《圓明園的毀滅》公開課教學案

時間：2024-06-14 00:44:58 圓明園的毀滅我要投稿

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《圓明園的毀滅》公開課教學案

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。下面是《圓明園的毀滅》公開課教學案，希望能對你有所幫助。

《圓明園的毀滅》公開課教學案

　　教材分析：

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是"園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶";二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐朽無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　教學目標：

　　1、使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

　　2、了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程，體會作者是怎樣圍繞中心服務的。

　　3、理解重點詞語，有感情地朗讀課文。

　　重點或難點：

　　理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　教學對象分析：

　　學生是學習的主體，是意義建構的主動者。該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此多媒體條件下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

　　當今學生對圓明園知之甚少，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。

　　多媒體設計與創設：

　　多媒體正逐漸成為學生嶄新的學習工具，在多媒體輔助下學習拓展了學與教的空間，使學生信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《圓明園的毀滅》的教學課件。

　　在界面上，我將課文內容安排在主界面，通過對關鍵詞、句設置各種超級鏈接，將信息多樣化呈現，使學生根據自身需求，采用多樣的學習方式獲取各種與課文內容吻合的圖文聲像信息，或讀、或聽……一切都在自讀、自悟、自冶中完成。這樣的環境真正體現出多媒體化。

　　在多媒體的結構上，我們設計了以下幾大塊：

　　名園概貌：概括地介紹圓明園的總體面貌。

　　名園風光：通過圓明園四十景，西洋建筑等欄目，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的至真至善的美。

　　名園浩劫：通過安排英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片，讓學生在一種至丑至惡的情景中產生強烈振動，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到"國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。

　　(以上設計使學生能較快的把握課文結構與內容)

　　教學過程：

　　一、故事導入，創設情境

　　創設情景，鋪設好情感場境。通過圓明園毀滅的界面的欣賞，在沉重的音樂的刺激下，學生在思想上產生強烈振動，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。正由于這種情感內驅力的作用與影響，學生此時定會產生一種強烈的學習需求與學習動機。

　　二、緊扣中心，升華主旨

　　多媒體點擊出示中心句：

　　“圓明園的毀滅是祖國文化史上的不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”

　　1、為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失(多媒體顯示“不可估量”)

　　學生討論回答，引出重點句，相應點擊出示重點句

　　通過多媒體依次出示中心句、中心句中的重點詞語、重點句。讓文本與朗讀和視頻展示同步。讓學生在演示過程中充分感知。(三個重點句的出示交互較強，可根據學生的回答不分先后出示)

　　三、自主學習、探究，體驗想象圓明園的輝煌

　　1、自主質疑：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林?為什么說它是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館?(多媒體顯示重點詞)

　　2、學生帶著問題，進入學習情境。

　　3、學生個別交流。

　　4、重點理解“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”

　　①什么叫“瑰寶”、“精華”?(多媒體顯示)

　　②為什么稱圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”?讀課文后生邊說，師邊出示多媒體課件了解當年的輝煌。

　　③播放圓明園當年的輝煌景觀。

　　④欣賞景觀后生談感受。

　　⑤師激情總結，點擊返回中心句界面，有感情朗讀。

　　在質疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計多媒體課件展現當年的輝煌，讓學生從形象上感知到圓明園的輝煌從而使學生進一步感受到中心，入情入景，深入人心，激發學生進一步學習課文的熱情。

　　四、激情引入圓明園的毀滅部分，多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音樂聲中相互談感受。

　　提供的《火燒圓明園》的錄象、故事、等資料，不僅是對課文內容的補充和貫通，而且有利于學生在學習中進一步發現問題、解決問題。學生通過大范圍的探究，不僅體會到強盜們的貪婪、瘋狂，而且了解到“國弱則人欺"的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發泄至極點。

　　五、多媒體出示圓明園殘跡圖，激情明理，提出殷切期望。

　　殘跡圖和沉重的音樂提醒學生不忘中國的恥辱，激勵學生為祖國的繁榮昌盛而努力的愛國熱情。

　　本課的教學體現以下教學理念：

　　1、突出讀的訓練。整節課，讓學生在多形式、多次數的讀中感知感悟，在讀中想象，在讀中領悟。

　　2、注意學法，自主探究。引導學生運用好的方法讀文，讓學生在多向交流多形式交往中學習、培養學生獨立合作學習習慣。

　　3、以學生發展為本，根據教材特點精心設計。

　　拓展閱讀：《圓明園的毀滅》教學有感

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。

　　一、復習鞏固，提煉中心

　　小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內容中體會到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環節緊扣兩個問題：

　　1、課文的主要內容是什么?

　　2、課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞──“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。

　　二、認定目標，明確方法

　　有了目標的誘導，才會使學生產生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。

　　達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“槍”，學生自主學習才能落到實處。

　　三、理思路，抓重點

　　教學程序是：

　　1、理清課文的敘述順序。

　　2、找出作者表達的重點內容。

　　我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。