圓明園的毀滅評課稿
各位領導、老師們：
大家好!
在這天高云淡、秋高氣爽的日子里,我們又迎來了五校聯誼活動。今天我們大家匯聚在望二小，共同聆聽了×老師給我們上的一節精彩的語文課—《圓明園的毀滅》。 這節課×老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。這節課我覺得有以下幾個亮點：
一、平淡的導入、蘊藏著情感波瀾。
課的開始老師深情地向同學們說，請拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。(邊寫邊說)圓，圓滿無缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯軍這兩兩個強盜毀滅了。(板書：的毀滅。)請大家來讀課題。再讀課題。 此時，課堂上，老師和學生的神情都非常嚴肅。此刻，我們分明感到，老師和學生都有太多的話想說，(因為學生已經對課文作了預習)但是×老師沒有說，學生也沒有說。他們，把心里的話兒藏在自己的心里，藏在最深最深處。 達到了此時無聲勝有聲的境界。
二、對文本的整合、奠定正確的情感基調
× 老師讓學生讀課文，說說讀懂了什么? 讀了課文第一段，你明白了什么?課文一開始就用了幾個“不可估量”?當學生回答(兩個)以后。 教師在黑板上也板書了兩個不可估量、不可估量。不知道各位老師在看到這板書的時候有什么感覺?我當時就覺得很納悶，為什么×老師板書要連寫兩個?這不是重復么?接著×老師又問：“當打開課文，一跳入你眼簾的就是兩個不可估量，你的心情是怎樣的? 生回答(悲痛、憤怒、傷心) 是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。 生讀后， 師又說：其實不可估量的還有你們的心情啊(又在黑板上板書一個不可估量，黑板上的板書有三個“不可估量” ) 師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么? 生(略) 師;這篇文章，最后四個字，就是(板書：化為灰燼)。請大家說說，什么化為了灰燼? 生：…… 師;是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢?(連著板書兩個化為灰燼)。(黑板上出現 不可估量 不可估量 不可估量 化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼 ) 不知道各位老師在看到這板書的時候又有什么感覺?我真的被震驚了"從這板書當中我們體會到了×老師的用心良苦
接著老師話鋒一轉，觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了然后，×老師繼續引導學生談談除了開頭和結尾，你讀懂了什么?學生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。縱觀這個整體感知的教學板塊，我感到×老師對文本處理得比較奧妙。先談第一段，接著談最后一段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。這正是發揮教師引領的妙筆。因為本文如果太放開來讓學生談，他們很可能陷于對圓明園美景的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而×老師這樣做，正是把課文的情感基調進行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經的輝煌，其情感的基調先是由痛的同時追憶曾經的愛。這樣一處理，整個課堂情感氛圍就營造得比較成功，愛恨交加為接下來的學習埋下了伏筆。
三、精讀文本，抒發曾經的自豪情感
×老師在讓學生讀課文第三段時，很巧妙地帶著學生去追憶圓明園當初的輝煌,這樣的設計妙在何處?第一，問題精妙。×老師先讓一個孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫圓明園連著用了幾個“有” 字?找到后讓學生用一口氣說七個接著王老師又問，要寫盡圓明園，得需要幾個有啊?學生說無數個有，然后×老師請學生在課文里找依據，說說為什么需要無數個有?學生從古人詩句等地方找出了七條理由。在此基礎上，×老師讓一個學生讀課文，把同學們帶進宏偉的圓明園中去。幾個學生讀得不是很到位，×老師配上課件聲情并茂地讀起了課文，漫步園內有了課件和老師的范讀，學生馬上很投入地讀了起來。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。第二點是濃淡適宜。園中的很多景物都是仿照還有西洋景觀。這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。因此王老師在處理這部分的時候就讓學生自己去想象。而后面讀漫步園內這幾個句子則引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。
四、拓展閱讀，引發強烈的內心震撼
師：請大家再默讀課文，關于圓明園，關于圓明園的毀滅你還想知道什么? 生：(提問，主要內容是對強盜的質疑，對清政府的質疑，關于圓明園的其他一些問題 師;×老師這里有一份關于圓明園的資料，這是我在網上下載并整理的，能解決大家的部分問題。 生(讀課外材料) 以下為師生就一些讓人震撼的數字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林年。等等。 在交流的過程中，好多學生神情激動。 這個板塊，×老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開發與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學生問題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。
五、觀看錄象，宣泄噴涌而出的情感
師：就是這樣一座的圓明園，就是這樣一座的`圓明園，就這樣被英法聯軍，這兩個強盜無情地燒毀了 (播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫面飛旋撲閃，并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了 師：請大家拿起筆來，寫一寫，這把火燒掉了什么?(學生在音樂聲中寫話。然后師生交流。學生寫得很有激情也很精彩，無法一一記錄。還是等哪個看過錄象的有心人來補充吧。) 這個片段是本課教學的最亮點，也是整個教學的高潮。總之這節課為我們帶來了精彩,使我們流連忘返。
但我本人查了許多資料,看了許多教案,覺得本文對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內涵豐富。因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個深入的了解。可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。教師還可緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文， 老師雖然有做到了,但還不夠深入,大部分學生學了以后,對圓明園這個皇家花園還不是那么深入了解,想象力沒有很好地發揮出來。
另外課文第二部分介紹“圓明園輝煌的過去”目的就是讓學生對那些反動派的更加痛恨,是文章的重點內容，也是難點，應引導學生進行自主探究。應該讓學生找出文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子：“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“ 我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現圓明園輝煌的過去的。這一點我覺得你讓學生自主探究的時間是不是太少了一點,還不夠大膽地放手。
總之,已成為廢墟的圓明園依然屹立在那里，成為中華民族恥辱的象征，這一切的一切，怎能是一個“情”字了得!聽了這節課我也為中國的過去悲哀,為中國現在的崛起而感自豪!謝謝大家!
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