圓明園的毀滅教學(xué)反思【集錦15篇】
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的圓明園的毀滅教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
圓明園的毀滅教學(xué)反思1
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。最后一個(gè)自然段用精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的.景觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因而，我從以下幾方面入手：
一、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)了解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我從題目入手，解題質(zhì)疑：看了題目，你們想了解些什么?抓住學(xué)生提出的牽涉到文章內(nèi)容的問(wèn)題，如，圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰(shuí)把圓明園毀滅的?使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”所以本次教學(xué)突出學(xué)生的自主*合作*探究意識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際組成歷史學(xué)家，建筑學(xué)家，藝術(shù)學(xué)家，政治學(xué)家等小組，通過(guò)自身主體精神的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力創(chuàng)設(shè)出“自主—合作”學(xué)習(xí)的良好氛圍。
三、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。課前，我讓學(xué)生收集圓明園的相關(guān)資料，如文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。并通過(guò)分析、整理大量的資料，提取自己的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生整合資料的能力。同時(shí)，教師緊扣語(yǔ)言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，使學(xué)生更易于理解課文，受到情感的熏陶.
圓明園的毀滅教學(xué)反思2
一、走近圓明園
課前學(xué)生閱讀了兩篇課文，一篇是《圓明園的毀滅》，一篇是《雨果致巴特萊德的信》。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便被點(diǎn)燃了。“英法聯(lián)軍把金碧輝煌的圓明園搶掠一空，焚燒殆盡，真是強(qiáng)盜行徑。”“我讀了兩篇文章感受是兩個(gè)字：悲憤，無(wú)比的悲憤與憤怒。”“東方園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，變成了斷垣殘壁，一片廢墟，讓人痛心不已。”學(xué)生在讀書(shū)中真的動(dòng)了感情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有關(guān)資料知道圓明園占地約４５８．９公頃，有一萬(wàn)多個(gè)禮堂這么大。學(xué)生感受到課件上顯示的廢墟在風(fēng)雨中已經(jīng)佇立了１４４年。學(xué)生低沉而緩慢地誦讀：“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著——一個(gè)國(guó)家的恥辱！”學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)悟課文上的這段話(huà)：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”學(xué)生說(shuō)：“有不可估量的價(jià)值才有不可估量的損失。”學(xué)生真正把書(shū)讀進(jìn)去了。便從“走近圓明園”升華到“走進(jìn)圓明園”了。
在這里，把文本整合成一個(gè)三維立體的“集成塊”，學(xué)生在閱讀同一主題下的系列文章，多角度獲取信息。在同一主題的語(yǔ)境中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維，獲得審美的情感熏陶。
二、走進(jìn)圓明園
學(xué)生默讀２、３、４自然段，畫(huà)出了一系列的關(guān)聯(lián)詞，如“有……也有……”“有……也有……還有……”“不僅有……還有……”等等。學(xué)生在讀書(shū)中掌握“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài)，“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙，“名人字畫(huà)”“奇珍異寶”又是多么珍貴。在此基礎(chǔ)上，再讀法國(guó)大作家維克多·雨果文章的前５段，學(xué)生被那“恍若月宮”的情景深深陶醉了。此時(shí)，只有此時(shí)，學(xué)生才真正在語(yǔ)言文字的載體引領(lǐng)下，走進(jìn)了圓明園。
學(xué)生聲情并茂的朗讀，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價(jià)值在祖國(guó)文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”
可是，當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。此時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：屏幕上大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶都化為灰燼，大火燒了３０秒。沒(méi)有任何聲響和音樂(lè)，學(xué)生的心縮得緊緊的。仇恨的怒火油然而生。大火燒了三天三夜，是８６４０多個(gè)３０秒啊！在老師的引讀下，剛才板書(shū)的“有……也有……”等詞語(yǔ)間，老師加上“沒(méi)有……也沒(méi)有……”的沒(méi)字，這種強(qiáng)烈反差，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)李大釗的詩(shī)句“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”時(shí)，學(xué)生對(duì)侵略者的罪惡痛恨有加。
在這里，課堂教學(xué)的流程就像在一幅偉大畫(huà)作的框架中，整體把握，不斷積累，螺旋漸進(jìn)，逐步沉淀。包括語(yǔ)言材料、結(jié)構(gòu)樣式、人生體驗(yàn)、情感態(tài)度方方面面有新的突破。正是在以“文化”為教學(xué)主題的引領(lǐng)下，教材要整合，在課堂上多角度、多渠道、全方位地從文本中積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，豐富人生涵養(yǎng)，使師生的生命活力得以最大程度的激發(fā)。這樣的超越正是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)真正負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。
三、走出圓明園
再讀課文開(kāi)頭段，學(xué)生永遠(yuǎn)記住了這個(gè)日子：１８６０年１０月６日。就是從這一天以后，圓明園被摧毀成一個(gè)廢墟。還有什？什么都沒(méi)有了！（把黑板上所有字跡都擦去，稍留殘跡。）留下的是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……“圓明園的毀滅是國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
如果歷史可以改寫(xiě)，回到１４４年前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守護(hù)的士兵，假如你是北京的普通百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍的`暴行，你會(huì)怎么想？怎么做？（學(xué)生在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)文本的深刻內(nèi)涵。）當(dāng)學(xué)生從資料中獲知有一種傳說(shuō)——火燒圓明園的帶路人竟是著名詩(shī)人龔自珍的兒子——龔橙，這時(shí)學(xué)生們從心中僅僅是“仇恨”和“憤怒”嗎？這時(shí)“圓明園”這個(gè)符號(hào)在你心目中又是什么？學(xué)生答：是恥辱，是警示牌……讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打！”
在這里，課堂教學(xué)的另一個(gè)層面——自，進(jìn)入了學(xué)生的精神世界。自省，即人格或個(gè)性的養(yǎng)成，是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。它不是把語(yǔ)文教學(xué)視為思想灌輸，而是引導(dǎo)每一位學(xué)生在獲得基本認(rèn)同的前提下，根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特感受，走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車(chē)道，并終建立屬于自己的豐富而充滿(mǎn)活力的生命世界。
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線(xiàn)：“圓明園為什么會(huì)毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用遠(yuǎn)程教育中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或走進(jìn)數(shù)字虛擬圓明園……這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的保持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。
在這次教學(xué)中，讓我感受最深的是：課前資料搜集和積累運(yùn)用中讀后感的材料對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的感情，有著不可估量的作用。
圓明園的毀滅教學(xué)反思3
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線(xiàn)：“圓明園為什么會(huì)毀滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的`地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工、編碼、儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，達(dá)到主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索、深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)達(dá)到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
圓明園的毀滅教學(xué)反思4
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語(yǔ)言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
今天第一課時(shí)的內(nèi)容就是感悟第2、3、4這三個(gè)自然段，走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。因?yàn)槲艺J(rèn)為：講毀滅，要引發(fā)學(xué)生的惋惜、憤慨之情，必須要學(xué)生先充分感悟被毀滅的東西有多么美麗、多么珍貴。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”
一、情境的成功創(chuàng)設(shè)教學(xué)一開(kāi)始，我采用這樣的激情導(dǎo)入“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國(guó)人的.心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼。”采用這樣激情的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，迅速融入到課文內(nèi)容中去。
而后播放電影《火燒圓明園》的片段，讓學(xué)生們真切地感受到了英法聯(lián)軍的暴虐和貪婪，孩子們個(gè)個(gè)氣得咬牙切齒，恨不得掄起拳頭痛打英法聯(lián)軍一頓。孩子們表露在臉上的情感變化，表達(dá)在語(yǔ)言上的慷慨激昂，說(shuō)明這節(jié)課的情感目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。
二、學(xué)會(huì)搜集與處理、運(yùn)用課外資料為了達(dá)成上述目標(biāo)，我和學(xué)生用大量的課外資料做輔助。我放手讓學(xué)生自己來(lái)介紹，也充分地展示其語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生自己去拓展其思維的空間，自己去組織語(yǔ)言的表達(dá)方式。盡管他們的介紹不全、沒(méi)有圖片，但是能把冗長(zhǎng)的資料濃縮成幾句話(huà)，能找準(zhǔn)自己所需的東西，在信息爆炸的時(shí)代，這又何嘗不是一種能力呢？我盡所能的引入資料讓學(xué)生了解這段歷史。如圓明園面積大小的引入；圓明園內(nèi)景觀的引入；圓明園毀滅情況的錄像引入等等。這些資料的引入都為了更好的理解文本內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)理解課文這后補(bǔ)充的。我認(rèn)為這樣會(huì)更鮮明、更直接，不僅能讓學(xué)生更加全面，更加客觀的來(lái)看待這段歷史，而且能讓學(xué)生接觸、吸收多方各種知識(shí)，培養(yǎng)讀書(shū)的興趣。有了資料的補(bǔ)充，使文本豐厚生動(dòng)起來(lái)，有了師生互動(dòng)的交流，課堂活躍起來(lái)，課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，充分給每個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時(shí)，由于氣氛壓抑，學(xué)生感覺(jué)時(shí)間比實(shí)際時(shí)間要長(zhǎng)。這時(shí)候，我指出這只是短短的半分鐘，請(qǐng)他們換算三天三夜有多少個(gè)半分鐘。當(dāng)學(xué)生得知這場(chǎng)大火有足足8640個(gè)半分鐘時(shí)，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼：時(shí)間怎么會(huì)這樣長(zhǎng)啊！在這樣長(zhǎng)的時(shí)間里會(huì)有多少東西化為灰燼啊！此時(shí)，學(xué)生就有了一種痛徹心扉的感覺(jué)。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。我讓學(xué)生盡情展開(kāi)想象，暢所欲言，說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，從而達(dá)到了教學(xué)效果。
圓明園的毀滅教學(xué)反思5
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價(jià)值，那有那些價(jià)值呢？圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語(yǔ)言，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算讓學(xué)生感受時(shí)間的長(zhǎng)久，以及板書(shū)的巧妙設(shè)計(jì)，都讓我拍手稱(chēng)贊。她深厚的文化底蘊(yùn)在不知不覺(jué)中浸潤(rùn)著每一個(gè)孩子。但是，我在豎然起敬的同時(shí)，也在深深的思考：學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中，是否有長(zhǎng)足時(shí)間的思考，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做，深入地去了解歷史，去感悟課文呢？
思及至此，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，填寫(xiě)“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且落到實(shí)處。在課堂上，我首先讓孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報(bào)交流，其他小組補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高，交流的收獲也很多，體現(xiàn)了生生之間真正的對(duì)話(huà)。
要讓學(xué)生由愛(ài)到恨產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞，因此“愛(ài)”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫(xiě)它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行二次分組，大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內(nèi)，我通過(guò)任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的`帶領(lǐng)下，非常認(rèn)真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團(tuán)結(jié)地畫(huà)“布局”平面圖······動(dòng)起來(lái)了，孩子真正的動(dòng)起來(lái)了！
接下來(lái)的匯報(bào)交流中，我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。讓他們從“我和他的意見(jiàn)一樣，因?yàn)椤ぁぁぁぁぁぁ薄拔也煌馑目捶ǎ覐摹ぁぁぁぁぁぁ薄拔覍?duì)他的看法有補(bǔ)充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓孩子思考——表達(dá)——傾聽(tīng)——思考——表達(dá)，經(jīng)歷思維的碰撞，智慧的閃現(xiàn)，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖實(shí)踐，想象建筑景觀，欣賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛(ài)”的情感。
越愛(ài)就越恨，當(dāng)孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片后，那失去真愛(ài)的痛，那對(duì)野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們?cè)谛〗M里結(jié)合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成。看著孩子們討論時(shí)憤怒的眼神，聽(tīng)到他們激動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，我知道孩子們真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了內(nèi)心。最后，通過(guò)愛(ài)與恨的強(qiáng)烈沖擊，我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并用你所有的感情表達(dá)出來(lái)，這節(jié)課就在孩子們激昂的話(huà)語(yǔ)中結(jié)束了。
整堂課，孩子們積極參與，充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，讓他們懂得合作的力量，團(tuán)隊(duì)的力量，并從中感受到樂(lè)趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，我覺(jué)得字詞深入的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，找到切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)方式，我想還需要我們不斷地努力與探索。文章來(lái)
圓明園的毀滅教學(xué)反思6
《圓明園的毀滅》一課，我在設(shè)計(jì)上遵循“1+x”和“一課一得”的教學(xué)理念。“1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個(gè)強(qiáng)盜的故事》，選自雨果的《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在內(nèi)容和寫(xiě)法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫(xiě)法。我在課前收集學(xué)生的問(wèn)題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用大量筆墨描寫(xiě)圓明園昔日的.輝煌？以學(xué)定教，嘗試課堂教學(xué)的改革。
在教學(xué)中，我使用了兩次小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生邊讀邊悟，組內(nèi)交流，鍛煉了學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和自學(xué)能力。我們小組學(xué)習(xí)是在剛剛起步階段，許多學(xué)習(xí)方式和表達(dá)的方法還需要給孩子們多做指導(dǎo)，以待提高。
具體教學(xué)過(guò)程中，還有許多不足需要改進(jìn)和提高。
1、學(xué)生能力需要培養(yǎng)和提高。整節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不是太積極，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生的表達(dá)能力和自信心有待改善。
2、我在備課時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足，在做引導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)言不夠規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思7
圓明園被毀人民教育版小學(xué)語(yǔ)文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌景觀和被侵略者踐踏破壞的情景,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,，激發(fā)人們緬懷國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失，無(wú)法復(fù)制。引導(dǎo)學(xué)生在腦海中閱讀、感受、想象和再現(xiàn)其過(guò)去的風(fēng)景已成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)和指導(dǎo)，我有以下初步感受：
一.清晰的思考，前后呼應(yīng)。
（I）走近圓明園從雨果寫(xiě)給巴雷特船長(zhǎng)的信開(kāi)始，讓學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺埽ぐl(fā)他們的情緒。
（二）進(jìn)入頤和園，并在文本中查封了三句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)頤和園被世界稱(chēng)為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館，是中國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。了解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的毀滅”，讓學(xué)生們感受到圓明園的破壞是中國(guó)文化史和世界文化史上不可估量的損失
（III）走出圓明園學(xué)習(xí)課文后，原聲帶展示了圓明園的廢墟，并進(jìn)行了擴(kuò)展和升華，想象并寫(xiě)道：如果你站在圓明園遺址旁，你會(huì)說(shuō)什么？最后，用雨果的話(huà)結(jié)束這節(jié)課。教學(xué)理念簡(jiǎn)潔明了，前后呼應(yīng)。
二，刺激情感的感性知識(shí)。
為了達(dá)到本課程的情感目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我在課前收集了大量關(guān)于頤和園的資料，向同學(xué)們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。它是世界上最大的.博物館和藝術(shù)博物館。讓學(xué)生見(jiàn)證和感受其萬(wàn)園園的獨(dú)特魅力，從而萌生強(qiáng)烈的民族自豪感。只有當(dāng)你深?lèi)?ài)時(shí)，你才能深恨。在教學(xué)過(guò)程中，我將這些視頻材料分三步使用：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透交流；第二，在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看焚燒圓明園的視頻，促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā)；第三，在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文自然段落2、3和4時(shí)，大聲朗讀并觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學(xué)生與教材之間的距離。看到這些照片后，學(xué)生們大吃一驚。當(dāng)播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時(shí)，學(xué)生們感到遺憾和憤慨。最后，部分情緒閱讀不需要太多指導(dǎo)。
三、以閱讀為基礎(chǔ)，體驗(yàn)閱讀。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)在積極進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有一定的感知和思維，受情感影響，獲得思想啟蒙，享受審美樂(lè)趣。要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感情,，經(jīng)驗(yàn)和理解,“古人也說(shuō)過(guò)：“百讀不厭”，在這門(mén)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“讀是基礎(chǔ)，讀代替說(shuō)，熟讀變成背誦，讀中理解”留出足夠的閱讀時(shí)間，采用自由閱讀、點(diǎn)名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中思考理解，讓學(xué)生大聲朗讀，表達(dá)自己的感受。在給學(xué)生朗讀的時(shí)間后，我們可以了解作者是如何表達(dá)自己的情感的，讓學(xué)生感受到自己的情感，理解自己的理由，再次喚起他們的愛(ài)國(guó)熱情、悔恨和仇恨，從而進(jìn)一步體會(huì)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
四.擴(kuò)展文本，整合理解。
在學(xué)生、老師和課文之間進(jìn)行了深入的對(duì)話(huà)后，我引導(dǎo)學(xué)生介紹了圓明園被毀的真實(shí)史料，包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后，請(qǐng)談?wù)勀銉?nèi)心的感受，這引發(fā)了學(xué)生們更深層次的思考。
不足之處：
1“想象花園里的美景，暢談”學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的想象力太蒼白了。
2.學(xué)生主動(dòng)性未充分調(diào)動(dòng)，師生互動(dòng)不到位。
講授“圓明園的毀滅”一課讓我意識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)活力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思8
我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個(gè)過(guò)程。在這次磨課中，我對(duì)這篇課文進(jìn)行三次備課，每一次備課都經(jīng)歷不一樣的思考。備課只是課堂教學(xué)的前奏，上課是課堂教學(xué)的平臺(tái)，課后評(píng)議是課堂教學(xué)的診斷糾正，我認(rèn)為這是以磨課作為教學(xué)的新起點(diǎn)，追求教師教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之路。本次磨課研修的任務(wù)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)展開(kāi)的，我是執(zhí)教的老師，也注意在這方面進(jìn)行思考和總結(jié)。我有了新的思考，主要有以下方面。
一、教師動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)
備課中我確立的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)有三方面，一是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)；三是教材的特點(diǎn)。這三方面中包含著動(dòng)態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學(xué)生和教師的課堂交流是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生與文本之間的思維碰撞也是動(dòng)態(tài)的。因此，課堂教學(xué)就會(huì)有預(yù)設(shè)和生成。那么，預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)的期待，生成包含預(yù)期目標(biāo)的落實(shí)和新教學(xué)點(diǎn)的形成，這些都是動(dòng)態(tài)的。不管是預(yù)設(shè)還是生成都有一致的地方，那就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂中進(jìn)行的一系列活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，都是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為基本。那么，我覺(jué)得課堂上能不能落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)是很重要的。
在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語(yǔ)的具體操作，可是在實(shí)際課堂中，面對(duì)學(xué)生時(shí)我的引導(dǎo)隨著教學(xué)一步步地進(jìn)行也伴隨著變化。因此，我發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)中的引導(dǎo)有些是沒(méi)有預(yù)期完成的，課堂中教師的引導(dǎo)又是進(jìn)行教學(xué)的橋梁。所以，我的引導(dǎo)也應(yīng)該不斷地變化，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)地引導(dǎo)，從而努力落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
課堂中，師生進(jìn)行第一自然段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由朗讀“圓明園的損失是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學(xué)生談一談自己的理解，學(xué)生的理解很多是質(zhì)疑。他們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預(yù)設(shè)教學(xué)中，沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)有這么多的疑問(wèn)，我以為他們會(huì)依據(jù)這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒(méi)想到大部分學(xué)生是在懷疑作者的描述是否屬實(shí)，這就是課堂中生成的問(wèn)題。可見(jiàn)，這對(duì)我也是一個(gè)無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題。如何接著學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)完成教學(xué)目標(biāo)成為擺在我面前的問(wèn)題。如果忽視不管，只說(shuō)很好是不行的；如果就這些問(wèn)題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的'處理是先表?yè)P(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，而后讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)繼續(xù)讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法是有頭無(wú)尾，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)完第四自然段之后進(jìn)行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生前后學(xué)習(xí)的完整性上把握不牢固，對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒(méi)有真正意義上面對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可以評(píng)估的，但是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)變化是不能預(yù)測(cè)的。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極，學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)都充滿(mǎn)著期待，當(dāng)然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是很關(guān)鍵的。這里就提到學(xué)生的學(xué)習(xí)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，包括在教師的引導(dǎo)之下，也包括學(xué)生之間的互相影響。總之，教師要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，尤其是思想的變化和學(xué)習(xí)能力的變化，這對(duì)落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)是極其重要的。
課堂中學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中情緒高漲，掌握詞語(yǔ)的效果很好。可是，隨著學(xué)習(xí)的深入和問(wèn)題的難度，學(xué)生在不斷進(jìn)行思考的過(guò)程中，學(xué)生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而盲目評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。所以在動(dòng)態(tài)變化的課堂中，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受水平實(shí)施教學(xué)。
三、教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展
教學(xué)中，老師和學(xué)生都是共同的實(shí)施者。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有實(shí)效的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力，師生應(yīng)該共同完成教學(xué)目標(biāo)。雖然教師經(jīng)過(guò)不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)和定位教學(xué)目標(biāo)，我們共同的目標(biāo)就要落實(shí)在學(xué)生身上，因此教學(xué)目標(biāo)也是動(dòng)態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵?shí)和鞏固教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。我們應(yīng)該面對(duì)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真探索教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題，探索學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷地有效地提高學(xué)生的能力，這更是提高教育質(zhì)量的方向。
圓明園的毀滅教學(xué)反思9
教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：
（一）教給學(xué)生自學(xué)方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學(xué)生理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學(xué)生不僅僅理解了難詞難句，說(shuō)出了各段的主要資料，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對(duì)瘋狂掠奪我國(guó)文化遺產(chǎn)的帝國(guó)主義侵略者的仇恨。
（二）在“美讀”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的''優(yōu)美，激發(fā)出愛(ài)國(guó)主義情感。
不足之處：
1、由于條件限制，不能使用課件。對(duì)圓明園過(guò)去的輝煌，學(xué)生沒(méi)有直觀感受。
2、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好，前松后緊。
圓明園的毀滅教學(xué)反思10
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的`重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解，課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨……
圓明園的毀滅教學(xué)反思11
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線(xiàn):"圓明園為什么會(huì)毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí)，或點(diǎn)擊圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據(jù)自己的研究主題選擇相關(guān)的內(nèi)容信息進(jìn)行積極探討.在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以相互傳閱資料，交流知識(shí)，各取所需，按照自己原有的'基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的探索.整個(gè)過(guò)程，教師隨時(shí)可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索，相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的保持.
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié):有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述;有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào).這樣學(xué)習(xí)者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工，編碼，儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng).
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，達(dá)到主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.
同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探索，深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)達(dá)到以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
圓明園的毀滅教學(xué)反思12
《圓明園的毀滅》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國(guó)恥”為主題，讓學(xué)生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，初步學(xué)習(xí)整理和運(yùn)用資料的方法。
對(duì)于圓明園，大部分學(xué)生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復(fù)存在，大多數(shù)圖片都是斷壁殘?jiān)倪z址圖。如何能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發(fā)起他們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情成了教學(xué)的難點(diǎn)，這也正是本篇課文作者匠心獨(dú)用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來(lái)寫(xiě)它昔日的輝煌。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我共設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語(yǔ)意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
3、了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。
4、體悟文章表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)整理和運(yùn)用資料的方法。這樣既融合了單元教學(xué)目標(biāo)，又將本課重難點(diǎn)突出了出來(lái)。那怎么逐一突破這些目標(biāo)呢？我率先開(kāi)始了多種途徑的資料搜集。
先是參考已有的教學(xué)課件，再是大量文字資料的搜集，最后為了讓教學(xué)資源更加豐富，又到網(wǎng)上搜集更精美、貼切的照片和視頻，試圖通過(guò)多種形式來(lái)展現(xiàn)出圓明園曾經(jīng)的'輝煌及被毀滅的過(guò)程。但第一次的試課后，我的備課思路就被打擊了。
試課是在三班進(jìn)行的，在學(xué)生完全沒(méi)有預(yù)習(xí)和搜集資料的情況下兩課時(shí)才講完課文內(nèi)容，這其中暴露了一個(gè)很重要的問(wèn)題——教學(xué)任務(wù)怎樣用一課時(shí)完成？我?guī)缀鯇?duì)課文的每一個(gè)部分都做了資料補(bǔ)充，雖然內(nèi)容豐富充實(shí)，但信息量過(guò)大，短短四十分鐘，根本沒(méi)辦法一下接受，學(xué)生在體悟情感上會(huì)太偏重于感受美好。于是馬上調(diào)整課件內(nèi)容，大膽將文物部分舍棄，只用舉例說(shuō)明其跨越年代之長(zhǎng)，數(shù)量之多來(lái)說(shuō)明價(jià)值珍貴。同時(shí)為了讓學(xué)生自主探究空間更大，將主導(dǎo)問(wèn)題也進(jìn)行了調(diào)整。
第二次試課時(shí)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行得順利多了，時(shí)間也基本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最后正式講時(shí)，雖然也有細(xì)節(jié)不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的。問(wèn)題探究、朗讀感悟每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到孩子們的熱情參與。授課后很多孩子都對(duì)圓明園產(chǎn)生了濃厚興趣，自己又再次搜集資料，看相關(guān)視頻和電影，對(duì)于侵略者們的無(wú)恥行徑也是恨之入骨，愛(ài)國(guó)熱情被悄悄點(diǎn)燃。
通過(guò)本次備課和授課，讓我真切體會(huì)到了課堂教學(xué)的真正作用，它并不是把所有知識(shí)都涵蓋其中教授給學(xué)生，而是要通過(guò)課堂真正激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生真正去思考，去行動(dòng)。教與學(xué)是互動(dòng)的，教師充分備課很重要，但學(xué)生主動(dòng)去學(xué)更重要，所以以后備課要把方向和重點(diǎn)更準(zhǔn)確地把握好，把功夫下在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。
圓明園的毀滅教學(xué)反思13
今天，我進(jìn)行了《圓明園的毀滅》的教學(xué)，課堂中有李校長(zhǎng)和李主任、學(xué)科組長(zhǎng)教師的聽(tīng)課指導(dǎo)。
教學(xué)的開(kāi)始，我從題目入手，《圓明園的毀滅》，和同學(xué)一起板書(shū)課題，“圓”是圓滿(mǎn)無(wú)缺的圓，“明”是光明普照的明，還有一個(gè)“園”，是皇家園林的園，正是這樣一座圓滿(mǎn)無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被英法聯(lián)軍給毀滅了。引出課文，結(jié)合課文圖片介紹圓明園，又走入文本，學(xué)習(xí)課文第三段，在這一環(huán)節(jié)中，我更多地把時(shí)間放在課外拓展上，而對(duì)于文本的理解挖掘太少，學(xué)生們得到了知識(shí)的延伸，卻對(duì)語(yǔ)段的內(nèi)容半知未解。尤其最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解來(lái)感情背誦時(shí)，語(yǔ)段太長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法流利地背下來(lái)。針對(duì)這一方面的弊病，我準(zhǔn)備刪改一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如六個(gè)小導(dǎo)游介紹環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備縮減語(yǔ)言，一兩句話(huà)在座位上介紹，對(duì)于文本中“有·還有”等不做具體的介紹，只要凸顯出圓明園中建筑的精巧即可，另外，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中背誦。
圓明園的建筑不僅宏偉，文物還很精致，引出第四段，了解文物的價(jià)值之大和歷史悠久，在這一環(huán)節(jié)中，我過(guò)于注重文本的理解，忽視了學(xué)生反復(fù)的讀文。也沒(méi)有很好的落實(shí)語(yǔ)文課堂上“讀”的環(huán)節(jié)。
值得肯定的是，課文中圓明園被毀滅的講述中，我更好的結(jié)合了錄像的實(shí)錄，渲染那種國(guó)土盡失的悲痛之情，帶動(dòng)起來(lái)學(xué)生的情緒，使得學(xué)生能夠讀出文本中所蘊(yùn)含的'悲憤、惋惜之情，領(lǐng)悟到前事不忘，后事之師的教訓(xùn)。
課文講述結(jié)束環(huán)節(jié)，由于之前拓展內(nèi)容太多，致使時(shí)間拖長(zhǎng)，后面的拓展內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行完，這是我遺憾的地方所在。所以，整堂課對(duì)于時(shí)間的壓縮，對(duì)于文本的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生多讀等，都是值得我進(jìn)一步完善和挖掘的地方。今天，在各位校領(lǐng)導(dǎo)和同事的指正下，我將會(huì)進(jìn)一步修改我的教學(xué)設(shè)計(jì)，多練多講，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多去改進(jìn)。對(duì)“以一帶多”的教學(xué)模式，有了更加正確的理解，帶的內(nèi)容要適時(shí)適度，要精巧，不能擠壓文本的理解和感悟，這是我這次教研課學(xué)習(xí)到的地方，也是各位前輩教會(huì)我的地方。我將會(huì)潛心進(jìn)取，不斷努力，以求不斷進(jìn)步。
圓明園的毀滅教學(xué)反思14
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感，并且能背誦課文三、四自然段。而通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我特別注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過(guò)在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來(lái)讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢(shì)引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運(yùn)用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國(guó)恥，同學(xué)們通過(guò)朗讀和觀看錄象，對(duì)于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對(duì)于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)他們振興中華的責(zé)任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行對(duì)比讀，再一次的見(jiàn)證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。、
通過(guò)這一次的教學(xué)，我明白到了“讀”在語(yǔ)文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行交流的，只要讀通讀順，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)，有感可想。這是最大的收獲。可是由于自己在對(duì)課堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的`拓展延伸不能很好地完成，學(xué)生的情感得到激發(fā)，由于時(shí)間關(guān)系，課堂不能很好地為學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感的平臺(tái)，這是我通過(guò)本節(jié)課要思考的問(wèn)題。今后我將繼續(xù)在課堂上遵循“以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)”的新課堂理念。同時(shí)為了激起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，我還會(huì)盡力地根據(jù)課文的特點(diǎn)采用不同的形式朗讀。如個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀、競(jìng)賽讀、仿讀、表演讀等。其中評(píng)讀是讓學(xué)生對(duì)教師或同學(xué)的朗讀內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。既評(píng)朗讀的情感，又評(píng)朗讀技巧，讓學(xué)生在自評(píng)或他評(píng)中找到朗讀的感覺(jué)，逐步形成良好的朗讀意識(shí)。在朗讀技巧上，我還應(yīng)該作具體的指導(dǎo)，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化。
圓明園的毀滅教學(xué)反思15
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的'基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解，課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話(huà)鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？
指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……
【圓明園的毀滅教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思06-15
圓明園的毀滅教學(xué)反思06-17
圓明園的毀滅教學(xué)反思03-29
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思06-02
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思【精】11-05
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思【薦】11-05
【熱門(mén)】《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11-05
圓明園的毀滅教學(xué)反思【薦】11-06