[合集]《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1

　　１１月１０號(hào)下午，我上了《圓明園的毀滅》這篇課文的公開課。這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

　　教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問題，在讀中思考、想象。

　　因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習(xí)題。在教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解，加深文字印象。

　　我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

　　“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學(xué)習(xí)第５自然段后，激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨，和對(duì)當(dāng)時(shí)國力軟弱乏力的'痛心。接著，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對(duì)于我們這個(gè)國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導(dǎo)學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

　　在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時(shí)提問的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。通過這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2

　　今天上了《圓明園的毀滅》一課，這是一篇老課文，在過去教學(xué)中學(xué)生總是容易把課題中的.“圓”和“園”弄混淆，怎樣讓學(xué)生記住呢？首先從“圓”入手，圓明園”在布局上成“品”字形，然后告訴學(xué)生它地建造年代——初建于明朝，最后說它的用途——是清朝皇帝的休憩園，也是一個(gè)大花園。學(xué)生從形狀、年代、用途三方面一記就不容易混淆了。緊扣“毀滅”這一主線進(jìn)行教學(xué)。

　　設(shè)計(jì)三個(gè)問題：

　　第一，你是怎樣評(píng)價(jià)圓明園的毀滅的；

　　第二，圓明園到底毀滅了什么？在這個(gè)問題的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，說說你認(rèn)為圓明園是一個(gè)（ ？ ）的圓明園，學(xué)生根據(jù)問題尋詞找句；

　　第三，圓明園是怎樣被毀滅的。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3

　　說在前面的：12月2日，海原縣教育局和教研室組織全縣開展“高效課堂教學(xué)模式”研討會(huì)，我有幸承擔(dān)了五年級(jí)語文教研課。課前，結(jié)合我教委推行的“自主互助”教學(xué)模式精心備課。那兩天滿腦子都是如何上課，晚上，又再一次認(rèn)真學(xué)習(xí)最近參加國培時(shí)下載的金傳富老師講座《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況備好了課，可是心里總有些惴惴不安，這可是全縣的大型教研活動(dòng)啊!12月1日下午，教研室李主任和我教委鐘主任一行來做指導(dǎo)。他們聽了第一課時(shí)后，提出了建議，指出了不足。課后，前來聽課的好多老師對(duì)三節(jié)語文課給予了較高的評(píng)價(jià)。

　　在研討現(xiàn)場(chǎng)，回顧自己的教學(xué)，我看到了好多問題。

　　1、課堂容量設(shè)計(jì)大了，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)明顯走過場(chǎng)了，沒有落實(shí)讀寫結(jié)合的課堂生成，是最大的遺憾。

　　2、板書設(shè)計(jì)和原來的有差別。板書不夠完善，沒能完全概括圓明園輝煌的過去，說明我的引導(dǎo)還不夠，學(xué)生感悟圓明園的輝煌不到位。甚至有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，寫錯(cuò)了一個(gè)字：歷史寫成“歷時(shí)”我都沒有發(fā)現(xiàn)。慚愧！

　　3、學(xué)生的評(píng)價(jià)過于蒼白，激勵(lì)學(xué)生再一次學(xué)習(xí)的的效果不佳，這正是我所欠缺的'。

　　4、過于拘泥與教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)課堂出現(xiàn)突發(fā)性生成后，沒有很好的引導(dǎo)，反而硬生生的收回：在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生朗讀自己喜歡的部分時(shí)，站起來的學(xué)生都朗讀了第三自然段，而且說了自己的感受。但因沒有學(xué)生朗讀第二和第四自然段，我有點(diǎn)著急，竟然隨即指名幾個(gè)學(xué)生朗讀，效果不盡人意。現(xiàn)在想想，何不因勢(shì)利導(dǎo)：可真美啊！圓明園不但建筑宏偉，而且收藏了許多文物，我讀過，在第四自然段，誰來讀一讀？給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備！或者我來朗誦多好啊！

　　5、課堂中語言不夠精煉，實(shí)時(shí)啰嗦重復(fù)，唯恐學(xué)生不會(huì)自學(xué)！

　　反思我們的教學(xué)實(shí)效，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)理念，再對(duì)照國培中看到的、聽到的、學(xué)到的，慚愧！在村級(jí)小學(xué)，一支粉筆、一本教參、一塊黑板，是教師教學(xué)的全部。學(xué)校的教研活動(dòng)很少，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更是少，自我封閉。久而久之，懶惰了，不愿學(xué)習(xí)了！有點(diǎn)“閉門造車”之嫌，我行我素，課堂隨意性大，一旦有這樣的教研活動(dòng)，手慌腳亂，不知所措，曾經(jīng)的一位同事，四十幾歲了，從來沒有人聽過他的課。一次常規(guī)聽課，竟然掛在講臺(tái)上，十來分鐘不知道干什么？這就是現(xiàn)狀！教師的成長，需要磨練，需要打造！我們的機(jī)會(huì)太少！

　　這次研討課，讓我深深的認(rèn)識(shí)到了自己的不足。努力學(xué)習(xí)，更新觀念，是首要的。總之，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，靜下心來學(xué)習(xí)，提練自己的教學(xué)語言，找出自己的教學(xué)方法，提升自己的語文素養(yǎng)。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思4

　　《圓明園的毀滅》是部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第14課的課文。課文主要通過昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“圓明園的毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

　　課文第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章的結(jié)尾提到的“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”，首尾呼應(yīng)，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。第二至四自然段詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。最后一個(gè)自然段介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。

　　第一課時(shí)，我們主要進(jìn)行了生字、詞語解釋的學(xué)習(xí)。簡單介紹圓明園，并從文中初步認(rèn)識(shí)圓明園，整體感知課文。通過讀課文，學(xué)生能在引導(dǎo)下找出概括性的語句。知道了圓明園是一座什么樣的園林。圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。圓明園是一座博物館和藝術(shù)館。圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

　　通過小組討論，學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)。第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。第二自然段寫了圓明園的布局。第三自然段寫了圓明園的建筑。第四自然段寫了圓明園的文物。第五自然段寫了圓明園被毀的經(jīng)過。可以根據(jù)段意，將課文分為三部分。并能總結(jié)出首尾呼應(yīng)的寫作方法。

　　第一課時(shí)，我們進(jìn)行的很順利。學(xué)生很積極，參與度很高。

　　第二課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。

　　1、先自由讀2—4自然段，讓學(xué)生找出布局、建筑、收藏的文物的特點(diǎn)，體會(huì)圓明園的美，感受昔日的輝煌。（布局——眾星拱月，建筑——建筑宏偉，風(fēng)格多樣。文物——?dú)v史悠久，珍貴）

　　2、重點(diǎn)講述第三自然段。先自由讀課文，說出有哪些建筑，建筑特點(diǎn)。再觀看圖片，視頻，感受建筑美，而后再次朗讀段落，體會(huì)建筑美。

　　3、通過語言過渡到第五自然段。讓學(xué)生從讀中感受圓明園被英法聯(lián)軍化為灰燼的憤恨之情。讓學(xué)生說一說，讀到哪些詞語的時(shí)候，自己特別憤怒。（統(tǒng)統(tǒng)拿走，任意破壞，銷毀，放火……）找出動(dòng)詞后再讀再體會(huì)。而后通過視頻觀看，激發(fā)同學(xué)們的愛國之心和對(duì)侵略者痛恨之情。

　　4、情感體悟。昔日的輝煌和如今的斷壁殘?jiān)�形成�?duì)比，引導(dǎo)同學(xué)們回答，為什么會(huì)造成如此局面？如果你現(xiàn)在圓明園遺址前，你想說著什么？

　　自己感覺設(shè)計(jì)思路還是清晰的，從對(duì)比中激發(fā)情感。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的贊嘆和熱愛之情，對(duì)侵略者的'痛恨之情，激起同學(xué)們奮發(fā)圖強(qiáng)，建設(shè)祖國的使命感和責(zé)任感。因?yàn)樯弦黄�課文《少年中國說》已有鋪墊，只有少年強(qiáng)，國家才能強(qiáng)。

　　但是本次上課狀況并不理想，上課流程也完全沒有按照自己的預(yù)期進(jìn)行。反思自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己課堂問題的設(shè)置比較含糊。在情感引領(lǐng)上比較欠缺。很多設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并沒有展示出來。在課堂上，缺乏了對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。怕時(shí)間不夠，給學(xué)生思考的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情感的理解也不到位。學(xué)生僅僅是看了圖片和視頻，覺得很美，很驚嘆。對(duì)祖國燦爛文化的感知上沒有更深層次的體悟。

　　通過這節(jié)課，我真切地體悟到教學(xué)問題必須具體，簡潔。問題過于籠統(tǒng)或者提出過于復(fù)雜，容易讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知道如何下手，課堂上會(huì)出現(xiàn)比較尷尬的局面。學(xué)生不知所措的狀態(tài)會(huì)直接影響教師的情緒。教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果。教師情緒高漲更容易迸發(fā)教育靈感，課堂會(huì)更生動(dòng)有趣。而教師低落的情緒，會(huì)讓學(xué)生不敢回答問題，讓課堂毫無生趣。而在老師引領(lǐng)下，將問題具體化、簡單化，就更容易讓學(xué)生參與進(jìn)來，獲得成就感。當(dāng)然此時(shí)，老師的評(píng)價(jià)反饋也是不容忽視的。

　　發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。每次備課提醒自己問題設(shè)置具體化、簡潔化。把每一個(gè)問題寫成提綱呈現(xiàn)出來，也許就不會(huì)凌亂了。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5

　　在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了很多的資料，然后又進(jìn)行了幾次團(tuán)體備課，最終定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其他人再上。回憶整個(gè)過程，我們對(duì)《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受。

　　一，課堂結(jié)構(gòu)簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文資料，在朗讀中體會(huì)感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自我的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨。

　　二，經(jīng)過圖片和影視資料來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們十分遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的'情感，但經(jīng)過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了。

　　三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文資料，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，馬然同學(xué)找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會(huì)的就更深刻。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國更強(qiáng)盛地愿望。

　　這節(jié)課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維發(fā)展，情感體驗(yàn)沒有充分拓展開。

　　總之，經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無止境，教無止境，研無止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學(xué)水平。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過理解語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”我覺得這句話說得很有道理。教學(xué)本文時(shí)，通過讓學(xué)生充分感知語言、品味語言去感受昔日?qǐng)A明園的精美、壯觀。激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無比熱愛、無限向往。

　　為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料，圖片，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。“圓明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。 只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。

　　教學(xué)一開始，我從課文的題目入手，要求學(xué)生和我一起書寫課題，并激情導(dǎo)入：看到“圓明園”這三個(gè)字在你的頭腦里會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面。學(xué)生想到了它昔日的.輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了，正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”。采用這樣激情的導(dǎo)入，首先使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，迅速融入到課文內(nèi)容中去。順利的進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)。

　　在第二部分的教學(xué)中注重以讀為本，讀中感悟。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段，讓學(xué)生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨，在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀，最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生心中肯定有千言萬語。學(xué)生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。通過給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7

　　一、 創(chuàng)境揭題

　　師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個(gè)園林之夢(mèng)，連法國文學(xué)家維克多雨果都對(duì)她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個(gè)強(qiáng)盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請(qǐng)齊讀課題——

　　生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”

　　師：面對(duì)這樣一個(gè)課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎?

　　生：圓明園為什么會(huì)被毀滅?

　　生：圓明園是怎樣被毀滅的?

　　生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!

　　師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當(dāng)年的情景。

　　二、 讀文習(xí)詞

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭(zhēng)取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么嗎?請(qǐng)齊讀——

　　生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯(cuò)字、不回讀。

　　師：帶著這樣的要求請(qǐng)自由讀課文，開始吧——

　　(生自由讀文，師巡視)

　　師：之前有過預(yù)習(xí)，現(xiàn)在又讀了課文。大家對(duì)本課的生字詞掌握得如何呢?請(qǐng)看——(課件出示詞語)第一排的詞，請(qǐng)?jiān)蹅儼嗬首x最好的一位同學(xué)來讀。

　　生：殿堂、瑰寶、侵入

　　師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學(xué)!第二排的詞，誰來讀?

　　生：灰燼、銷毀、損失

　　師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰(zhàn)最厲害的同學(xué)，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里?

　　(生讀，隨機(jī)正音)

　　師：是不是大家都會(huì)讀了呢?看老師的教鞭點(diǎn)到哪兒，就齊讀這個(gè)詞——

　　生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺(tái)、山鄉(xiāng)村野、瑰寶

　　師：會(huì)讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領(lǐng)呢?請(qǐng)看本課的生字，請(qǐng)拿出練字紙，對(duì)照這些生字，將你認(rèn)為最難寫最容易寫錯(cuò)的字寫一寫。

　　(生寫字，師巡視)

　　師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機(jī)抽取了一位同學(xué)的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當(dāng)中，你得到了哪些啟示

　　生：我發(fā)現(xiàn)他的“毀”字右邊寫錯(cuò)了，不能寫成反文旁。

　　師：是的，這個(gè)字很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個(gè)字需要提醒大家的，誰愿意來展示?

　　(請(qǐng)生上臺(tái)展示，生自作講解)

　　生：我發(fā)現(xiàn)他的“宏”字寫錯(cuò)了，多了一撇。(師范寫)

　　師：好，謝謝這位同學(xué)!把掌聲送給他!會(huì)讀又會(huì)寫，這才是真正的學(xué)習(xí)。要是還會(huì)理解就更棒了!請(qǐng)看，還是這些詞語，老師稍作增加和調(diào)整，就有所不同了。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些不同?

　　生：……

　　師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會(huì)有靈感了。女同學(xué)，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學(xué)讀第二部分，要讀出氣勢(shì)、讀出力量!女生，開始——

　　(男女生分讀詞語)

　　師：現(xiàn)在，有發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。

　　師：太棒了!這個(gè)同學(xué)很會(huì)發(fā)現(xiàn)，也很會(huì)概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對(duì)應(yīng)的下一部分的詞描寫了什么呢?

　　生：圓明園被毀滅的情景、過程。

　　師：對(duì)呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個(gè)部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發(fā)現(xiàn)，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：……

　　師：(手勢(shì)提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……

　　生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。

　　師：就是嘛!對(duì)應(yīng)我們的課文內(nèi)容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?

　　生：描寫“輝煌”的是2、3、4節(jié)，描寫“毀滅”的是第5節(jié)。

　　師：是的。正如對(duì)詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內(nèi)容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點(diǎn)描寫“輝煌” 呢?這個(gè)問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)詞語來理解文章，是一種學(xué)習(xí)的好方法。日后，要多用這些好方法來指導(dǎo)我們的求知和思考。

　　三、 朗讀背誦

　　師：你看，光是詞語就已經(jīng)讓我們體驗(yàn)了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實(shí)的內(nèi)容包含在課文的篇章當(dāng)中。以這一段為例，文辭優(yōu)美，內(nèi)容豐富。請(qǐng)同學(xué)們自由練讀這一段，爭(zhēng)取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——

　　(生自由練讀第三自然段)

　　師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。

　　生：圓明園中，……

　　師：這位同學(xué)讀得怎么樣?誰來給他評(píng)價(jià)一下。

　　生：我覺得他讀得很不錯(cuò)，只有在“山鄉(xiāng)村野”這個(gè)地方回讀了。

　　師：是的，通過朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景

　　師：是呀，圓明園中的景物數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。還想讀么?

　　生：想!

　　師：咱們分角色來讀一讀，男同學(xué)讀第一部分，女生來讀第二部分。準(zhǔn)備好了么?男生起——

　　(男女分角色朗讀)

　　師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)在場(chǎng)所有的人到圓明園中去走一走、看一看……

　　(師生合作讀)

　　師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關(guān)聯(lián)詞，你發(fā)現(xiàn)了么?

　　生：不但……還……

　　師：這組關(guān)聯(lián)詞是表示什么關(guān)系的呢?

　　生：……

　　師：表示意思更進(jìn)一步，程度加深一層。這是遞進(jìn)關(guān)系

　　師：也就是說，上一段已經(jīng)為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——

　　生：文物收藏

　　師：那這個(gè)句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?

　　生：過渡句

　　師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?

　　生：上自……奇珍異寶

　　師：所以，評(píng)價(jià)她是——

　　生：當(dāng)時(shí)……藝術(shù)館

　　師：總—分—總的結(jié)構(gòu)，一目了然。按照這樣的思路去記憶會(huì)不會(huì)簡單很多呢?自己試著背一背

　　(生嘗試背誦，師巡視)

　　師：把書倒扣過來，根據(jù)老師的提示，咱們?cè)囋嚤痴b——

　　(師引讀生背誦)

　　師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經(jīng)很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對(duì)大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時(shí)，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們?cè)俅螌⒄n文美美地讀起來——

　　(全體齊讀)

　　四、 解讀主旨

　　師：再次讀過課文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢?誰來給我們讀讀第一段

　　生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。

　　師：這一段寫了什么?

　　生：圓明園被毀滅的損失

　　師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)

　　生：不可估量的損失

　　師：“不可估量“是什么意思?

　　生：無法計(jì)算，難以估計(jì)

　　師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計(jì)，無法計(jì)算的'!課文用了幾個(gè)“不可估量”來形容這種損失?

　　生：兩個(gè)(板書兩個(gè)“不可估量”)

　　師：請(qǐng)齊讀這一段，注意加點(diǎn)字要重讀!

　　生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。

　　師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內(nèi)心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓(xùn)!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了……。”下節(jié)課，同學(xué)們將在老師的帶領(lǐng)下，穿越歷史的重重迷霧，繼續(xù)夢(mèng)回圓明園……下課!

　　課后感想

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，提煉中心。

　　小學(xué)語文教學(xué)大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學(xué)的難度。因此，在教學(xué)中我只讓學(xué)生從內(nèi)容中體會(huì)到作者要表達(dá)的思想(即課文中心)。這一環(huán)節(jié)緊扣兩個(gè)問題：1課文的主要內(nèi)容是什么?

　　2課文表達(dá)了怎樣的思想?通過檢查對(duì)中心句的感情朗讀，進(jìn)一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學(xué)習(xí)作者圍繞中心進(jìn)行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎(chǔ)。

　　二、認(rèn)定目標(biāo)，明確方法。

　　有了目標(biāo)的誘導(dǎo)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　達(dá)爾文說過“最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，才是語文教學(xué)的最終目的。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)悟表達(dá)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法就是：理思路、抓重點(diǎn)、品詞語。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識(shí)的“”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

　　三、理思路，抓重點(diǎn)。

　　教學(xué)程序是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。我認(rèn)為能否準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)作者思路的難點(diǎn)。我便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生各抒己見，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)部分抓準(zhǔn)之后，再理出重點(diǎn)部分的敘述順序。

　　四、品析詞句、積累語言。

　　這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)中心的作用，然后匯報(bào)、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。

　　五、練習(xí)表達(dá)，遷移運(yùn)用。

　　為鞏固這節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法和從課文中積累的語言，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。首先讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，進(jìn)一步強(qiáng)化感受，再讓學(xué)生說出最想說的話題，最后讓學(xué)生以此為中心寫一個(gè)片斷，盡量使用這節(jié)課和平時(shí)積累的詞語。

　　總之，這節(jié)課的教學(xué)努力體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，在老師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)語感能力、表達(dá)能力。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8

　　一節(jié)好課能為學(xué)生打開一扇智慧的窗,引他們?nèi)ネ�更廣闊的知識(shí)殿堂.觀《圓明園的毀滅》一課帶給我頗多深感觸：教師濃厚的文化積淀讓我嘆為觀止，課堂設(shè)計(jì)的巧妙也讓我佩服。

　　課前十分鐘談話，教師先讓學(xué)生做猜字游戲，一方面在學(xué)生猜字的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、拉近師生之間的距離，另一方面，猜出的“旅行山水”四個(gè)字又很自然地引出下一談話主題：“你去過哪些地方旅行？”猜字過程展示出的教師的幽默、學(xué)生介紹自己去過的景點(diǎn)時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，展示出的教師的深厚的文學(xué)修為，一下子抓住了學(xué)生的'心也抓住了觀課老師們的心，讓人頓生敬仰之情。正所謂：親其師方能信其道。這種敬仰之情吸引著學(xué)生們緊跟著教師的引領(lǐng)走入下面的課堂，體驗(yàn)了一種別樣的精彩。

　　學(xué)生介紹自己熟知的景點(diǎn)之后，教師介紹了敦煌文化的損失，然后以“中國近代史上有兩件事情最讓中國人心痛，一件是敦煌的蒙難，另一件就是圓明園的毀滅”直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課《圓明園的毀滅》，課前談話和課堂內(nèi)容銜接的自然流暢，過渡十分巧妙。

　　而接下來的課堂可以說讓我們和學(xué)生一起體驗(yàn)了一個(gè)文化的盛宴：教師點(diǎn)評(píng)語言中奇文佳句隨手拈來，如“畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景”，又如“極境極仙，美不可待”；昔日?qǐng)A明園文物的展示配上教師飽含深情的朗誦讓我們仿佛看到了昔日極盡輝煌的圓明園；八國聯(lián)軍侵略中國，毀滅圓明園視頻的播放，讓我們感到憤懣更感到痛惜、這節(jié)課知識(shí)含量之大讓我贊嘆！另外，課堂上有很多學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：如通過師生合作讀，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用；如讓學(xué)生寫下描寫昔日?qǐng)A明園輝煌的語句時(shí)，用點(diǎn)評(píng)提示學(xué)生：提取了課文的資料，將他們整合起來，用自己的語言表達(dá)出來；又如介紹本課的寫作手法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生本文題目是圓明園的毀滅，而作者卻濃墨重彩寫圓明園昔日的輝煌，就是想用圓明園昔日的輝煌襯托它后來的被毀掉。課堂緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生通過文本學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文。

　　用自己濃厚的文化積淀去影響學(xué)生，用對(duì)文本的充分解讀引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)好語文的道路上不斷探索，這是《圓明園毀滅》一課帶給我最大的啟示，我會(huì)不斷向著這個(gè)目標(biāo)努力。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9

　　大家都知道趙括滿腹經(jīng)綸，談起兵書來是頭頭是道，可是讓他上戰(zhàn)場(chǎng)上去打仗，卻是一敗涂地。為什么呢，我認(rèn)為他打仗的理論是很充足的，就是缺少實(shí)踐，沒有將理論落實(shí)到實(shí)處。在教學(xué)中，我們對(duì)每一課都要制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)很重要。聽了于老師的《圓明園的毀滅》一課，我知道了目標(biāo)的制定不要過大，過大就完成不了。要寫具體，不具體就無從下手。下面針對(duì)這一節(jié)的聽課，我進(jìn)行了深刻的反思。

　　一、教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)環(huán)節(jié)中具體體現(xiàn)。

　　上課前，教師要把討論確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作為首要內(nèi)容。確立目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到本節(jié)內(nèi)容在單元中，乃至整個(gè)教材中的位置；要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平。課堂的知識(shí)和能力目標(biāo)必須突出，情感態(tài)度和價(jià)值觀不必刻意強(qiáng)化，這是所有教育過程中都應(yīng)該貫穿的，是在教學(xué)過程中潛移默化，一點(diǎn)點(diǎn)滲透的；然后討論達(dá)到這個(gè)目標(biāo)所需采用的教法和學(xué)法。這個(gè)環(huán)節(jié)要細(xì)致，考慮要充分：問題怎樣提出？應(yīng)作哪些預(yù)設(shè)？可能會(huì)有怎樣的生成？目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)和反饋方式，教師在備課時(shí)都要做到心中有數(shù)。課堂目標(biāo)明確，教師才能訓(xùn)練到位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，主動(dòng)性強(qiáng)。

　　二、達(dá)成目標(biāo)要采用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/strong>

　　只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。《圓明園的毀滅》既要讓學(xué)生看各種優(yōu)美的圖片，感受圓明園“美得讓人心醉”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自豪之感。在孩子們還沉醉在“愛”的海洋里。觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，讓學(xué)生的心為之所痛。看到學(xué)生神情激動(dòng)，可想而知，此時(shí)學(xué)生心中肯定升騰著一股股感情。讓他們體驗(yàn)“毀得令人心碎”。而這樣美得讓人心碎的.東西卻被無情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)盜的無恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。

　　三、教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。

　　教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能。目標(biāo)明確，是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。而語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文三維目標(biāo)的要求，又決定了語文教學(xué)目標(biāo)的多樣性。盡管這樣，由于語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑還是語文實(shí)踐，不必刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此，語文課堂要目標(biāo)明確、單一，讓學(xué)生學(xué)有所“得”，還是可以做到的。充分了解學(xué)情。這樣才能避免制定目標(biāo)的盲目性和隨意性，制定出的目標(biāo)才具有導(dǎo)向性和針對(duì)性。確定教學(xué)目標(biāo)，教師要做到胸存課標(biāo)，心中有本，目中有人。

　　總之，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)是一個(gè)龐雜的任務(wù)。語文教師應(yīng)在目標(biāo)教學(xué)的引領(lǐng)下，努力實(shí)踐，不斷摸索出符合我們學(xué)生特色的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10