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再別康橋課文教學(xué)案例
《再別康橋》是一首寫景的抒情詩，其抒發(fā)的情感有三：留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的感傷之情。下面是課文教學(xué)案例，希望能對你有所幫助。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力： 感知《再別康橋》意境美 。
學(xué)會(huì)從詩歌的意象入手賞析詩歌。
2、 過程和方法：解決重點(diǎn)方法：從詩歌的意象角度入手，鑒賞詩歌。
突破難點(diǎn)方法：誦讀入境，欣賞詩意;聯(lián)想比較，鑒賞評價(jià)。 聯(lián)
系古典詩歌中有關(guān)送別詩的`意象選擇加以比較。突顯作者意象
選擇的獨(dú)特性!
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的能力，以及對文學(xué)的熱愛之情。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：詩人獨(dú)具特色的意象和意境特點(diǎn)。
難點(diǎn)：選擇意象的獨(dú)特性
[教學(xué)用具]
多媒體課件，插入相關(guān)圖片和音樂增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境
[學(xué)情分析]
作為高中階段語文學(xué)習(xí)的開始，第一單元選編了一些中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。在初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩，但是這一階段才識(shí)文學(xué)鑒賞的開始。學(xué)生初步涉足文學(xué)鑒賞，有必要教給學(xué)生一些詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，但這不是最終的`學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣作為最終目標(biāo)。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，中國是詩的國度，《詩經(jīng)》《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞，名家輩出。從五四到現(xiàn)在，新詩也走過了將近一個(gè)世紀(jì)的歷程。 可是有人卻說，中國現(xiàn)當(dāng)代詩壇只有一個(gè)半詩人。盡管這種評價(jià)太偏激了，卻也可以看出著一個(gè)半詩人在中國詩壇的分量。他們是誰呢?一個(gè)是徐志摩，半個(gè)是何其芳。
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來” 徐志摩以一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二、配樂朗讀，打開學(xué)生想象空間，進(jìn)入詩歌的意境中
1、首先老師來為大家朗誦這首詩。 (教師配樂朗誦)
2、學(xué)生配樂朗讀
3、每一首好詩都能引起讀者不同的共鳴，你讀了這首詩有什么感受呢?請同學(xué)們談一談。
4、幾個(gè)同學(xué)從不同的角度談感受，打開了我們的想象空間。少年情懷總是詩，同學(xué)們青春的感受就是最美麗的畫卷。詩人筆下的康橋是不是象大家想象得如此美麗呢，下面就讓我們走進(jìn)康橋和作者徐志摩。
三、康橋與詩人的關(guān)系，并出示教學(xué)目標(biāo) (投影出示康橋圖片)
徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。今天讀作劍橋，聞名世界的英國劍橋大學(xué)就在這里。在康橋，他陶醉于如詩如畫的美景中，正是康河的粼粼水波開啟了詩人的性靈;在康橋，他接受了“愛、自由和美”的個(gè)性主義熏陶，正是“愛、自由和美”的康橋理想給了他人生的追求。
詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭�？岛拥乃�，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。徐志摩以一首純美的《再別康橋》，拉開了我們想象的帷幕，更讓我們領(lǐng)略到了詩歌語言的魅力。我們今天就通過賞 析詩歌語言來品味蘊(yùn)涵在詩中的作者的思想感情。(設(shè)計(jì)意圖：音樂能陶冶人的性靈�！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。讓學(xué)生從音樂這個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩，并且配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)
四、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象入手賞析這首詩歌)
(一)詩歌是借助意象來表達(dá)情感的，先從詩歌的意象入手賞析詩歌。 提問：
本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些? 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
金柳。柳，是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。柳樹是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的象征。如：“昔我往矣，楊柳依依;今我來斯，雨雪霏霏。”《詩經(jīng)·小雅》
提問：
為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?
既與夕陽相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪，還把柳樹比喻作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。
提問：
作者是怎樣描寫青荇?
作者甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。 “招搖”：常含貶義，常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動(dòng)、形象。
“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!
提問：
青荇：但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?
水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。也是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。
潭水：榆蔭下的那一清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。他那對“愛、自由和美”的追求不正象天上的虹霓一般美麗，沉淀在潭水中，幻化成彩虹似的夢。作者將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。
和同學(xué)們一起飽含深情地朗讀前四節(jié)
接下來在第5、6節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的.追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。\\尋夢，撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。\\但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，\沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)。
提問：
但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就，那又是為什么呢?
注意結(jié)合婚姻生活
1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了1920年，24歲的徐志摩來到康橋，度過了他一生中最美好的青春歲月。 在康橋，他有過與秀外慧中、一代才女林徽音的美麗愛情，因此而萌發(fā)了汩汩詩情;一段美好的留學(xué)時(shí)光。
愛情在康橋回憶中復(fù)活，詩人幾乎要泛舟河上，去追逐那些個(gè)愉快的日子，然而， “此情可待成追憶”，片刻的遐想更激起了詩人的苦澀與悵惘。詩人不得不離開了，他不愿驚醒一切，他要把這座感情的伊甸園永遠(yuǎn)地臧在心底，永遠(yuǎn)不去破壞它的美好與寧靜。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢，生怕這個(gè)夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。“悄悄是別離的笙簫;\夏蟲也為我沉默，\沉默是今晚的康橋!”濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。
第7節(jié) “悄悄的我走了,\ 正如我悄悄的來;\我揮一揮衣袖,\ 不帶走一片云彩。”詩歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩相比，傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。
師生一起朗讀第5、6、7節(jié)
提問：
自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞? 明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。”
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦�。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
提問：
如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確：
一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。討論這些景物的選擇有什么作用?
明確：
詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。
提問：
本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好?
明確：
因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí)，也就飽含了詩人的情感。這時(shí)候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。
物象--------意象--------意境
此時(shí)的作者即將遠(yuǎn)離這個(gè)讓自己魂?duì)繅粝档目禈颍娙说膶禈虻囊缿偻ㄟ^恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。 配樂朗讀全文，形成整體認(rèn)識(shí)，感受意境美!
五、小結(jié)本文。
本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞詩歌的方法。
聽雨
蔣 捷
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風(fēng)。 而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一 任階前、點(diǎn)滴到天明。
1、這首詞寫了人生的三個(gè)階段，分別指出各階段的特點(diǎn)。少年時(shí)的歡樂甜蜜，無憂無慮;壯年時(shí)飄零異鄉(xiāng)，情緒悲涼;而今鬢發(fā)斑白，愁苦滿懷。 2上闋作者選取了哪些意象，表達(dá)了怎樣的心理感受?
少年：歌樓、紅燭、羅帳 情感體驗(yàn)：溫柔繾綣、歡樂甜蜜
壯年：客舟、江闊云低、斷雁、西風(fēng) 情感體驗(yàn)：漂泊不定、孤單寂寞、凄苦難耐
3簡要分析“聽雨”這一意象在詞中的作用!
“聽雨”是全詞的線索，他將三幅不同的畫面銜接為一個(gè)有機(jī)的整體;三次聽雨代表了人生的三種境界，使這首詞容納了豐富的思想和感情內(nèi)涵!
拓展閱讀：《再別康橋》賞析
離情別緒，自古以來多少文人墨客曾經(jīng)吟唱過，以至名篇充棟。徐志摩的《在別康橋》也算是此中的一篇吧，詩歌的自然美與人性美歷來為人所稱頌。我們感動(dòng)于這樣一首小詩，不是因?yàn)樗兄嗌羁痰乃枷胄裕鸵驗(yàn)樗o了人們一個(gè)新意，用飄逸的筆調(diào)坦示了詩人的心靈世界，頗有一枝獨(dú)秀之工。
康橋，也稱劍橋，是英國的一座文化名城，猶以劍橋大學(xué)知名與世。了解徐志摩一生的人就知道，作者青年時(shí)期滿懷抱負(fù)，脫離了令人窒息的舊中國社會(huì)，出國留學(xué)。先是東渡太平洋至美國就讀政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，想去探求所謂西方資本主義的精神文明。但在那庸俗勢利的美國社會(huì)里 ，詩人親身感受到的是比國內(nèi)更加無聊和令人窒息的空虛。詩人是不甘與此狀的，正如他寫的一樣：“我當(dāng)初也并不是沒有我的信念與理想，有我的崇拜的德性，有我信仰的原則……往理性方向走，往愛心與同情心走，往光明的方向走，往真的方向走……”(《再剖》)，于是在1921年，詩人又離開美國，遠(yuǎn)涉大西洋來到了英國，這古老、寧靜的康橋?qū)W府便成為作者西游的精神歸宿了。在康橋的一年里，作者初步形成了自己的資產(chǎn)階級人生觀，他沉醉于河水、林木、花鳥、小徑中，發(fā)現(xiàn)了大自然的美。這在他當(dāng)時(shí)的“絕對的孤獨(dú)”的生活中，多少填補(bǔ)了其內(nèi)心的一點(diǎn)遺憾。正因?yàn)槿绱�，他對康橋正如對家鄉(xiāng)一樣的親切。1921年開始，他多次親臨康橋，先后作了詩歌《康橋，再會(huì)罷》和散文《我所知道的康橋》，而這首《再別康橋》算是第三篇了。
在前面的兩篇文章中，作者不止一次地傾吐了他對康橋的依依惜別之情，滿懷來春重臨康橋的希望。在《康橋，再會(huì)罷》中，作者寫道：“康橋，再會(huì)罷，我心頭盛滿了別離的情緒，你是我難得的知己……”在這首詩的最后還寫了“最難忘”的幾種事物，如“春陽”“秋夕”等，詩人激越的唱到：“康橋，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!”
好景不長，這以后，作者先是與妻子張幼儀離婚而遭到師長與大多數(shù)同仁的斥責(zé)，同時(shí)，在文學(xué)事業(yè)上，他的那一套資產(chǎn)階級的文藝觀點(diǎn)不斷地受到進(jìn)步的革命文學(xué)陣營的抨擊，廣大人民群眾對他的作品付之于冷漠的態(tài)度。正如詩人自己說：“我的旅程是寂寞的，我的前途是蒙昧的。”再加上當(dāng)時(shí)日益暴露出來的民族危機(jī)，作者心事重重，在最后的一篇《再別康橋》中，我們再也見不到詩人先前熾熱的頌贊與熱烈的向往了。詩人只是說“輕輕地來”又“輕輕地走”，悄然抒發(fā)著自己那種內(nèi)心的苦悶、彷徨的“絕對孤獨(dú)感”。
在這一首詩中，作者表面上也傾心于康橋的景致，仍然關(guān)注著“柳影”“榆蔭”“星輝”等，但心境已不如前，他所感受的也就有異。那楊柳“波光里的艷彩”雖“在我的心頭蕩漾。”但作者所尋得的夢已是破碎的。這康橋上眼前所尋得的不再是過去能產(chǎn)生愉悅感的`靈芝草了。作者在失望之余也只想“甘心做一條水草”招搖于水底了。先前的坐在船上迎著星輝飲酒縱歌的日子已消逝了，現(xiàn)在的一切只是一片的“沉默”，歌聲是沒有的了，那離別的笙簫也是“悄悄”的，往日的“驪歌”只是過去的事，甚至那連日聒噪的“夏蟲”也突然間沉默下來──“沉默是今晚的康橋”。此般情景，無論如何再也激不起作者重游的赤子般的迫切之情，此刻詩人滿腦盡是蒼涼的離意與黯然的哀傷。對于這西方文明象征的康橋，作者不得不說：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”
從詩歌形式看，無論就用詞用句還是結(jié)構(gòu)押韻，這首詩都彰顯了十足的飄逸超脫，而實(shí)質(zhì)上卻充分流露出詩人對于所謂西方資本主義思想意識(shí)的失望。詩人自以為很可憐，孤獨(dú)得不得了，似乎只覺得茫茫天地間只剩下他一個(gè)人在躑躅徘徊，不知道來何自，去何從，于是滾下滿臉熱淚。用詩人的話講：“我是個(gè)無依無伴的小孩，無意的來到生疏的人間，我忘了我的生年與生地，只記從來處草青日麗。”這無法排遣的黯然傷懷的哀怨之情完全是理想破滅后無法逃脫的結(jié)果。試想當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)，階級與民族危機(jī)已十分的嚴(yán)峻。詩人再去追求什么西方的資產(chǎn)階級思想和精神，在悲劇的大時(shí)代里“破滅”是必然的。
《再別康橋》作為詩的一個(gè)不同于其他詩歌的特點(diǎn)在于詩人并沒有直抒自己的“破滅”之感，相反，筆調(diào)顯得更飄逸自然，作者于全詩中照樣畫出了康河之美景，調(diào)子開始是低沉了一點(diǎn)，不過，詩人還是于揮手間撩開了這沉重的氣氛，顯示了深邃的藝術(shù)境界。此外，細(xì)心的讀者還可以不費(fèi)力的發(fā)現(xiàn)，這首詩一反作者原先“濃得化不開”的風(fēng)格，全詩籠罩了一層平淡的色彩，這正符合詩人當(dāng)時(shí)無奈的心境與黯然的情愫。
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