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徐志摩再別康橋課堂實錄
徐志摩再別康橋課堂實錄【一】
師：同學們，今天很高興能和你們一起來學習徐志摩先生的《再別康橋》大家知道康橋在什么地方?
生：英國
師：英國的什么地方?
生：劍橋
師：劍橋大學是英國的學術中心，也是風景優美的地方
師：為什么說再別康橋?(展示圖片并講解)既然是“再別”，當屬第二次離別徐志摩先生生前曾三次到過康橋，第一次是在1920——1922年游學于此，在這里生活學習了二年半的時間，回國前夕寫下詩歌《康橋，再會吧》表達對康橋的眷戀之情;第二次，1925年詩人再次來到康橋，回國時創作了散文《我所知道的康橋》;第三次，在1928年，詩人故地重游，舊夢重溫，見到這里的一草一木，觸景生情，感慨萬千，寫下了這首傳世之作《再別康橋》
師：那學習這首詩歌，除了了解這些背景之外，我們還應該了解寫這首詩的作者，哪位同學來介紹一下作者?
(學生交流)
師補充：生讀大屏幕上的介紹：徐志摩，浙江省海寧人歷任北京大學,清華大學教授,經常發表發表詩作.徐志摩是新月派的代表詩人，新月派創建于1923年，地點在北京，創始人有徐志摩，胡適，聞一多，梁實秋等人此詩派也被稱之為新格律派，講求詩的格律此詩派著名的藝術主張是聞一多先生提出的三美主張：音樂美，繪畫美，建筑美《再別康橋》是”三美”原則的充分體現.
為此，我們確定了今天學習的兩個目標：一有感情地朗誦詩歌，二通過誦讀體會作者的感情
師：首先請大家自由的，大聲的朗讀一遍詩歌，初步把握詩歌的內容
(學生自由朗讀)
師 ：讀過一遍課文，請同學們抬頭看大屏幕，下面字音你注意到了了嗎?
河 畔( ) 蕩 漾( ) 青荇( ) 榆 陰( ) 揉碎( )
浮 藻( ) 長 篙( ) 漫溯( ) 斑 斕( ) 笙簫( )
生：讀
師訂正并出示答案
河 畔(pàn ) 蕩 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 陰( yú) 揉 碎( róu)
浮 藻(zǎo) 長 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斕(lán ) 笙 簫( shēng xiāo )
(提示：有不會的或拿不準的都要拿起筆來記到書上)
師：讀準了字音，有哪個同學把這首詩讀一下
生：(舉手)讀課文
(掌聲)
師：(對讀書的學生)你的朗讀贏得了同學們的掌聲，你自己感覺這首詩要讀好應該注意那些問題?
生：應該把握作者的情感，帶著感情去讀;再就是詩歌有韻律美，讀的時候把握好語速
師：非常好，請坐!
(問其他同學)你感覺她讀的怎么樣?
生：我覺得她的優點是她把握了作者的情感，有感情的讀課文，而且讀出了其中的抑揚頓挫但我感覺她有些地方讀得快了些
師：那你覺得那些地方應該讀得慢一些呢?
生：比如說“尋夢?撐一支船篙，向青草更青處漫溯;”
師：不錯其他同學有補充嗎?
生：她有一個地方讀錯了，“在我的心頭蕩漾”她讀成“在我的心上蕩漾了”
師：很好，聽的很認真!要讀準，一個字都不能錯!其他同學還有補充嗎?
生：我覺得這首詩很抒情，應該再讀得纏綿一些
(有學生點頭，有學生笑)
師：那你能不能帶著你的這種理解給我們大家讀一遍呢?
(生有感情的讀詩歌)(掌聲)
師：(問一個學生)你點評一下
生：雖然聲音小了一點，但更讓人感覺到一種依戀的情感這點很好!
師：你能給大家讀一下嗎?
生：(猶豫)我感覺我還沒有把握好作者的情感
師：哦，這不要緊，我們才剛剛接觸這首詩，我相信我們學完這首詩后你會讀得很好的，先請坐!同學們，那么我們今天就一起來研讀這首詩，首先讓我們來聽一聽名家是怎么讀這首詩的?大家也可以在下面小聲地模仿
(聽錄音)
剛才大家聽得很投入，那你感覺錄音和我們自己讀的最大的區別在哪里?
生：他自己都投入其中了，而且不僅聲音有起伏變化，感情也在變化
師：感情在變，同學們說對不對?
生：對!
師：那我們一起來看看這首詩的情感是如何變化的
先看第一小節，(大屏幕展示)請大家齊讀這一節
生：(齊讀)輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩
師：認真看第一小節，作者在用詞上有什么特點?
生：用疊詞
師：請大家思考，為什么是“輕輕地”?
生：我感覺是不是作者怕驚動了康橋，所以用“輕輕地”
師：那我們再思考，為什么又怕驚動了這個地方呢?我們不妨作一個假設，如果在一個鬧市里，我們是不是還害怕驚動了這個地方?
生：(搖頭)不會
師：那說明這里——
生：(齊聲)安靜
師：是啊，因為如此安靜所以作者“輕輕地”來又“輕輕地”走，那僅僅因為“安靜”嗎?是不是還透露出作者什么情感呢?
生：我感覺還表現作者的萬千離愁，
師：他愁什么?
生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，對這個地方非常的依戀
師：很好，我們用一個詞來概括就是作者對這里是
生：(齊聲)依依不舍
師：板書“依依惜別”
帶著這種“依依不舍”之情，請一個同學再讀一遍這一部分
生：讀
師：我們明顯地感覺到這位同學在讀的時候語速上慢下來了，來表達這份深深的依戀之情
那我們比較一下和這一小節相似的最后一節，(大屏幕展示)
生：(齊聲讀)悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩
師：最后一節和第一節都有哪些異同?
生：句式結構上一樣，但用詞不一樣第一節用“輕輕地”而最后一節用“悄悄地”
第一節是“我輕輕的招手，作別西天的云彩”而最后一節是“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”
師：那你能說說用詞的不一樣表達地作者的情感是一樣的嗎?
生：不一樣最后一節是寫作者喜歡康橋的一草一木，但他卻不會帶走什么，他不想打破這里地寧靜
師：哦，那這是一種什么情感?換一種說法，作者離開的時候是一種什么態度?
生：灑脫
生：瀟灑
師：情感上發生了很大的變化，由“依依不舍”變作“灑脫地走”(板書“灑脫地走”)這種情感是怎么變化的呢?我們研讀第二到第六小節，研讀地時候我們可以帶著這樣地問題仔細思考，請看提示
(大屏幕展示)每一節描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的情感?(提示：抓住關鍵字或意象)
我們全班同學分成五個小組，每個小組集體研究討論一個小節
(教師分組，學生討論，然后交流)
師：第一小組的同學，把你們的分析和大家分享
生：我們認為，“新娘”“艷影”“蕩漾”是這節的關鍵詞，我們把這幅圖概括為“夕陽金柳圖”其中“新娘”一詞最關鍵，大家認為新娘是穿紅著綠的美麗形象，婀娜的身材也與柳樹相照應而“蕩漾”一詞，表明這金柳給詩人留下了深刻的印象，在詩人心中激起波瀾師：那又為什么是“艷影” 呢?
生：因為柳被夕陽鍍上了一層金色的，色彩光澤鮮艷好看
師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?
生：“在我的心頭蕩漾”，是說康橋已經在詩人的心里激起波瀾，讓詩人難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情
師：是啊，而且不僅僅是喜愛，它激起心中不盡的情感，也表達了作者深深地依戀這位同學，你來把這一小節讀一下
生：讀(掌聲)
師：剛才同學們概括說這是一幅“夕陽金柳圖”，可以再加一個詞，叫“河畔金柳倒影圖”
再來看下一幅畫面
生：我們小組認為這是一幅“青荇招搖圖”，是從“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，這一句得來的“我甘心做一條水草”表達了作者不愿離開康橋的思想感情
生：水草
師：那水草為什么又是“油油的”?
生：是不是寫水草很茂盛呀
師：茂盛?可以，還寫出了水草的顏色和生機那又為什么是“招搖”呢?是“招搖撞騙”中的“招搖”嗎?
生：不是，是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度
師：什么態度?
生：他留戀康橋的一草一木，對一草一木都很有感情，不愿意離開的感情
師：加上“我甘心做一條水草”就是再也不愿離開康橋，表達了詩人對康橋無限的喜愛和永久的依戀來，你領起，你們小組把這一小節齊聲讀一遍
生：讀
師：下一幅圖誰來描畫?
生：這是一幅“榆陰潭水圖”，拜倫潭的周圍生長著許多榆樹，倒影呈現在潭水中，又因潭中生長著許多浮藻，倒影在水中好像“碎了”一樣作者看到這樣的情景，回憶起了自己往日的美好理想
師：從哪里得知是回憶美好理想?
生：“彩虹似的夢”中“夢”一般喻指美好理想
師：似乎課本也有提示吧?在哪里?
生：注釋上
師：恩，這是很好的習慣，別忘了課下注釋!
師：是什么樣的美好理想呢?
生：我也說不清楚，也可能是學業上的或者感情上的
師：在這里，老師給大家補充一下，1920年開始徐志摩在這里生活了兩年的時間，這里有他的求學之夢，他要在這里求取知識，求取真理;處在動亂的年代，這里有他求平等、求民主、求和平的愛國之夢;和林徽音女士的相遇，這里還有他美麗的愛情之夢然而作者卻說這是“彩虹似的夢”，飽含了一種什么情感呢?
生：“彩虹”是易碎短暫的，這是一些難以實現的夢
師：難以實現也要追尋嗎?下一小組的同學，先讀一遍第五節，然后分析
生：(讀課文)我們小組最初有兩種意見，一種是“星夜漫溯尋夢圖”，另一種是“撐篙尋夢圖”，但經過討論達成一致，選擇了較為詳細和浪漫的“星夜漫溯尋夢圖”：夜里繁星滿天，星輝灑遍小船，詩人撐著長篙，隨意地逆流而上，去追求自己的往日的夢，詩人完全沉浸在對往日的美好回憶當中，忘記了自己將要離別康橋，甚至想要放聲歌唱，思想感情達到高潮
師：你們小組為我們描繪了一幅非常美的夜景圖，而且說作者的情感到了一種高潮，你能給我們大家讀一讀嗎?
生：(有感情地讀)
(掌聲)
師：我看到很多同學似乎被感染了，那同學們自己自由地讀一下這一節
(生投入地讀)但作者歌唱了嗎?
生：沒有
師：為什么沒有放歌，這個小組來分析一下第六節
生：我們認為這一節描繪了一幅“此時無聲勝有聲”的畫面，一幅黃昏夏蟲沉默圖，我要離開了，在離開之前，內心感到無比的失落，所以作者選擇了沉默，而且也感覺“夏蟲”也陪我沉默
師：“此時無聲勝有聲”說的真好，而且作者不放歌還因為怕打破這里的“寧靜”是啊，“悄悄才是別離的笙簫”“沉默才是今晚的康橋”，你能帶著詩人無限的失落和傷感給大家讀一下這一節嗎?
(生讀，掌聲)
師：作者從“輕輕地來”到“悄悄地走”，在這個過程中表達了對自己生活過的這片土地地無限眷戀，從“揮手作別云彩圖”到“招手惜別云彩圖”，作者的情感并不是一成不變的，(邊出示幻燈片邊講解)“歡喜和眷戀”“對康橋永久的眷戀”“感情達到高潮”“情緒低落，靜思默想”到最后“悄悄作別”，我們也被作者的這種情感所感染，那么就讓我們隨著作者情感的變化自由地大聲的朗讀一遍詩歌，來進一步體會其中的感情
生：自由讀
師：我看到大家都沉浸到其中了下面我來放一段音樂，大家推薦一名同學，再次帶我們走進徐志摩的詩歌中，走進康橋
生：(推薦同學!)老師，我們想兩個人一起讀，可以嗎?
師：可以!
(音樂起，學生讀!)熱烈掌聲!
生：老師，我也讀一遍(掌聲!)
師：當然可以
(學生讀)
師：以讀開始，以讀結束，讓詩歌在我們的朗讀中展現它無限的張力和魅力
作業：
背誦這優美的詩歌，并在隨筆本上寫一寫你讀《再別康橋》的感受
下課
《再別康橋》教學反思
這是我在2007年參加青島市教學能手比賽時上的一節課，課后受到評委們的一致好評回想一下當時課堂上的各個環節，又有了不少的感悟
我自已覺得這節課的主要優點是：
一、誦讀是本節課成功的關鍵它既是詩歌教學的基本方法，也是理解詩歌的鑰匙在備課時，我首先把本課的重點放在了“讀”上，讓學生在誦讀中體會作者的情感變化，再從作者的情感變化來指導學生進行再次誦讀，自讀感悟后讓學生聽名家的范讀，比較后再進行個人感悟讀，然后進行展示，先是學生個人讀，再是集體讀，再進行體會讀懂得了作者情感的變化之后，再讓學生按照這種變化再來誦讀詩歌一堂課在瑯瑯的讀書中進行，效果很好
二、小組討論激發了學生的深入思考能力讓人感到吃驚的是，學生的回答非常出色因為時間關系，我讓學生分組解讀每一詩節的畫面、情感，小組合作完成，學生討論熱烈，分析較透徹，尤其在語言的挖掘上較有深度
三、結尾出彩在這節課的最后，學生在充分誦讀的基礎上，有四個學生有感情地誦讀全詩，贏得了全班同學掌聲，課堂達到了高潮
當然，這節課還有很多不足之處，譬如，在解讀中間五個詩節的時候，用的時間太長，教師分析的過多另外，在課的最后留的時間較少，以致學生課堂展示的機會較少，這都是以后教學應該注意的地方。
徐志摩再別康橋課堂實錄【二】
(投影演示《詩歌鑒賞》。)
情感 情是詩之胚
景物 景是詩之媒
(聽聽錄音《再別康橋》，活躍氣氛)
教學過程 ：
師：同學們，我們都知道剛才聽的這一首歌，它是我國文學史上著名的一首現代詩歌。今天，我們一起來走進這首詩，走進現代詩歌。
(投影課題《再別康橋》)
師：請同學們說說你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。
生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學， 1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經常發表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
師：你的了解很詳細，同學們能不能用一句話來說一說你心中的徐志摩?
生(1)：他是一位天真無邪，崇尚自由、平等、博愛，追求人生真諦的的詩人。
生(2)：一位天才詩人。
師：對，一位天才詩人，也是一位純凈的詩人。請一位同學來讀一讀投影的第二節。
(投影詩人介紹)
生：他曾深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結，也為我們留下了這一篇偉大的傳世之作。下面請聽詩歌朗讀，注意朗讀的節奏，說說你最喜歡本詩的哪一節。
(學生聽老師朗讀)
生(1)：第一小節，詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”
師：對，詩人用三個“輕輕的”為全詩創設了寧靜和諧的氛圍，也為全詩奠定了哀而不傷的基調。同學們后面回答問題，盡量用自己的話來回答，哪怕是錯了的見解，好嗎?
生(2)：第二小節。詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的事物，表大了詩人對康橋的喜歡。
(生自發鼓掌)
師：同學們的掌聲肯定了你的回答，現在，請你把這一節有感情地緩慢地讀一遍!
(生讀。)
師：不錯，讀出感情來了。不過“那”字后面稍作停頓，這一句低一點，后面一句稍高一點，再讀一下，好不好?
(生讀。)
師：詩人將 “金柳”比喻為“新娘”，這一意象有什么好處?
生：“新娘”非常的嫵媚、嬌美。
師：“夕陽中的”，更體現出她的“溫潤”，表達了詩人對康橋的愛戀。同學們，還有嗎?
生(3)：第六小節中“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，此時的沉默而無言，又勝過千言萬語的送別之語!
師：很好，從詞的角度來分析情感，你看這個“也”字說明了什么?
生：說明康橋的一切都為了詩人的離別而沉默，連夏日的夜晚最熱鬧的夏蟲也受到了感染，以寧靜來送別詩人。
師：分析很到位，請你把這一節讀一下。
(生讀。)
師：“但”字后面稍稍停頓一下，“悄悄”連起來輕一點讀，最后一句高一點，體現詩人的那一份不舍的感情。再讀一下。
(生再讀。)
師：不錯，這位同學你還要說什么?
生(4)：我喜歡第四小節。
師：好，先請你讀一下。
(生讀。)
師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激昂一點，“沉淀著彩虹似的夢。”讀得舒緩低沉一點。請你說一說它的好處。
生：詩人融情人景，將留戀全都融入榆樹下的青潭中，特別是您剛才說的朗讀，這一節節奏很優美。
師：不錯，同學們想一想，“夢”這一意象有什么特點，而詩人竟然用 “沉淀” 一詞，是否矛盾?
生：詩人在康橋時期建立的對自由、理想的追求的“夢”，但在回國的幾年中破碎了，所以詩人這一次來到母校，把這一個“夢”沉淀在他所心愛的康河中。
師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然!還有人說詩人用 “沉淀” 一詞是表達他對康橋的濃厚的愛戀。所以對詩歌的解讀不一定是一種說法，關鍵在于你的言之成理。請大家帶著自己的理解齊讀一下。
(生齊讀。)
師： 同學們學了這幾節，能不能據此說一說這首詩的特點呢?
生(1)：節奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統一，具有很強的感染力。
生(2)：這首詩感情很真摯。郭沫若說“詩的創作貴在自然流露。詩的生成如像自然物的生存一般，不當摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩的生命便在這里。”
師：兩位同學很好地總結了詩歌的特點，鑒賞詩歌時，要特別注意：情感 (情是詩之胚)和景物(景是詩之媒)(投影)這兩個要素。接下來請我們帶著自己的理解將自己喜歡的那一節改寫成一段情景性的描寫。
(學生寫作，教師行間巡視、指導)
師：現在我們請同學們展示自己的作品。
生(1)：我改寫的是第一節：再次作別母校，心中頓生萬千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風一樣來，又悄無聲息的離開，那至深的情思竟在招手之間換著了萬千的云彩。
師：同桌，請你來說說他寫的作品。
生：他寫得感情真摯，符合本首詩的寧靜、憂傷的氛圍。
師：不錯，不過老師給你提一點，你寫的這一節僅僅是對第一節的解釋，而未能抓住它的情感通過情景來描寫，給人形象的感知。下一位?
生(2)：我改寫的是第二節：夕陽下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風輕輕的搖擺細細的柳枝，夕陽仿佛給她披上金色的細紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對著鏡子打扮著自己，到處充滿了浪漫的氣息。
(生自發鼓掌。)
師：同學的掌聲給了你肯定，不過“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個意象，同時也不符合這首詩的寧靜、憂傷的氛圍。老師也改寫了第三節供同學們參考。
(投影：微風輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊!)
師：接下來請同學們帶著我們對這首詩的理解來齊讀這首詩，我給大家配樂。
(生和著音樂朗讀。)
師：節奏是詩歌的表現形式，意象是詩歌的在生命。同學們在朗讀時注意第一和第七小節讀得低一點，現在，讓我們一起來把《送別》給讀一讀。
(投影，生齊讀。)
送 別 李叔同
長亭外，古道邊，芳草碧連天;
晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之涯，地之角，知交半零落;
一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。
師：《送別》也是一首現代詩歌，同學們看第一節，“長亭”“古道”“芳草”“晚風”“柳”“笛聲”“夕陽”這些景物詩人將它們用進了詩，創造了一個離別的意境。接下來請大家仿造這首詩的形式，選擇恰當的景物寫一首送別詩。注意要根據情感選擇好意象，每一韻內前面的意象要和后面的意象有相似和相關的關系，同時要注意句式的一致。
(學生在仿寫《送別》)
師：請同學們上來交流!
生(1)： 明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風漸/落葉飄 /別后難相見/徐行不計山深淺/千里共嬋娟。
(生自發鼓掌。)
師：你剛才給她掌聲，請你說說為什么?
生：他寫得很感人，特別是這些意象給人一種憂傷的感覺。
師：不錯，這位同學能夠從我們古典詩詞中吸取營養寫詩，不過老師給你提一點，“明月稀”不對，只有“月明星稀”，(生笑)“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點，好不好?
生(2)：運河畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩寄深情/今秋別夢寒。
師：不錯，選擇的意象很典型，我們揚州寶應是中國荷藕之鄉，大運河也從我們這里流過，從身邊的事物寫起。不過你有沒有發現，你的這些意象不是統一在一個時令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會帶來整個詩的不和諧，同時押韻也要注意一下，改一下好嗎?
師：老師也寫了一首《送別》供同學們參考。
(投影，女生齊讀。)
送 別
西城外，古渡邊，月華流自天;
飛花漫卷鶯聲咽，曉風拂水面。
山盟在，書難托，夢與蝶飄落，
一曲折柳橫塘路，盡目天涯處。
師：同學們，詩不僅可讀、可寫、還可以唱。下面我們一起來聽一聽李叔同的《送別》好嗎?
(音樂起，末處漸弱)
師：同學們，對于別離，我們還很陌生，但隨著我們年歲逐漸增大，隨著母校、故鄉的漸去漸遠，我們對別愁的理解會逐漸深刻的。我建議同學們把我們今天的作品集成一個集子，等十年二十年后我們再來讀它，會倍感親切的。
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