、講授新課（一）、徐志摩及寫作背景（投影）。(5`)教學環節通過投影，引導學生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。教師活動學生明確：1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2．康橋：即“劍橋”，英國著名的學術、文化中心，風景勝地。

　　（二）、朗讀全詩(8`)抽查學生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。學生朗讀。讀準字音、節奏讀出詩中飽含的深情。

　　（三）、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌）(22`)從詩歌的意象入手賞析詩歌。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學環節提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？提問：1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？2、學生討論這些意象的選擇有什么作用？[板書：離別的對象特別]繼續啟發：大家讀過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？（板書：營造的氣氛輕松）再啟發：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？這些物象給我們一種什么樣的感覺？（板書：意象的選擇新穎）講授：《再別康橋》在形式上具有三美：建筑美、音樂美、繪畫美提示：1、形式：四行一節錯落排列字數相近回環呼應——建筑美2、語言：節奏感旋律美彈跳性——音樂美3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美教師活動明確：王勃的“海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”柳永的“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”……明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，是重點賞析的部分。明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽中的'新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。明確：沉重（就是詞中所說的“多情自古傷離別”）這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。明確：照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。明確：建筑美、音樂美、繪畫美的分析明確：建筑美，是節的勻稱和句的整齊。首句連用三個"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩。"最后一節以三個"悄悄的"與首闕回環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。明確：是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長袍白面，郊寒島瘦"的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。明確：繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到："夕陽中的新娘"，"彩虹似的夢"。畫面美表現之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。

　　三、歸納總結

　　教師小結：明確：1．感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點并學習這種寫法。2。了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。3。學會新詩的欣賞方法，學會欣賞詩歌的音樂美，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　四、布置作業。（其中課堂作業5`）板書設計：1、誦課文(繼續播放音樂，學生邊聽邊背)。(5`)2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩歌的意象入手賞析詩歌。1、離別的對象特別2、營造的氣氛輕松3、意象的選擇新穎從詩歌的形式入手賞析詩歌1、形式：建筑美2、語言：音樂美3、意境：繪畫美（客觀物象）＋（主觀情意）＝意象

《再別康橋》教學設計14

　　一．導入：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩，之前我們也學過很多離別類的詩歌，我們學過：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；我們也學過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”；我們還學過：“執手相看淚眼，竟無語凝噎（ye、）”，這些詩歌都是以人為離別對象，而今天我們要學習的這首詩歌《再別康橋》，它離別對象卻不是一個人，而是一個地方，康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。

　　二．教學目標：

　　1.通過學生反復品讀，把握詩歌抒情線索；

　　2.在品讀中，欣賞詩歌意象；

　　3.體會意象中所蘊含的情感

　　教學過程

　　板塊一：誦讀詩歌，品味音樂美

　　（一）由學生介紹作者，并交代背景，老師加以補充：（《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來到英國留學，1922年學成回國，他在8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會吧》一詩，表達對康橋的眷戀，1928年。徐志摩重游英國，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴，前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是詩人揮筆寫下了這首詩

　　（二）理出詩歌中7節的結構關系：第1節為一部分；2、3、4節一部分；5、6一部分；最后一節為一部分

　　小節：作者作別云彩后，開始描寫三個意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情達到高潮，最后照應開頭，悄悄離別康橋。

　　（三）通過誦讀，感知作品的音樂美

　　首先，教師配樂范讀，讓學生在聽的過程中標出韻腳，同時老師進行指導，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學生評價，并用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達了作者對康橋依依惜別，不忍離去的感情。

　　（四）品味首尾音樂美，連用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的'效果？品味疊音詞的藝術效果，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以？

　　“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕緩、徐舒，給全詩定下抒情的基調。最后詩人“悄悄”的走了，從第一節“輕輕的”變為第七節的“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。

　　板塊二：品讀詩歌，賞析意象

　　（一）2、3、4節是詩歌的第二部分，其中描寫了三個意象，請同學分組討論，找出最喜歡的一節，并根據自己理解，回答以下幾個問題：

　　1.這三節應該用一種什么樣的語調來讀呢？

　　2.柳為什么是金色的，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關柳的送別詩。

　　3.分析“青荇”這個意象，在古代有一個固定的意思，是愛情的象征，在《詩經》中說到“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，體現作者對往事的一種追念。

　　4.分析“清泉”這一意象，老師加以補充：其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”，拜倫是指英國19世紀著名的浪漫主義詩人，他的詩歌風格對詩人的創作產生了很大的影響，在這里表達了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節

　　（二）在對各節的內容有所感知之后，請大家思考這三節可不可以互換順序，為什么？

　　不可以，理由：1.按照視覺欣賞順序，就是應該先看到河岸的柳樹，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉；2.按照情感變化的順序，可以從各節所使用的動詞中看出來，首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草，在下一節中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎、沉淀”兩個詞可以充分體現出來。

　　分析完之后，再讓學生朗誦，同時老師加以小節

　　板塊三：品讀章節，體會感情

　　第5、6以感情為切入點，感受意象中蘊含的感情

　　1.體會這兩節在情感上有何變化

　　2.指出第六節是詩歌感情的高潮，體會作者當時的感情

　　3.進入探究性環節，指出對于這首詩歌，學者有不同的觀點，有的學者認為主要表達了一種離愁別緒，而有的學者卻認為這是一種甜蜜的告別，對此同學們怎么看？這個探究活動，通過辯論會的形式呈現出來，讓同學們加以辯論，發揮各自的觀點

　　學生朗誦，教師小結

　　結語：同學們有沒有發現，這首詩歌寫于11月份，也就是深秋時節，當時呀詩人在7月份告別了自己的母校， 4個月后作者才寫出這首詩，可見佳作是需要時間的沉淀和情感的醞釀，此時此刻讓我們化身為作者徐志摩，一起朗誦這首詩歌。

《再別康橋》教學設計15

　　一、教學目標：

　　1、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“三美”；

　　2、感受詩歌的獨特意境，培養學生審美情趣。

　　二、教學重點：以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

　　三、教學難點：把握徐志摩詩的純藝術美。

　　四、教學方式：

　　1、聲畫同步，視聽一體、營造詩意氛圍，師生共同進入意境。

　　2、教師從旁點撥指導、學生反復朗誦鑒賞詩之美。

　　3、教學課時：一課時。

　　五、課前準備：

　　1、教師：準備一張作者的掛像，電視劇《人間四月天》片段，樂曲《神秘園》；印發補充資料《我所知道的康橋》中間部分；提前板書聞一多詩歌“三美”主張（建筑美、繪畫美、音樂美）以及“現代詩”字樣。

　　2、學生：閱讀課本中現代詩的相關文章，查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段，準備回答教師提問。

　　六、教學流程：

　　（一）情景導入：播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，掛出作者頭像，讓學生初步了解作者，感知其代表作的風格。

　　（二）由學生簡單復述“我所知道的徐志摩”（根據自己查詢搜集）

　　徐志摩1921年開始詩歌創作，曾與胡適、梁實秋、聞一多等創辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛”“自由”“美”，追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動，瀟灑空靈的個性與不受羈絆的才華和諧統一”形成了徐志摩特有的“飛動飄逸”的藝術風格。

　　徐志摩的詩歌在我國現代詩歌史上具有一定的地位（盡管對其人毀譽不一），但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻給人類”的詩人和他的.詩，被長期封存。改革開放以來，才有他的數種詩集和散文集出版。

　　詩人就讀于劍橋時，這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感，給了他靈性，在這里他度過了“一生中最幸福的時光”。康橋成了他“永久的戀情”。這首詩作于1928年的11月，寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時的感受，故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。

　　（三）初讀原文（自由讀）整體感知

　　1、讀完后，讓學生說說讀完全詩的“整體感知”。

　　“空靈”“飄逸”“瀟灑”，無以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。

　　2、本詩以一種不可抗拒的魅力實踐了聞一多的“三美”主張，的確值得細品：有哪些表現？（結合本詩，學生回答：建筑美、繪畫美、音樂美、正適合朗讀）

　　3、把握全詩感情基調：對康橋依依惜別的深情（板書）

　　（四）配樂朗誦，加深理解（學生鑒賞為主，教師指導為輔）

　　1、放《神秘園》樂曲，教師飽含感情地朗誦，充分營造讀詩氛圍，從而幫助學生入境；

　　2、展示多媒體：康橋風光片，請學生帶著聽樂感受再次小聲讀詩，注意重點字詞讀者與全詩意境；

　　3、學生放聲朗讀，自行品味，教師適時點撥；理解與吟誦雙向并進。

　　（1）全班齊讀第一節，提問：大家覺得哪個詞語要重點強調？這又襯出詩人怎樣的心情？

　　【提示】有三個字須重讀（輕輕的），節奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩眼。

　　（2）請一女生朗讀第二節，要求給人鮮明的視覺形象，自己提問。

　　【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀，“蕩漾”用琵音——理解意象。

　　（3）找到情感發展高潮段，請一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢，放聲高歌，這表明了什么心情？你有這體樣的體會嗎？

　　【提示】讀時應投入，表現詩人豪情；突出個別動詞，節奏加快——理解抒情法。

　　（4）可是詩人接下來的抒情格調陡轉，請全體女生讀這一節，說出自己的感受。

　　【提示】此節讀前要有較長停頓，語言突轉后再一氣呵成——理解讀音跌巖。

　　（5）結尾部分全體男生齊讀，學生三言兩語談其特點。

　　【提示】要將“濃得化不開”的離情充分表現出來，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結句的意味深化。——理解詩的回環美。

　　（6）分小組讀以上四節，把握詩歌意象及其抒情意味，深入體味徐志摩詩的藝術之美。

　　（7）中間兩節與第二節結構及表意均相似，故而留白給學生多角度朗讀鑒賞；

　　【點撥】詩中哪些字詞激起你的共鳴？換一種讀法會怎么樣？如何理解詩歌三美，怎樣通過朗讀體現？

　　（8）師生合作，在整體鑒賞過程中，完成全詩結構提綱的板書。

　　（五）學生討論的鑒賞小結，教師點撥。

　　【小結】這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵詩人濃濃的深情，情與景的交融值得我們細細品味。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流，難道不是一種美的享受嗎？

　　（六）再次播放音畫。

　　找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

　　（七）分層布置作業：

　　1、利用補發資料進行比較閱讀，說說散文與古詩歌在寫法和讀法上的不同（層次較高的同學做）。

　　2、課外延伸：找徐志摩另外一首詩《偶然》進行自我朗讀鑒賞（全體）。

　　3、仿寫精彩詩句，多讀好詩，有條件可試著配樂（其他學生完成）。

　　【教學設計思想】本節課的總體設想是：為突出學生主體地位，喚起他們讀詩的興趣，教師充分運用各種手段調動其入境；然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美情趣，整個過程中，教師只起導演和引路人的作用。

【《再別康橋》教學設計】相關文章：

《再別康橋》教學設計04-24

再別康橋的教學設計03-27

再別康橋經典教學設計04-09

《再別康橋》教學設計04-16

《再別康橋》教學設計04-13

《再別康橋》教學設計11-17

《再別康橋》的教學設計稿04-24

《再別康橋》教學設計教案04-20

《再別康橋》 教案教學設計04-24

【熱門】《再別康橋》教學設計11-17