【精】圓明園的毀滅教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的圓明園的毀滅教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
圓明園的毀滅教學反思1
五年級語文上冊《圓明園的毀滅》公開課教學反思公開課結束之后我回憶了一下自己的課堂，發現了很多需要改進的地方。就教學過程來說，在第五段體會侵略者殘酷、野蠻時，設計了兩段話，讓學生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由于教室太亮，課件學生看不清，學生沒有體會出來，在學生沒有體會到時，我應該找一個或者兩個讀書有感情的學生讀一讀，或者我給學生讀一讀，這樣可能更利于學生體會。其次，我在范讀讓學生去體會第五段侵略者的嘴臉時，范讀沒有感情，沒有起到很好的示范作用。還有，小組討論那個環節給學生留的`時間太少，沒有充分發揮學生的自學能力，在學生沒有找到正確句子時，引導偏離了問題核心。就課堂整體安排而言，內容太多，所以導致整節課都給人一種很緊張的感覺，沒有給學生留白、思考的時間。
就教學語言上來說，教師評價語不夠豐富，沒有很好地調動學生的積極性。語文課堂應該是有趣的、生動的，能夠讓學生全身心投入的。我想，在語文教學這條他路上，我有很多需要學習的地方。
圓明園的毀滅教學反思2
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。從課題看，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：
第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。
基于以上解讀，我制定以下四點教學目標：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習文中“損、皇”等14個生字，聯系課文和生活實際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語的意思。
3、品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發對祖國歷史文化的熱愛之情。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。教學重點是在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發對祖國歷史文化的熱愛之情。
《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料。這節課的教學設計，我以建構主義的教育理論為基礎，教學中主要以“學”為中心，使學生在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得知識。
在使用補充材料的時候，我始終牢記一點：課程資源的開發與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學生問題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。
這節課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個數字對于學生來說是個抽象概念。為了讓學生有個具體的感知，我把圓明園的大小與學生最熟悉的校園大小作比較。
圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，在設計教學環節時，主要注意了以下幾個方面：
�。ㄒ唬┻\用多媒體創設了一個信息量大且頗具人文色彩的環境來輔助教學。上課一開始，呈現給學生一段視頻，再現了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩意的語言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，請您想象一個人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿�！比缓蟪尸F的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺反差在學生心里激起了無比的悲憤，很好地鋪墊了學習本課的情緒。學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現了學生學習的主動性。
多媒體輔助教學對這節課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
�。ǘ┬抡n標明確指出：學生要擴大知識面，能根據需要來收集信息，運用信息。課前我沒有明確布置學生收集有關圓明園的資料，但在教學時，對那些主動從課外獲取資料和信息的學生我及時表揚和鼓勵，第一課時結束時我又設計了一個作業“搜集并整理資料”。我說：“課前部分同學已查過圓明園的相關資料，老師這節課呈現給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來的。查找課外資料是一個很好的學習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導語中也明確提出‘通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用�！瑢W們課后可以以小組為單位開展活動，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能干的也可以制作成幻燈片，下一節課再展示交流�！边@樣的.設計，有效地體現了課堂學習延續，擴大了學生的知識面，培養了收集信息，運用信息的能力。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。
還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。
通過這節課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。
圓明園的毀滅教學反思3
在設計《圓明園的毀滅》一課時，我把重點放在了對學生進行朗讀訓練上。體現了“自讀發現──選讀探究──品讀感悟”的教學模式。
新課標指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
在學習第二段時，我讓學生以自己喜歡的方式讀書，然后交流讀書后的感受，在匯報的過程中，學生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優美，收藏的珍貴。這是學生對語言文字的初步感知，然后，我讓學生帶著贊美和熱愛之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學生的情感。學生通過一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動人民的卓越智慧，從而激發了學生對昔日圓明園的無限的贊美和熱愛，也為后一部分學生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產生的滿腔怒火埋下伏筆──此時，學生對圓明園昔日的景觀越是發自內心的愛，后一部分就會對侵略者產生刻骨銘心的恨。
我認為，語文學科的感悟能力至關重要，有所感才會有所悟，有所悟才會有所發，有所感悟才會培養愛美、審美情趣，提高對語言文字的鑒賞力，進而提高對祖國傳統文化的鑒賞力，內化積累，激發創新，提高民族素質。在學習第二段時，學生通過各種形式的評價朗讀，加深了對文章內容的理解。
例如：第三自然段第一句話：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。學生在評價的過程中指出：“金碧輝煌”這個詞的意思是形容建筑物異常華麗，光彩奪目。為了突出殿堂的這個特點，讀的時候應該把這個詞讀得重一些。“玲瓏剔透”這個詞，為了要突出“亭臺樓閣”小巧玲瓏的特點，應該讀得輕一點。在讀“買賣街”一句的時候，語調高一些;在讀山鄉村野那句的時候，語調低一些，也就是通過語調高低的變化，來表現出不同景點的特點。學生在評價的過程中感悟到了殿堂的輝煌，亭臺樓閣的玲瓏剔透，買賣街的熱鬧，山鄉村野的寧靜。我還在第三自然段設計了多種形式的朗讀，如：男女生對讀，挑戰對手讀，朗讀擂臺賽等，課堂上通過朗朗的讀書聲，
把學生帶進了昔日的圓明園內，使學生如身臨其境，一會兒置身于“金碧輝煌的殿堂”;一會兒置身于“玲瓏剔透的亭臺樓閣”;一會兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉村野”……在充分朗讀感悟的基礎上，學生們領略了圓明園昔日的輝煌，
然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我帶領學生再讀第一段話，進一步體會圓明園的毀滅所造成的`損失是不可估量的，激發了對英法聯軍的仇恨之情。
在學習最后一段時，我先讓學生畫出最能體現侵略者罪行的詞語，然后談感受，我對學生的理解和感悟給與充分的尊重和肯定，這也正體現了新課標中指出的：“珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！睙o論學生怎樣去談，去理解，對侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著我又通過一段錄像，加深學生對侵略者的暴行的理解，此時學生的內心對侵略者的仇恨已經達到了極點，我順勢引導學生就帶著這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進了學生對圓明園毀滅的無限的痛惜和對侵略者無比的仇恨。讓聽的人仿佛有一種心碎的感覺：多么令人惋惜，那無數的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些可恥的強盜。
這一課的教學，使我又一次的體會到：讀，是學習語文最重要的實踐活動。
圓明園的毀滅教學反思4
我執教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個過程。在這次磨課中，我對這篇課文進行三次備課，每一次備課都經歷不一樣的思考。備課只是課堂教學的前奏，上課是課堂教學的平臺，課后評議是課堂教學的診斷糾正，我認為這是以磨課作為教學的新起點，追求教師教學發展的長遠之路。本次磨課研修的任務主要圍繞教學目標的制定與落實展開的，我是執教的老師，也注意在這方面進行思考和總結。我有了新的思考，主要有以下方面。
一、教師動態的引導
備課中我確立的教學目標出發點有三方面，一是語文課程標準；二是學生學習的認知特點；三是教材的特點。這三方面中包含著動態的因素和靜態的因素。其中學生和教師的課堂交流是動態的，學生與文本之間的思維碰撞也是動態的。因此，課堂教學就會有預設和生成。那么，預設是教學目標的期待，生成包含預期目標的落實和新教學點的形成，這些都是動態的。不管是預設還是生成都有一致的地方，那就是教學目標的達成，圍繞課時目標的落實主要體現在課堂中進行的一系列活動和學生學習質量的`高低，都是以落實教學目標為基本。那么，我覺得課堂上能不能落實好教學目標，教師的引導是很重要的。
在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語的具體操作，可是在實際課堂中，面對學生時我的引導隨著教學一步步地進行也伴隨著變化。因此，我發現預設中的引導有些是沒有預期完成的，課堂中教師的引導又是進行教學的橋梁。所以，我的引導也應該不斷地變化，以學生的課堂學習為基礎，對學生進行隨機地引導，從而努力落實教學目標。
課堂中，師生進行第一自然段的學習中，我讓學生自由朗讀“圓明園的損失是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學生談一談自己的理解，學生的理解很多是質疑。他們結合自己的認識更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預設教學中，沒有考慮到學生會有這么多的疑問，我以為他們會依據這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒想到大部分學生是在懷疑作者的描述是否屬實，這就是課堂中生成的問題。可見，這對我也是一個無法預料的問題。如何接著學生的疑問進行下面的教學環節，繼續完成教學目標成為擺在我面前的問題。如果忽視不管，只說很好是不行的；如果就這些問題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表揚學生的質疑態度，而后讓學生帶著自己的疑問繼續讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發現我的這種做法是有頭無尾，沒有讓學生在學完第四自然段之后進行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導和教師對學生前后學習的完整性上把握不牢固，對學生的課堂實際學習現狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對學生的實際學習。
二、學生動態的自主學習
學生的學習水平是可以評估的，但是學生課堂上的學習變化是不能預測的。這節課上，學生學習的態度很積極，學習的興趣很濃厚。每個學生對自己本節課的學習都充滿著期待，當然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學習的動力，是很關鍵的。這里就提到學生的學習也是動態發展的，包括在教師的引導之下，也包括學生之間的互相影響�？傊�，教師要看到學生的學習變化，尤其是思想的變化和學習能力的變化，這對落實好教學目標是極其重要的。
課堂中學生在詞語學習中情緒高漲，掌握詞語的效果很好。可是，隨著學習的深入和問題的難度，學生在不斷進行思考的過程中，學生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進行下一環節而盲目評價和引導。所以在動態變化的課堂中，面對學生的實際接受水平實施教學。
三、教學目標的動態發展
教學中，老師和學生都是共同的實施者。為了實現學生有實效的發展，學生應具備的語文能力，師生應該共同完成教學目標。雖然教師經過不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學設計和定位教學目標，我們共同的目標就要落實在學生身上，因此教學目標也是動態的，我們為了落實和鞏固教學目標，提高學生的學習質量和能力。我們應該面對實際的教學現狀，認真探索教學的實施問題，探索學生的個性發展，不斷地有效地提高學生的能力，這更是提高教育質量的方向。
圓明園的毀滅教學反思5
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據自我的研究主題選擇相關的資料信息進行進取探討。在網絡上，學生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進行有目的的.探索。整個過程，教師隨時能夠利用屏幕監視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。
當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入主角，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者經過將網上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。
基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生經過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，到達主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維本事。
同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為經過情境創設，協作學習，問題探索，深化認識等環節到達以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展，主動發展和個性發展，教師更新觀念，大膽地引進和創新，進取開發學習資源，是一個艱辛的過程。
圓明園的毀滅教學反思6
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，它的教學主要目標是有感情地朗讀課文，通過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感，并且能背誦課文三、四自然段。而通過朗讀、學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感是這一課文的重點和難點。
在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒�；厥讱v史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的'轉變。、
通過這一次的教學，我明白到了“讀”在語文課真正的具有舉足輕重的作用，課堂上師生就是通過朗讀來進行交流的，只要讀通讀順，學生就有話可說，有感可想。這是最大的收獲�？墒怯捎谧约涸趯φn堂的整理把握上不夠理想，也造成本課的拓展延伸不能很好地完成，學生的情感得到激發，由于時間關系，課堂不能很好地為學生提供一個抒發情感的平臺，這是我通過本節課要思考的問題。今后我將繼續在課堂上遵循“以讀為本，以讀導學”的新課堂理念。同時為了激起學生朗讀的興趣與熱情，我還會盡力地根據課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、表演讀等。其中評讀是讓學生對教師或同學的朗讀內容作出評價，指出優點或不足之處。既評朗讀的情感，又評朗讀技巧，讓學生在自評或他評中找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識。在朗讀技巧上，我還應該作具體的指導，使學生知道重音、停頓、快慢、高低在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化。
圓明園的毀滅教學反思7
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的內容。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
一、教學一開始，我采用這樣的激情導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”采用這樣激情的導入，是為了創設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。
二、借助電影紀實片，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助紀實片，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。
圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的'貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。學生思想上形成強烈的反差，心理上產生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們積極的發言中，振興中華的責任感又一次得到了升華。
在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，特別是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。
圓明園的毀滅教學反思8
今天上午第二節，我在五二班教授《圓明園的毀滅》，自己覺得有很多不足之處，需要反思一下。
一、內容
《圓明園的毀滅》這篇課文，結構上比較明確，第一段總寫圓明園的毀滅是巨大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的巨大的價值，最后一段寫的是圓明園被英法聯軍毀滅的過程。這些基本都講述出來了，唯一遺憾的是沒有講昔日的輝煌和毀滅作對比，從而回答“為什么作者用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”這個問題。
二、教法
主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀的感受到文字中傳遞的情感。在充分認識和理解昔日圓明園的布局和景觀之后，師再引導學生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”去研讀、學習課文第四自然段，讓學生通過默讀畫出關鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，課件出示畫面，讓學生寫出自己的.感受，從而激起學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。就在學生激情高漲的時刻，師話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過“掠、毀、燒”等詞體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘垣斷壁，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。
總之，教授公開課于我而言，錘煉了語言，有助于教學風格的形成，看清自己的缺點和不足。
圓明園的毀滅教學反思9
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。這是本文的中心。所以我在教學時的時候，就制定學習目標：了解圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象是重點；有感情朗讀課文，積累語言。
課前，我讓學生多搜集有關圓明園的輝煌資料，課上先交流，然后讓學生想象被毀后廢墟的場面，前后進行比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的野蠻、貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的.歷史原因，真正認識貧窮受欺壓，落后要挨打，進而將內心的憤怒和傷痛發泄到極點。
在這次教學中，讓我感動的是學生的發言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們必須發奮學習，保衛祖國，決不讓列強再踏進國土一步。
最后我還加強朗讀，讓學生在讀中感悟。俗話說“讀書百遍，其義自見”。使學生在讀中悟情，受到啟發，激發熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感，使命感。
圓明園的毀滅教學反思10
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線："圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內驅力的作用下，學生運用網絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……
根據自我的研究主題選擇相關的資料信息進行進取探討。在網絡上，學生還能夠相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自我原有的基礎進行有目的的`探索。整個過程，教師隨時能夠利用屏幕監視，或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索，相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利于知識的堅持。
當學生感知到圓明園的輝煌后，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導游，更有同學把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入主角，感受到了圓明園美至極點的`同時學生的情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發泄至極點奠定情感基調。這樣學習者經過將網上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。
基于網絡環境的閱讀中，網絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生經過網絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，到達主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維本事。
同時我也深深感到，探索基于網絡環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為經過情境創設，協作學習，問題探索，深化認識等環節到達以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展，主動發展和個性發展，教師更新觀念，大膽地引進和創新，進取開發學習資源，是一個艱辛的過程。
圓明園的毀滅教學反思11
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎實實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應用及充分的調動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。最后組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的'閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的無比仇恨……
圓明園的毀滅教學反思12
在教學過程中應用信息技術，實現信息技術與課程整合是我國基礎教育課程改革的一條重要途徑。下面就《圓明園的毀滅》課例來談談我是如何在信息技術環境中進行語文教學的。
教學設計思想：
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第八冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓練重點是：要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法。本篇課文雖語言簡潔，但內容距離現實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，尤其是農村孩子對那些名園景觀知之甚少，學生很難由文字描述展開想像。我設計的方案就旨在通過創設一個信息量大且極具感染力的網絡環境，強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學習方式下積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學生的語文素養和信息素養。
媒體設計思路：
為了彌補學生認知上的不足，我制作了《圓明園的毀滅》的學習課件，其中包含名園風光(名園四十景的部分畫面)、課文賞析(對文中的重點詞語進行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉村野、平湖秋月等)、拓展延伸(整理了《萬園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個版塊，為學生開展研究性學習、合作學習和擴展性學習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。
教學過程設計：
一、教學目標
1.認知目標：
�、倭私鈭A明園昔日的輝煌以及毀滅過程。
②理解重點詞語，有感情地朗讀課文。
2．情感目標：使學生了解圓明園的輝煌的`過去和毀滅的經過，通過毀滅前后圓明園的對比，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3．能力目標：
�、倥囵B學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。
�、谔岣邔W生的信息素養。
二、教學重點、難點
重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。
難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。
②體會作者安排材料匠心。
三、教學過程
(一)板書引入，提出探究問題。
讀了題目，你想了解些什么?
(歸納總結兩個問題：①圓明園是怎樣的一座園林?②它是怎樣被毀滅的?)
(二)初步讀文，整理概括。
1．讀文思考兩個問題。
2．議答。文中怎樣贊頌圓明園?
(板書：博物館藝術館瑰寶精華)
(三)借助課件深入感知。
1．學生自由瀏覽名園風光、課文賞析兩個欄目，感知圓明園的輝煌，進行自主學習。
2．說圓明園為什么會得到這么多的評價?
3．感情朗讀24段，體會它的美。(欣賞、贊美、自豪之情。)
4．這么一座萬園之園是怎么被毀滅的?(出示幻燈文字)(感情朗讀、讀出痛恨、仇恨之情。課后練習)
5．我們應該牢記這一恥辱的歷史：(出示課件句子：有把火曾把恥辱寫在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜的看著這座萬園之園化為一片灰燼。)說說此刻心中的感想。
6．大家為什么會有這么強烈的感受?
討論：題目是圓明園的毀滅，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?(更能激起讀者的痛心與仇恨)
(四)拓展延伸。
1．選讀課件：拓展延伸中的三篇文章。
2．瀏覽網站：
3．進入論壇，發表貼子(應不應該重建圓明園?)
4．以圓明園為主題制作電子文稿，可以查閱網上資料。
教學反思：
在利用多媒體課件進行自主學習的過程中，學生們表現出極大的熱情，非常投入，獲得了強烈的感受(這在交流當中有明顯的表現)，這是單純靠讀書所達不到的。在這種學習過程中學生獲得了更大的自主空間，不僅可以掌握相關的學習內容而且會體驗到用多媒體形式表達和組織信息的特點，逐漸掌握通過多媒體形式學習知識的方法，最終形成一種信息素養。
圓明園的毀滅教學反思13
《圓明園的毀滅》是一篇優秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本文教學的難點。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實現這一目標時，我先利用“檢查預習”中的一些四字詞語，讓學生抓住課文內容，概括圓明園的特點，并由此作為課堂教學的切入點，引導孩子們小組內合作學習，讀課文相應段落，并寫下自己的感受，然后交流。在此過程中，配上優美的音樂，引導學生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，把美的東西毀滅了，這就是一個悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過去之后，再過渡到圓明園“毀滅”部分：讓孩子們先各自用心讀課文這個段落，你覺得哪些字眼兒必須重讀才能表達你的心情，就在下面畫上線。然后讓學生讀自己畫的詞語，并說出為什么，再試著品讀自己畫的句子，讀出自己的.獨特感受，尊重了學生讀書的自主性。接著我播放“火燒圓明園”的視頻片段，激起學生的義憤，學生急于表達自己的心情，發言踴躍，有的孩子眼中包含著悲憤的淚水，那哽咽的話語讓每個聽課的老師都為之動容。此后通過補充材料，讓學生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學生在課本圓明園的廢墟旁寫下自己最想說的話，學生奮筆疾書，欲罷不能，交流中讓學生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫作積蓄了力量。
3、抓住教材的空白點進行補白，努力實現課堂教學的高效率、大容量。如，簡介圓明園的占地面積，把它和我們學校的占地面積相對比，想象583個雙語學校有多大，感受圓明園的建筑規模的宏偉。讀著第三段，讓學生想象：漫步在這樣的園內，你仿佛看到了什么？在看完火燒圓明園的視頻后，學生盡情談自己的感受，接著敘述：同學們，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘；燒毀一座建筑，只需幾分鐘。在350公頃的圓明園內，大火同時燃燒三天三夜呀！我的沉痛語調已讓學生的心緊縮成了一團，靜默幾秒鐘后，我指多名學生說——你仿佛看見什么被燒毀了？通過讀課文，學生對侵略者的仇恨已經到了極致，但僅僅這些仇恨是不夠的，我們還需要反思，還需要樹立振興中華的決心與信心。于是補充舊中國的腐敗落后的資料以激起民族危機感與責任感，讓學生暢所欲言。這樣，寫話，交流，朗誦，宣誓，學生的情緒達到了高潮，課堂也在高潮中結束。
二、不足之處：
1、教師預設的痕跡過于明顯，剝奪了學生個性思維的權利。如品讀“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館�！币欢卧�，我讓學生思考從哪些詞體會到什么，而我的課件中已經把“上自”、“下至”、“博物館”、“藝術館”這幾個詞變了顏色，學生不用思考就能找到。教訓：要相信學生的能力，不要擔心孩子想不出來，不要擔心浪費時間。讓孩子體會到“跳一跳摘到果子”的快樂。
2、語言表達能力有待提高，特別是課堂評價要機智，要富有激情，要時刻注意引導學生養成良好習慣。在學生回答問題時，要注意訓練學生說完整的話。盡量不重復學生的答語。
總之，要改進的地方很多，學無止境�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在今后的教學生涯中，我會進一步提高自己。感謝領導和同事們給我提出真誠而寶貴的建議！
圓明園的毀滅教學反思14
古人說：“讀書百遍，其義自現”。 圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，在教學中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、師生合作讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的`積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎. 不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。
當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，我還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上是我個人對這節課的反思，如有不當之處，請大家指出、糾正。
圓明園的毀滅教學反思15
今天終于講完了《圓明園的毀滅》這一課，為了達到本課的感情目標，突破重易面，我在課前搜集了大量有關圓明園的原料，背學生展現了昔時圓明園的輝煌的`地方：它是園林藝術的寶貝，建筑藝術的細華；它是其時世界上最大的專物館、藝術館。只有“愛之深”，才會“恨之切”。看到圖片后學生們都震動了，播放圓明園在大火中被面火的影視原料，學生的悵惘、憤恨之情油油然而生。
文章題目是圓明園的毀滅，卻用了大量的篇幅描寫曾經的輝煌，目的何在？這正是作者匠心獨運，欲抑先揚，把一個很美好的東西、很愛的東西野蠻地毀滅了，這是最可恨的，這更能激起學生對圓明園的“愛”和對侵略者的“恨”。這是作者匠心獨運的寫作方法，這是值得我們學習的一種寫法。這樣的課堂設計幫助學生了解了作者的寫作方法，培養了學生的能力。
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