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雨巷課后反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的雨巷課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
雨巷課后反思 1
戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流動中的一個境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。可是我的這節(jié)課并沒有達到我預(yù)想中的這種效果。
接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的"雨巷"。
羅生布拉特曾說："閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。"創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個問題："《雨巷》象征了什么?""為什么逢著一個丁香一樣的姑娘?""你最喜歡詩中的哪些句子?"詩中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當時令人窒息的.時代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會面影。詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當時被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實際上不可能得到的希望的象征嗎?
自此，學(xué)生豁然明白。
我講《雨巷》時一直在追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區(qū)：語言過于唯美化，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我是在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。
另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如："你們能否用詩化的語言來描述一下"雨巷"這個環(huán)境呢?"
記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。
雨巷課后反思 2
本文充滿童真童趣，并賦予愛的教育。課文有兩幅插圖。第一副描繪出佳子在草坪上享受陽光的情景。
第二幅描繪出佳子把包在裙子里的陽光帶回家送給奶奶的情景。教學(xué)時，可以根據(jù)兩幅情景圖，讓學(xué)生展開豐富的想象，朗讀和分角色朗讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。本課的'教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字詞，朗讀、背誦課文，體會親情之愛。
回顧整堂課，覺得本課的教學(xué)目標設(shè)定比較準確。生字教學(xué)的目標完成較好。學(xué)生對認讀生字和會寫生字都能把握到位。
而且能在在識字的基礎(chǔ)上讀文，體現(xiàn)了學(xué)以致用。但是在教法上，缺少情趣，不足以吸引學(xué)生，需要改進。
雨巷課后反思 3
本文主要是寫孫中山與他媽媽之間的對話(二至七自然段)，感情真摯動人。根據(jù)這一特點，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，重點引領(lǐng)學(xué)生體會纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害，讓學(xué)生想象姐姐當時承受的痛苦，以至于改變了姐姐活潑的個性。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會封建陋習(xí)是多么害人。另外，體會母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者，上一代人、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者，但他們像母親一樣對封建陋習(xí)盲從而無奈，而孫中山卻對封建陋習(xí)憎恨與抗爭，從對比中體會孫中山反封建的徹底革命精神。
復(fù)習(xí)時，先請學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干。我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長。請同學(xué)們默讀課文的第7自然段，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語句，你可以用筆畫下來。”學(xué)生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。
學(xué)生們的臉上充滿了疑問，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會從中找到答案!”學(xué)生們非常認真地在文中尋找著答案，一致認為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變。引導(dǎo)學(xué)生找出這段話：“一天，孫中山從外面回來，… … 眼淚直往下流。”學(xué)生齊讀后，我問：“你知道姐姐纏足時的感受嗎?”“姐姐為什么會痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長長的、一道又一道地”來體會姐姐所受，為學(xué)生講解。
為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我又為他們出示了一組被纏過的腳的.圖片，并請學(xué)生說了自己的感受。
“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀!面對此情此景，孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對話，問學(xué)生：“從孫中山的話中，你讀懂了什么?”通過交流，學(xué)生們都體會到了孫中山的“又是生氣又是心疼”。可是，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以，我又用奇怪的語氣說：“奇怪!同是親人，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣、我也知道、可會被人家笑話的”等詞體會到了媽媽也很心疼，但又無可奈何的心情。我難過地說：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣，她也知道纏足很痛苦，她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!讓我們再來體會一下媽媽的這種心情吧!”我相機指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對話，學(xué)生們讀得非常投入。
我說：“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足。同學(xué)們，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲，會想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出，他們已經(jīng)被個故事深深地震憾。我說：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動聽的歌聲。正是這件事，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”
雨巷課后反思 4
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力。
二、運用對話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準確的表達思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導(dǎo)的形式進行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。
詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗的.達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個體體驗中進入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。
雨巷課后反思 5
這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學(xué)們走進戴望舒的情感世界，感知他是一個憂郁的青年，他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的.氣息較重，體會《雨巷》情感，讀這首詩。由于介紹作者過多，留給學(xué)生讀的時間少了，在八班上課時，我把時間把我的適中，給學(xué)生適量的時間去讀這首詩，學(xué)生品味情感就好些。
《雨巷》第二課時
這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春.長沙》第三課時講"意象"是成功的。接下來分析意象、意境，并且讓學(xué)生通過詩中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個丁香姑娘的出場，學(xué)生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來結(jié)合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點分析了"我""雨巷""丁香姑娘"這三個意象。思路很清晰，但由于在七班開始上課時，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學(xué)生進入課堂有些慢，《雨巷》的"美"感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開始時沒給學(xué)生營造一個好的課堂氛圍。
雨巷課后反思 6
周三在2班上了節(jié)《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時間內(nèi)準備了兩天，但還是感覺自己的功力不夠，火候不夠，太過稚嫩了。從總體效果來說，我并沒有把學(xué)生完全調(diào)動起來，連我自己都覺得講得很碎，所以聽的人就感覺更碎了，這可能真的跟我的語言有很大的關(guān)系，這個方面我也一直很困惑，我這個語言碎的問題，語言不干凈的問題，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來說，我一直都覺得自己不適合上詩歌，但是既然想做一個全面的語文老師，每個方面的東西都應(yīng)該會上，而且都應(yīng)該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長，也才能讓學(xué)生更信服自己。概括起來這節(jié)課的問題如下：
一、太碎了，詩歌講得太碎了，學(xué)生不容易感受到詩歌的一種美。
二、課件做得太花哨，學(xué)生的注意力都被吸走了。
三、課堂的節(jié)奏沒有把握好，一堂課結(jié)束的時候有很明顯沒有講完的.東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時候，每個環(huán)節(jié)多少時間，一定仔細考量和打磨。
四、學(xué)生的參與度還是太少，給人的感覺是老師拉著學(xué)生在學(xué)。
五、公開課都有表演的成分，以后上的公開課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。
雨巷課后反思 7
《雨巷》課時這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學(xué)們走進戴望舒的情感世界，感知他是一個憂郁的青年，他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會《雨巷》情感，讀這首詩。由于介紹作者過多，留給學(xué)生讀的時間少了，在八班上課時，我把時間把我的適中，給學(xué)生適量的'時間去讀這首詩，學(xué)生品味情感就好些。
《雨巷》第二課時這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春。長沙》第三課時講“意象”是成功的。
接下來分析意象、意境，并且讓學(xué)生通過詩中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個丁香姑娘的出場，學(xué)生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來結(jié)合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個意象。思路很清晰，但由于在七班開始上課時，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學(xué)生進入課堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開始時沒給學(xué)生營造一個好的課堂氛圍。
雨巷課后反思 8
《雨巷》是普通高中課程第一單元現(xiàn)代詩的第一首，如何上好這首詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認識到高中階段與與初中階段的學(xué)習(xí)方法、思考方式的不同。即由被動接受到主動思考、自由想象;由靜止孤立的思考方式轉(zhuǎn)為動態(tài)、聯(lián)系的思考方式。在意境的感悟過程中從抽象的意境到具體現(xiàn)實生活個案體會，走近作品與主人翁。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對高中語文學(xué)習(xí)的`熱愛。
教學(xué)過程中我反復(fù)聽名家對《雨巷》的朗誦，觀看影像圖片資料，先讓自己走近作品，進入意境。
這首詩寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景，即細雨朦朧中，‘我’懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望。撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中彳亍獨行。(影像圖片資料至此)。
板書：詩人“我”在悠長寂寞的小巷中彳亍，他有哪些作為·····(學(xué)生可能有很多種答案···果然一男生不假思索地說：詩人在想“媳婦”···無論這名男生出于何種目的(引起課堂大笑···稍刻···(學(xué)生神情嚴肅的看我，像是找尋什么···)課堂靜的能聽見一根針掉下的聲音。肯定了這名男子(···這名男子叫什么名字···再把課堂氣氛推向高潮，使學(xué)生如臨大敵···說：···同學(xué)想象(聯(lián)想)正確，詩人的確是在想“丁香一樣的姑娘”。(我希望逢著，一個丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘)根據(jù)學(xué)生的生理特點：高中生對異性追求的神秘感，我又提出一問讓學(xué)生探究即“丁香一樣的，結(jié)著仇怨的姑娘”誰來描繪一下，定位姑娘的形象···(你認為什么形象的姑娘是最美麗的?)。
詩人選取“丁香”為意境提出自己的審美標準即“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的仇怨”(“顏色”指紫色相態(tài)、“芬芳”指在氣質(zhì)、“憂愁”個性柔弱不失剛毅。即外美、內(nèi)秀、有個性的形象。并用圖畫情景幫助學(xué)生理解感悟詩意，從而更深入的理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀理解水平，解除學(xué)生對普通高中語文學(xué)習(xí)望而生畏的懼怕心理障礙。
不盡如意的教學(xué)時間有限，沒有對課后的三首詩詞進行分析，沒有發(fā)揮這三首詩詞在這首詩中的作用，也算是我的一次教學(xué)失誤吧。但我會繼續(xù)探究語文教學(xué)方法，學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)高中語文，自覺走近作品，陶冶情操。并為創(chuàng)造一個師生互動、互信、生動、和諧的課堂而努力!
雨巷課后反思 9
雨巷是職教中心高一年級語文課本的一篇現(xiàn)代詩，詩歌是高中生不大感興趣的一種類型，以前問是否喜歡，他們都說晦澀難懂，不想讀。所以課堂設(shè)計很重要，我首先利用今天天氣下雨天進行導(dǎo)入;問學(xué)生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大開心，我再而說我們大家對于雨天的微妙情緒難以確切表達，但是有一位詩人把這種難以名狀的感情描寫的十分貼切，這就是我們的“雨巷詩人”戴望舒，從而介紹作者及詩歌背景，進入詩歌。第二步放詩歌朗誦，然后讓學(xué)生用自己的話說說詩歌的故事，從而大概知曉詩歌故事與情感基調(diào)，以及把重點字詞進行標示，完成語文課標要求。接下來就是鑒賞意象了，利用上節(jié)課講過的現(xiàn)代詩《我愛這土地》做引導(dǎo)，讓學(xué)生說出講過的艾青常用的兩個意象是“太陽”“土地”，再利用小組加分制調(diào)動學(xué)生積極性讓學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生們說《雨巷》的意象。
說完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個模塊是教學(xué)重難點，既鞏固上節(jié)課講過的詩歌意象知識并通過對意象的解讀體會詩歌情感，讓學(xué)生明確意象與詩歌的關(guān)系。先說雨巷，丁香花等背景道具，構(gòu)建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進，講完后讓學(xué)生讀一遍，體會情感。讀罷，問學(xué)生問題:作者為何這么憂傷？讓學(xué)生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點出作者憂傷的兩個理由（失戀的痛苦與當時社會白色恐怖背景），對愛情詩、政治詩兩種讀法進行講解，最后總結(jié)本詩的主題。上面大家對詩歌已經(jīng)有了了解，對藝術(shù)特色進入剖析，利用葉圣陶說的“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元”進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)言，明確象征手法與音樂美。最后布置兩個相關(guān)作業(yè)，一找出別的詩歌中類似“丁香”這樣的意象并對詩中意象作簡單賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說并且試著比較一下散文、小說、詩歌的語言它們的'異同。
我的課堂設(shè)計主要是按照上面的流程一點一點的開展的，現(xiàn)代詩是中學(xué)語文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對于提高大家的文學(xué)素養(yǎng)方面是重要的。通過上課我發(fā)現(xiàn)大家對于一些通識性知識，比如意象，押韻等，存在很大的問題，所以在教課的時候需要注意對于這類問題的提前解答與讓學(xué)生消化，打好學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，而對于現(xiàn)代詩歌情感的體會就需要通過讀來達到了，讀詩是讀懂詩的前提，讀詩的時候?qū)W生們帶著自己的各種感官去參與了，所以通過課堂設(shè)計，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進而理解詩歌。
雨巷課后反思 10
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩。全詩意境朦朧，耐人尋味。在2010年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評估中，我選這篇文章授課，獲得領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評。
備課時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音畫的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受作者的孤獨感和彷徨感，品味詩歌優(yōu)美的語言。
人們說“好的開端是成功的一半”，我精心設(shè)計了一個生動的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應(yīng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會詩歌朦朧、寧靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個良好的'開頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
之后，我讓學(xué)生欣賞了這首詩的配樂朗誦，目的是讓學(xué)生先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學(xué)生對詩歌有初步印象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩歌的意象，初步感悟詩歌的意境。新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。我鼓勵他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達出來。他們個個躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達出來。雖然有些學(xué)生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達，但我還是對他們給予了充分肯定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂趣。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對文句作出獨立的感悟、評析并交流，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這樣的課堂充滿了生命力。
詩歌教學(xué)，除了讓學(xué)生感悟意境之外，還應(yīng)該教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生方法，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復(fù)講授之苦。教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法，就能使學(xué)生形成閱讀詩歌的能力。所以，在課的最后，在學(xué)生體會了詩歌的意境，品味了詩歌的語言之后，我和學(xué)生一起探討了詩歌鑒賞的一些方法。課后，學(xué)生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩歌的意境，得到了美的享受，而且學(xué)到了詩歌鑒賞的方法，這對他們今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。
總之，整個教學(xué)過程中，我巧妙地利用課文這個語言載體，設(shè)計出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并教給了學(xué)生鑒賞詩歌的方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了詩歌的內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩歌的水平。
雨巷課后反思 11
丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨特的時空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對話中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會的知遇之樂。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生聽讀《雨巷》時，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我讓學(xué)生自由朗讀，走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，可見要領(lǐng)會“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象進入到詩人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。通過美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開啟學(xué)生智慧的閘門。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊，學(xué)生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個問題本打算教師設(shè)計提問，如果學(xué)生理解不深刻就點到為止）
愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個人提問比全班學(xué)生都參與提問的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！
這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)淼牟粌H是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時語文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過程中獲得現(xiàn)實自我的暫時超越，在自由自覺的`心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說、戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重暫時與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個暫時超越于現(xiàn)實關(guān)系的審美的自由空間，或為人物命運所打動，唏噓贊嘆；或為故事情節(jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑。總而言之，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。
我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個方面，實現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說過的“每個人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去。”讓語文教學(xué)中的美麗去浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會、美的人生吧！
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