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再別康橋?qū)W(xué)設(shè)計(jì)
別 了，我 的 康 橋
——《再別康橋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué) 目標(biāo)
1．知識(shí)技能：①了解徐志摩及其詩歌創(chuàng)作；②初步學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌
2．過程方法：反復(fù)咀嚼詩歌的語言，品味詩歌的意境美和人情美和形式“三美”。
3．情感態(tài)度：體會(huì)詩人對(duì)自然的愛，對(duì)自由的追求，對(duì)美的體悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，珍惜生活的高尚情操。
導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)
1②是重點(diǎn)；2是難點(diǎn)
導(dǎo)學(xué)方法
品讀法、探究法
導(dǎo)學(xué)總體思路
１．詩歌是在反復(fù)品讀中自悟出來的，不是靠講出來的，可讓學(xué)生在“聽讀—賽讀—演讀—評(píng)讀—背讀—寫讀”中品味詩歌精美的語言和優(yōu)美的意境，把握詩人細(xì)膩而健康的情感，從而在與學(xué)生平等對(duì)話中挖掘新教材的人文內(nèi)涵。２．充分運(yùn)用新課標(biāo)理念的成果，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并采用多媒體輔助教學(xué)營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增加課堂教學(xué)容量和語文素養(yǎng)的積淀。３．借助多種背誦提示，激活學(xué)生思維，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
課前 準(zhǔn)備
①按照課后網(wǎng)址上網(wǎng)檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資料；②印發(fā)有關(guān)徐志摩生平和創(chuàng)作的簡(jiǎn)介和評(píng)論。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè)計(jì)理念
設(shè)疑激趣
1.“黯然銷魂者，唯別而已矣！”故古人既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁；既有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，又有“執(zhí)手相看淚眼”的悲戚。那么，現(xiàn)代人筆下的別離之情又是怎樣的呢？
2. 播放歌曲《再別康橋》后問：這首優(yōu)美的歌曲的歌詞是誰寫的的呢？他就是被林語堂先生稱作“情才”和“奇才”的詩人徐志摩。下面就讓我們一起穿越時(shí)空，走近詩人，和詩人做一次親密接觸吧。
1.優(yōu)美的詩境和樂曲有利于激發(fā)學(xué)生的想像力和求知欲。
撥妙
析疑１．出示徐志摩的照片（投影1）和劍橋的圖片（投影2）時(shí)：【旁白】瞧，他面容清瘦，氣質(zhì)優(yōu)雅，多情的雙眼略帶些夢(mèng)幻，料想這文弱的外表下，隱藏的必是一顆善感的而細(xì)膩的心。瞧，這座橋，風(fēng)景秀麗，遐爾聞名；這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢；這首詩，清新空靈，載譽(yù)中華。２．簡(jiǎn)介作者的生平和創(chuàng)作（投影3）后：【解說】可惜詩人英年早逝，給詩壇帶來莫大的遺憾。下面我們隨著詩人的筆觸，去康橋河畔走一走，領(lǐng)略一下那兒的秀麗風(fēng)光，去觸摸一下被梁?jiǎn)⒊u(yù)為“一個(gè)奠定了中國(guó)新詩壇的基礎(chǔ)”的徐志摩的心靈軌跡。３．播放動(dòng)畫《再別康橋》（配詩歌原文，無朗讀）
【畫外音】這首詩像一首憂傷的小夜曲。詩行在參差變化中見整齊，音節(jié)跌宕起伏，旋律輕柔舒緩，疊字的運(yùn)用同時(shí)增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感。
４．教師配樂范背全詩或播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊的朗讀錄音后：【解說】剛才同學(xué)們說黃磊之所以能讀得聲情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入。現(xiàn)在，大家想不想挑戰(zhàn)一下黃磊？就這首詩歌的誦讀要領(lǐng)與學(xué)生交流（投影４）
首先，要把握詩歌的節(jié)拍；其次，韻腳字要拖音；再次，要把握輕讀和重讀。
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