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再別康橋名師實錄
《再別康橋》七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒 島瘦”的詩人氣度。下面是再別康橋名師實錄，和小編一起來看看吧。
師：(伴樂)在中國詩壇上，有一位才華橫溢的詩人，悄悄地來，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩人徐志摩的精神故鄉(xiāng)，重溫他的康橋之夢。(出示幻燈：題目、作者)
師：都說題目是文章的眼睛，你從題目中獲得哪些信息?
生1：告別的對象是康橋。
生2：是一首送別詩。
生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見作者對康橋的感情很深厚。
師：康橋在哪?
生4：文章注釋①上寫道：康橋是英國劍橋大學所在地，
師：你預習得很認真，為什么一個異域之城會讓詩人如此的魂牽夢縈呢?我們先來了解一下詩歌的寫作背景。(出示幻燈：寫作背景)(學生齊讀)
康橋，即英國劍橋大學所在地，1920-1922年，詩人曾游學于此，在康橋度過了他人生中最幸福的一段時光。他有時在蔥綠的草坪上,看書或看云,有時在碧波蕩漾的康河里劃船。有時在星光下聽水聲……，康橋多姿多彩的自然風光開啟了他詩人的性靈;康橋濃郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主義詩人的寫作道路;在康橋，他一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，這一段沒有結局的戀情讓他刻骨銘心。為此，1922年回國前他作了長詩《康橋再會吧》，1926年寫了散文《我所知道的康橋》。1928年，故地重游，思緒萬千，在歸國的海輪上，創(chuàng)作了《再別康橋》這首傳世之作。
師：原來，康橋給詩人留下了這么多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢?下面我們一起來聽聽名家是如何演繹這份眷戀之情的?用一句話說說這首詩給你的最大感受是什么?(出示幻燈：配樂朗讀)
(學生聽配樂朗讀)
師：好的詩總是能感染我們每一個人的情緒，聽完后，說說這首詩給你的最大感受是什么?
生5：這首詩的意境很美，首尾呼應，很容易背誦。
生6：我覺得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見的沖動。(生笑)
生7：讀了這首詩后，我覺得很像王維所寫的詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點。
生8：我從這首詩里感受到作者那一股淡淡的憂愁和依依不舍之情。
師：我們要怎樣才能讀出這種依依不舍之情呢?
生9：語速要慢一點。
生10：要讀得深沉一點才能表現(xiàn)那種依依不舍之情。
師：好，那我們就帶著感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩歌。
(生齊讀)
師：看來大家已經(jīng)提前進入這場告別了，不過剛剛讀的時候有幾個字音不夠準確，例如：滿載(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)
師：詩人踏著余輝再次來到熟悉的康橋，他是來向誰告別的?
生11：向康橋的人和事。
師：那詩中有沒有直接寫出他是來向誰或是什么事情告別的?
生齊：沒有。
生12：詩歌是通過康橋的景物來表達對康橋的人和事的回憶眷戀之情的。
師：那么是哪些物呢?
生13：云彩、金柳、青荇、水草。
生14：還有榆陰下的一潭、夏蟲。
師：(幻燈：板書景物，橋的圖形)在詩歌里我們把這些用來寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景語皆情語”，詩人是如何通過意象來表達眷戀之情的呢?我們先看范例引路，詩歌的第二節(jié)。(出示幻燈)
師：請你來朗讀一下第二小節(jié)，其它同學思考右邊的三個問題。(生15讀)
(1)作者選取了哪些意象表達了怎樣的情感?
(2)請結合具體詞句分析你的理解。
(3)怎樣處理停頓、重音、語速、語調才能讀出這種情感?
(生15讀)
生16：作者選取了金柳、夕陽中的新娘、艷影表達了作者對康橋喜愛和無比眷戀之情。
生17：作者把在夕陽映照下鍍上一層金色的柳樹比喻為美麗羞澀的新娘，能生動形象地寫出柳樹秀美婀娜的美好姿態(tài)，同時也表達出作者對康橋的柳樹的喜愛與贊美。
師：不錯，能從修辭的角度分析，同學們再想想：作者把柳樹喻為新娘，還有沒有別的特殊意義。
生18：詩人一定是想起了他與他鐘情的中國姑娘在河畔上散步時的甜蜜場景了，這也是作者眷戀康橋的原因之一吧。
(師生齊笑)
師：你想象力很豐富。誰再來分析?
生19：詩中說“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，我想這里的“蕩漾”也表明康橋的人和事在詩人心中揮之不去，表達出了對康橋的一片深情!
師：這位同學能從動詞的角度來分析，這一節(jié)里，還有哪些詞也很特別的?
生20：“金柳”的“金”和“艷影”的“艷”兩個詞語描繪出了色彩鮮艷的畫面，也能襯托出作者愉悅的心情。
師：那我們怎樣朗讀才能傳達出作者的那種愉悅和眷戀之情呢?
生21：“金柳”、“新娘”、“艷影”、“蕩漾”這幾個能表表達達作者情感的關鍵詞語要重讀。
生22：“那”后要停頓一下， “夕陽中的新娘”要讀出那種喜愛之表，語調高一點。“在我的心頭蕩漾”要讀出那一片深情，所以讀得深沉一點，特別是“蕩漾”那個詞。
師：那你帶著你的理解朗讀一下這一小節(jié)。
(生22讀，學生鼓掌)
師：同學們帶著感情齊讀一下這一小節(jié)。
(生齊讀)
師：我們剛剛通過詩人筆下美麗的金柳體會到作者對康橋的眷戀之情，大家從范例中能總結出哪些賞析詩歌的方法?
生23：要抓住意象。
生24：從修辭、詞語來分析情感。
師：具體分析詩句表達情感的過程我們叫品意境。
生25：還要讀出情感。
師：大家總結得很好，接下來我們就用這抓意象、品意境、悟情感、動情讀的方法，小組合作探究選取你喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來體會作者的情感。
(生小組合作討論，師行間指導)
(全班班交流討論結果)
師：同學們都能積極地參與討論，哪個小組先來說說你們的探究結果?
生26：我喜歡第三節(jié)，作者抓住青荇、水草來表達作者對康橋的無比眷戀。詩人說“我甘心做一條水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一條康河里的水草，那樣就能與康橋形影不離，與康河“水乳交融”了。
生27：我想補充一下第二小節(jié)，詩人說“青荇”是綠油油地，說明在康河里生活得很幸福，暗示著詩人在這里的回憶也很美好。“招搖”運用的是擬人的手法，表示對詩人這個老朋友的招手歡迎，所以才說“甘心做一條水草”。
師：能抓住修辭、意象、詞語來品析詩歌，那你們這個小組有聲音來傳達你們所理解到的情感，其它同學作點評。
(小組讀)
生28：我覺得語速稍快了點，最后一句里的“甘心”要讀得深情一點。
師：那你帶著大家讀一讀這一小節(jié)。
生28：我們選的是第一節(jié)和最后一節(jié)。第一節(jié)連用了三個“輕輕的”給人一種寧靜的感覺，好像是不忍打擾康橋的一切，表明作者很愛惜帶給他美好回憶的康橋，又與結尾的“悄悄的”形成呼應，可我還沒有想到為什么要用“悄悄的”來結束?
師：這位同學不僅善思，還善問，誰來說說你的理解。
生29：“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，強化了心中對康橋的戀戀不舍的情感。
生30：作者是不想破壞在康橋的美好回憶，所以用“悄悄”來作渲染。
師：是呀，詩人用“悄悄”地更多了一份寧靜，多了一種揮之不去的傷感，升華了情感。下面請男同學讀第一節(jié)，女同學讀第二節(jié)，體會詩人的情感。
(生讀)
生31：我喜歡第四節(jié)，詩人把余輝照射下的清澈的潭水疑為天上的虹，五彩斑斕，很富有詩意，這么美的地方怎么會舍得離開呢?
師：詩人不僅說潭水是天上的虹，還說沉淀著彩虹似的夢，為什么說是“彩虹似的”?
生32：說明這里有作者美麗的夢，像背景里提到的愛情夢，詩人夢等。
師：彩虹除了美，還有什么特點?
生33：稍縱即逝，表明這些夢雖美，但容易破碎，難以實現(xiàn)。所以才會顯得更珍貴，告別起來才更難。
師：你的理解很有創(chuàng)見，那你試著朗讀一下這一小節(jié)。
(生讀)
(生鼓掌)
師：同學們熱烈的掌聲是對你最大的肯定，第五六節(jié)誰來說說?
生34：我選第五節(jié)，詩人想到這里有著自己這么多的夢，就不由自主地撐起竹篙前去尋找自己的夢，因為詩人沉浸在美好的夢境里忘記了回家了，一直到到深夜。
師：詩人忘情到一種什么程度?
生35：在星輝斑斕的深夜里縱聲歌唱。
師：詩人唱了嗎?
生齊：沒有。
生36：第六節(jié)里寫了“但我不能放歌”。
師：為什么?
生37：不想破壞不想打破這寧靜，想一直生活在這些美好的夢里，就連平日里叫個不停的“夏蟲”也仿佛理解我的想法。
生38： 這叫做心有靈犀一點通，此時無聲勝有聲!
師：無聲是真愛的最大境界了，怎么舍得離開呢?這兩節(jié)在朗讀上要怎么處理?
生39：第五節(jié)要讀得高昂一點來表達喜悅的心情，特別是“放歌”，第六節(jié)想著要離別產生的傷感情緒，因而要讀得低沉一點。
師：你試著朗讀一下。
(生讀)
師：一二組的同學讀第五小節(jié)，三四組的同學讀第六小節(jié)，讀出這種情緒的變化。
師：合作就是力量，在剛剛精彩發(fā)言中又一次得到了印證。我們剛剛運用抓意象、品意境、悟情感、動情讀的方法體會到作者的無比眷戀之情，詩人的這種情感在面對回憶和離別的現(xiàn)實時情緒有什么變化嗎?(幻燈10)
生40：面對回憶是喜悅、快樂的;面對離別是傷感、惆悵。
(出示板書：愁——樂——愁)
師：好，接下來就請同學們同桌合作互讀互評或愉快或傷感地朗讀詩歌，再次體會作者的情感變化。
(生互讀互評)
師：老師給你們配上音樂，大家一起來有感情地齊讀這首詩。
(生配樂朗讀)
師：好的詩，我們不能僅僅停留在會讀上，還要能背出來靈活運用，請同學們自由背誦你所喜歡的一節(jié)或幾節(jié)。
(生自由背誦)
師：詩人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無可奈何花落去的傷感與憂愁，假設你是志摩的好友，或者就是志摩告別的康橋，你會用什么樣的“話語”來恰當?shù)陌参?可以用學過的詩句，也可以自己寫一兩句優(yōu)美的話。
生41：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
師：志摩，豁達點!
生42：相見時難別亦難，西邊不亮東邊亮。
生43：志摩：一切都是瞬息，一切都將會過去; 而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
師：生活并沒有欺騙你!
生44：道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂傷。
師：好，你還知道用徐志摩自己的《沙揚娜拉》來安慰，來，你帶著大家一起讀一下這幾句詩。
(生跟讀)
生45：相知無遠近，萬里尚為鄰。 -(唐)張九齡
師：人貴相知。
多善解人意啊!有再天之靈的徐志摩一定會感到寬慰的!
師：(伴樂)同學們,假如今天課上, 徐志摩在你心中投下了長長的身影，那就去讀徐志摩的詩吧!假如今天的這節(jié)課，讓你離現(xiàn)代詩更近了一步，那就去讀現(xiàn)代詩吧!讓我們的心靈徜徉在詩歌的花園,讓我們的生活因為詩歌變得更加美麗!謝謝大家!
拓展閱讀：《再別康橋》的意象
意象是指凝結著詩人主觀情思的客觀物象，即詩人的主觀情思與客觀事物凝聚一體的藝術形象。它可以存在于詩文字里行間，也可以浮現(xiàn)于言外之意，抑或兩者兼而有之，教學《再別康橋》一詩時，引導學生從解讀意象的角度去品味詩歌，就可以收到綱舉目張，融會貫通的效果。
1、形神兼?zhèn)洌孕蝹魃瘛Ｔ姼璧牡诙?jié)把金柳比作新娘，形似神肖，別致新巧。河畔垂柳，冰清玉潔，柔曼飄拂、夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她多像一位長發(fā)飄逸、風姿綽約的新娘。她的玉樹臨風、婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也蕩漾在詩人的心河中，并激起層層的情感漣漪。面對此情此景，詩人怎能不心動神搖呢?愛戀康橋的一草一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷，徐志摩在這里決不僅僅是繪形摹態(tài)，他是傳情達意，表達一份對康橋風光，對失落情意的眷戀、追戀。他愛康橋，更愛遺失在這里的情真意切的美夢!
2、情景交融，借景抒情。詩歌的第三節(jié)描繪了一個意象“青荇”，是對第二節(jié)的補充和深化。在作者的心目中，康河的這些水草油光翠嫩，濃綠欲滴，充滿著蓬勃向上的生機，它們似乎揮動著綠油油的手臂，向昔日的老友熱情致意 ，又似乎在向人們炫耀它們生長環(huán)境的美好。表達著抑制不住的幸福感和喜悅感。它們能與這里的藍天白云、綠樹黃花、和風柔波、霞光橋影長久廝守，難怪詩人流連沉醉，心甘情愿做康河柔波里的一條水草。物我一體，水乳交融，物即我情，我情即物，詩人簡直就是一條會思想、有情意的水草!這種描寫類似于莊周夢蝶，物我兩忘的情景，給人一種情真意切，不能自已的興奮和喜悅，有極強的藝術感染力。
3、虛實結合，以實襯虛。詩歌第三四節(jié)寫“青潭”，先實后虛，虛實相生，青荇浮藻之間，蕩漾著絢麗多彩的晚霞，波光瀲滟、水天一色，如夢似幻，亦實亦虛，怎能不讓人心向神往，如醉如癡!于是詩人乘興撐篙蕩舟，披星戴月，漫溯康河，去追尋遺失的美夢，去重溫夕日的歡樂。星漢燦爛，星輝點點，詩人大有東坡泛舟赤壁時那種“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”的感覺。他心花怒放，陶醉在這星輝迷人的夜色當中，禁不住引吭高歌，一吐回到過去，情不自禁的喜悅心情。這兩節(jié)詩文圍繞“青潭”展開行文，先把清潭想像成絕彩斑讕的夢，再由“夢”聯(lián)想到以前尋夢的浪漫。眼前所見為實，聯(lián)想、想像為虛，由實到虛，借潭寫夢，融情于夢，借夢發(fā)感，以實襯虛，虛實相映，詩意地表達了詩人的浪漫情懷。
4、動靜結合，以靜襯動。詩歌首尾兩節(jié)都寫到了“作別云彩”這一細節(jié)。前者顯得飄逸高潔，依依難舍;后者則見感傷落寞，無奈決絕;“云彩”這一意象以靜襯動，精妙入微的折射出詩人隱秘難言的復雜心理。云彩高潔秀美、寧靜祥和，詩人視作朋友、知已，與他作心的交流：當年你或許飄浮在碧綠的草坪上空，裝點著蔚藍的天空，為我遮擋炎炎烈日，見證我癡迷康河、回歸自然的詩心畫意。如今，你遠舉飄飛，離我而去，我也帶著割舍不下的眷戀，惆悵遠你而去。永別了，飄逸的云彩。永別了，靜美的康橋!
詩人具有深厚的古典詩詞修養(yǎng)，深得“意象”三味。新詩寫得象古詩一意象紛呈，韻味無窮。的確給我們提供了一個學習的好范本。立足詩歌，知人論詩，扣住意象展開聯(lián)想分析，不僅可以體察詩情，洞悉詩人心聲，還可以強化感情，提升我們詩歌鑒賞品味，這不失為一種好方法。
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