《再別康橋》教案設計
《再別康橋》中詩人實寫離開康橋時的情景，柳樹倒映在康河里，綠油油的水草在柔波里招搖，榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹，康河如此美麗，怎不讓詩人無限歡喜和眷戀?怎不讓詩人“心頭蕩漾”，縱情想像?下面是yjbys小編分享的《再別康橋》教案設計，更多內容請訪問(www.isangil.net/wenxue)。
一、教材分析
(一)教材地位
《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。這是中國現代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇教材無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。
(二)教學目標
這節課，我所面對的是高一學生。從人的認知規律看，他們已經具有一定的抽象思維能力，我準備只花一個課時的時間來教學這首詩。但高一的學生對新詩這種新的文學樣式接觸不多，因此，對現代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學生情況，結合新詩的特點，確定本節課的教學目標如下：
1.知識與能力目標
(1)學生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個方面分析詩歌的“美”。
(2)學生學會從詩歌的意象及形式兩方面入手賞析詩歌。
2.過程與方法目標
課前學生能夠收集作者、作品的相關資料，課上反復朗讀《再別康橋》，讓學生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。
3.情感態度與價值觀目標
認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，了解作者對母校劍橋大學的一片深情和無限崇敬
(三)重點難點
1.重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意向選擇。
2.難點：從詩人獨具特色的意向選擇來感知“三美”。
“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強調的。音樂美強調音節，繪畫美講求辭藻，建筑美則要求節和句的勻稱，這是“新月派”創作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學者，他對中國傳統離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象、的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創作理念，即如何從形象思維轉換到抽象思維，這對于高一學生而言有一定的難度，需要教者詳細分析和引導。
二、教法學法
1.教法：采用“研究體驗式”創新教學法。這其實也是教給學生一種學習方法，使他們學會自己主動探索知識并發現規律。因此我將具體采用以下教學方法：朗讀法、情境教學法、討論法、比較法、視聽結合法。
2.學法：主要是發揮學生的主觀能動性。學生在課前找有關本課的相關資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據老師布置的課外作業進行鞏固和遷移。
三、教學過程
(一)準備階段
我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片段，同時找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的掌握有關徐志摩的創作情況和本詩的創作背景及與之相關的材料。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。
(二)課堂教學過程
1.導入課文
先設置三個問題：詩歌的感情基調怎么樣?從詩歌的開始到結束，這種感情有否發生變化?如果有，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。
2.作者簡介
聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經歷、思想和創作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹(因為課前已讓學生自己去查找相關資料)。在這里特別要強調“康橋情結”，這樣同學們能夠對詩歌的創作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。
3.整體鑒賞
(1)朗誦全詩。
①讓學生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。
②讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優美的藝術特點。
(2)鑒賞《再別康橋》。
①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節入手，我帶著學生一起分析詩歌每一節的內容大意。
②微觀上，從詩歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感，然后由我分節朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節的意象。
分組討論：這些意象的選擇有什么作用?
③從詩歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個詩派，重點是把聞一多先生的“三美”理論進行分析。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則由學生自己分析回答，我只加以引導和總結。
4.小結本文
5.布置作業。(知識拓展)
(1)閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。
(2)運用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。
培養學生知識遷移能力和進行拓展閱讀能力。
6.再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會并結束這一課。
四、設計思路
這節課的設計思路首先考慮到的是充分發揮學生的主觀能動性，然后結合教師的介人授課風格和學生的知識結構及年齡特點來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時，達到預期的教學目的，讓同學們在輕松的課堂氣氛中學到知識并發展能力。
板書設計
詩歌三美：音樂美——音節(押韻)
建筑美——勻稱(句式)
繪畫美——辭藻(意象)
拓展閱讀：《再別康橋》全文意境
徐志摩為人為文的風格 ,語言的華彩、夸飾的造句直接構成了他詩文的外在美 ,與之澎湃的內在激情相匹配 ,儼然是一個灑脫不羈、放浪形骸的浪漫才子的“亮相’。《再別康橋》帶有詩人柔和飄逸的風度 ,與詩人的感情融為一體。
輕吟漫誦徐志摩的《再別康橋》，將會陶醉在那注入了純情的一個個意象中，感受到他那故地重游、乍逢即別的一段思緒和一步幾回頭、欲別不能的纏綿情誼。
情如云飄逸。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的揮手，作別西天的云彩。”優美的旋律，抒寫出詩人飄逸灑脫的風度。四句中用了三個“輕輕的”，幻覺到詩人已經離開地面輕飛慢舞起來;一“來”一“走”的短暫時間中，突出了一個“別”字。古往今來，文人的別離都是銷魂斷腸的，徐志摩總想借助輕松的語言來承載沉重的心情。因此，詩一開頭，就讓這種情如云一般飄渺在空中。云，既捉摸不定，又實實在在;既遠在天邊，又近在眼前。這是作者精心挑選的第一個意象“云彩”所蘊藉的情感。
情如柳柔細。柳是中國詩歌中傳統的意象，詩人之所以鐘愛它，一是取諧音“留”，即對別離的人的挽留之意;二是取一插入土壤就能生長的旺盛生命力之意。但徐志摩卻拓展了它的意象，把它活化成了“新娘”：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”詩人的這一幻影，既有對美好理想的追憶，也是對如歌青春的喚回;既是甜蜜愛情的再現，也是對過去愛情的懷念。作者重返康橋應該說是快樂并痛苦著的。快樂的是可以在康橋尋夢，尋找青春、理想、愛情之夢，“撐一支長篙”，到康河中“尋夢”，尋到了滿滿的“一船星輝”，“在星輝斑斕里放歌”，這是何等暢快，何等愜意!接著，筆鋒一轉，“但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默”，連 “今晚的康橋”也沉默。本該高歌一曲，快樂快樂，反而寂靜得只能聽心跳，這是何等郁悶，何等痛苦!
作者曾自述：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”重返故地，“我的青春小鳥一樣不回來”，理想破滅，愛情受挫。這情感如柳枝柔軟脆弱，感觸似柳葉細膩深沉。
情如水清爽。詩中用得最多的一個意象是水。水清如明鏡，包容著水上的一切：“那河畔的金柳”成了“波光里的艷影”，蕩漾在詩人心頭，也蕩漾在讀者心頭，榆陰下的潭水，“沉淀著彩虹似的夢”，只有心清如水，才寫得出如此清澈美妙的句子;水爽似春風，沒有深情的水的撫摸，“軟泥上的青荇”怎會“油油的在水底招搖”?因為這水的多情撫慰，詩人竟然“甘心做一條水草!”詩人對康橋的情確如水一樣清澈!
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