[實用]飲湖上初晴后雨教學設計15篇
作為一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的飲湖上初晴后雨教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![[實用]飲湖上初晴后雨教學設計15篇](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a73_2.jpg)
飲湖上初晴后雨教學設計1
學習目標：
1、學習生字，理解詩句
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句
3、感受詩中美景
學習過程：
一、導入
1、學生背誦《游園不值》
師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)
二、學習新課
1、解決生字(學生自己解決)
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的.意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)
雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正：不是)
師：同學們怎么說不是呢?
(前兩句是寫景色，后兩句不是)
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;現在小組交流，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?
(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢?
(通過發揮自己的想象，并且比喻恰當)
這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。(學生根據自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。)
7、背誦全詩
飲湖上初晴后雨教學設計2
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
�。�1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
�。�2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的`夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。
�。�1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）借助簡筆畫理解。
（2）——理解第三、四句。
�。ň拔锏男蹅延^，作者的夸張方法。）引導學生聯想進行理解。
�。�3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯�，F在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽�？椗摇！�
這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
�。�1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？
引導學生發現問題：
�。�2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結：是�。∫粋�“上”字，引發了我們學生多少聯想
（二）嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）
2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）
2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）
3、在下面這幅畫上，謄寫古詩�？纯凑l的“古詩配畫”最美。
飲湖上初晴后雨教學設計3
教學目標：
1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養熱愛祖國河山的情感。
教學過程
一、導入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人，解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發現你能讀出另一種味道。
6、學生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學習第一句
①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑�，指名學生說。
�、壑该x再齊讀。
2、學習第二句
�、�、播放下雨音樂。
②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？
�、�、結合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。
�、堋⒗斫庠娋湟馑�。
�、�、指導朗讀。
3、學習后兩句
①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
�、�、了解西子。
�、�、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
④、學生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結。
教后反思：
語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的'基礎。
詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。
如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
飲湖上初晴后雨教學設計4
教學目標：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累
重點、難點：
理解體會詩句的意思和詩中的意境。
教學過程：
一、揭題，解題
1、背白居易的《憶江南》
2、引入：是呀，江南風景如畫，很多詩人作家都用詩、文章贊美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了無數文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學習其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。
3、讀題目，說說你讀了題目知道了什么？（板：西湖）
�。╝.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）
誰能連起來說一說。
4、根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
5、學習古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家帶來了西湖的美景圖，我們一起來欣賞吧�。ǔ鍪菊n件）
6、欣賞了西湖的美景，你想說什么？
7、小結：是呀，西湖的美是說不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。
二、初讀詩歌
1、出示自學要求：
�。�1）把古詩讀正確，讀通順。
�。�2）想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖？
2、學生按提示自學
3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜
4、讀好詩的節奏（出示標有節奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀）
5、說說詩中哪句寫的是晴天的景色，哪句寫的是雨天的景色？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）
三、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。
�。ㄒ唬┲笇Ю斫狻八鉃囦偾绶胶谩�
1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的.畫卷就在我們眼前出現了。請同學們自由讀讀這兩句詩，借助注釋試著說說詩句的意思。
2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼里是怎樣的？（水面波光閃動……）你是從哪個詞中知道是“波光閃動”？（瀲滟）
(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個詞語表達水光瀲滟嗎？
3、引導想象：晴天的西湖還有很多美景，同學們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些美景？（點撥：湖面上——湖水中——岸邊——）
4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人說，讀——
5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來贊美嗎？
詩人說這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（剛剛好，恰到好處）
6、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖恰到好處。
�。ǘ┲笇Ю斫狻吧缴彰捎暌嗥妗�
1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。
2、引導想象：讀著這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？
3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖啊！看著畫面，你想起了哪些詞語？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現、童話中的仙境……）
4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現，給人留下了美好的想象，難怪詩人會贊嘆說：山色空蒙——生接讀：雨亦奇。這里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——
5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。
6、引讀：晴天的西湖——（水光瀲滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能連起來說說這兩句詩的意思嗎？
7、引讀：風和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會贊嘆——（水光瀲滟晴方好），細雨蒙蒙時，我們坐船觀賞，也會驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）
晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——
8、過渡：看著這變化萬千的西湖，他不禁聯想到了———（出示后兩句）
�。ㄈ┯盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜
1、詩人把西湖比作了——
西子是誰？
2、西施的美麗詩人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）
3、引導：西施的美表現在不管她化淡妝還是濃妝總是——點出：總相宜（板書）
4、西施的確很美，詩人為什么把西湖比作西子呢？（指名說、讀）
5、小結：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會兒淡妝一會兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺得西湖的——（指板書引導說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書。）
6、朗讀感悟：
�。�1）看起來是在寫西施的美，實際上詩人是借西施的美來贊嘆西湖無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現得特別好，我們一起來讀—
（2）這個比喻用得多巧妙呀！讀
�。�3）西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——
（四）誦讀整首詩
1、因為這兩句詩，西湖名揚四海，從此西湖有了另一個動聽的名字——西子湖。這就是詩的魅力，你能讀好整首詩，讀出詩的韻味嗎？2、學生自由練
3、指名讀，師隨機評價。
4、男女生賽讀，齊讀。
5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！
四、拓展學習
1、引入：六月，詩人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。
2、出示：
飲湖上初晴后雨教學設計5
學習目標
①認識亦、妝2個字。會寫斷、楚、孤、帆4個字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備
�、傥覈娘L景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
第一課時
學習《望天門山》
回憶詩人，導入新課
①同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？
�、诳磥硗瑢W們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩--（學生齊讀課題）
讀通詩句，了解詩意
�、賹W生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
�、跈z查交流。
a．多媒體出示課文中生字：斷
楚
孤
帆
亦
妝
讓學生讀生字，并幫助正音。
b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！
學生讀詩句，個人讀，集體讀。
③自讀自悟詩意。請大學聯系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
a．學生個人讀悟。
b．在學習小組中交流。
c．在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
d．教師引導大家說說詩意。
誦讀全詩，感悟詩情
�、俳處煼蹲x，學生自由體驗。
�、诙嗝襟w配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。
�、壑该首x，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的.記憶中呢？
自由練背。
同桌互相背。
多媒體配樂有感情的背。
書寫生字，默寫課文
�、倬毩暽謹�、楚、孤、帆。
�、谀瑢憽锻扉T山》。
總結全詩，深化感悟
讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
第二課時
學習《飲湖上初晴后雨》
創設情境，導入課文
�、俨シ盼骱吧恼n件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
�、诎鍟n題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。
自由誦讀，初步感悟
�、俳柚匆舫踝x課文，注意讀準字音，讀通句子。
②教師重點指導：瀲liànyàn
空蒙kōngméng
淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
�、圩x通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！
學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。
�、芡プx全詩，并相互正音。
熟讀成誦，體驗情境
①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
�、隗w會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？
③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？
學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。
�、軐W生自由背誦。
走出課文，拓展延伸
�、俳涣髡n前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。
�、谂e行美麗的祖國古詩詞朗誦會。
飲湖上初晴后雨教學設計6
一、引入：
過渡語：上節課，我們從李白的詩句中領略了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇景色。這節課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風景如畫的西湖。
師：大家知道西湖嗎？（學生回答）
�。ǔ鍪菊n件：西湖風光）
教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國十大風景名勝之一。
過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。（師范讀詩句）
二、讀詩：
過渡語：請同學們自瀆古詩，讀準字音。
1、檢查學生自瀆。
師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）
生：讀詩。（2人）
師：誰來說說讀的怎么樣？
生：評價。（1~2人）
師：評價。
2、糾正字音。
過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個生字，去掉拼音你還認識嗎？
師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞
生：讀。
師：我們再來讀一下古詩。
生：齊讀古詩。
三、學古詩。
1、小組學習。
過渡語：
師：讀了這首詩，你想知道什么？
生：答想知道……
師：我把大家的想法歸納了以下幾點：（出示課件）
�。�1）、解詩題；
�。�2）、知詩人；
（3）、明詩意；
（4）、悟詩情；
�。�5）、感情讀；
師：下面同學們就按照以上步驟分小組學習古詩。
生：小組學習古詩。
2、小組匯報。
�。�1）、解詩題；
師：哪個小組匯報解詩題；
生：匯報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。）
師：指導讀詩題。
�。�2）、知詩人。
師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？
生：介紹。（課件出示詩人簡介）
�。�3）、明詩意，（4）、悟詩情，（5）、感情讀。
師：結合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？
生：匯報前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）
詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無，十分奇妙。
師：這兩句分別寫了西湖什么時候的景色。
生：晴天、雨天。
師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。
A、 出示晴天組圖。
師：看了西湖的景色，你有什么感受？
生：感受（很美）
師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的.呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）
指名讀：2~3人。師指導讀：語速慢，輕柔舒緩。
B、 大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。
�。ǔ鍪尽吧缴彰捎暌嗥妗痹娋洌�
指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。
過渡語：是呀！晴天的西湖，水上微波蕩漾、風光旖旎；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。面對如此美景詩人想到了什么呢？
師：誰來說一說后兩句詩的意思？
生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。
師：為什么要把西湖比做“西子”呢？
生：……
師：西施是春秋時代越國有名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個“西”字，他們都具有天然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能展現美的風姿。西湖無論晴姿雨態，都美妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。
師：表達了詩人對西湖怎樣的感情呢？
生：詩人對西湖美景的喜愛之情。
師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。
3、配樂讀詩，整體感悟。
過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對西湖美景的無限向往，有感情地再來讀一讀這首詩。
�。�1）、指名讀詩（配樂）；
（2）、男、女生分別讀（配樂）；
�。�3）、誰想讀就站起來讀；（配樂）
（4）、全班齊讀；（配樂）
4、背誦古詩。
師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？
生：試背
學生匯報。（能背下來的就站起來背一下）
5、拓展。
拓展1：師：請同學們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。
（音樂響起）
師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？
生：回答。
師：課后，請你把你想象到的畫面畫下來，準備參加班級的詩文配畫展。
�。ㄕn件出示）
拓展2：詩人蘇軾當日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。
四、詩小結。
晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時時展示美的風姿，讓人產生喜愛之情。請大家齊頌古詩。
飲湖上初晴后雨教學設計7
課前準備：
古詩對對碰游戲：可以學著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。
一、創設情境導入：
1、配樂陸續出示不同的西湖風景圖，感受美
師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。
你們看到了什么？發現了什么？
2、出示羅曼羅蘭的話：這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
�。�1）指名讀
�。�2）談感受
師：能用你自己的話談談對這句話的理解嗎？
�。�3）齊讀
3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會發現美的眼睛，當年他游覽西湖時，就被他的美所深深打動，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。
4、出示古詩，學生跟讀
5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們再次走進西湖，細細去品位這首詩，我們會發現更多的美。
二、初讀
1、自由讀
師：自己先練練，爭取把字音讀得更準確，并注意詩的節奏。
2、反饋讀
（1）四人開火車糾音
�。A設沒讀好：請你再讀讀這句話，并注意這個詞。）
�。�2）這首詩有兩個詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”
�。囦伲夯氐皆娋渲性僮x讀。）
（3）誰能把整首詩連起來讀讀
評：你不僅讀準了字音，還讀出了節奏
�。�4）齊讀
咱們學著他的樣子一起讀一讀
3、解詩題：古詩寫到這兒，現在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？
�。�1）指名說
�。�2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢
�。�3）指名讀、齊讀
三、研讀
1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現了怎樣一幅畫面。
2、把你的感受和同桌進行交流。
3、反饋：誰來把你的感受和全班進行交流。老師告訴你一個小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。
4、學習：水光瀲滟晴方好
指明說。（誰還有補充）
（1）體會得這么好，你是從詩中的哪個詞體會到的？讀
�。�2）讓我們去晴天的西湖去看看吧。（出示陽光下的西湖圖片）
�。�3）如果這時你就置身其中，你最想說什么？
�。�4）把你的感受讀出來吧。自己先練練
（5）指導朗讀。
師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個詞讀得真好。（點：瀲滟）
師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點：晴）
師小結：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。
（4）真是——水光瀲滟晴方好
5、學習：山色空蒙雨亦晴
過渡：正當我們陶醉其中時，天空忽然飄起了蒙蒙細雨�，F在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現了怎樣的畫面。（配樂遐想）
（1）指名說。
�。�2）你講得這么好，你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙
�。�3）帶著這種感覺讀讀這句詩。
（4）這份奇妙的美只有在雨天才會出現。（看課件）
�。�5）指名讀——師范讀——齊讀
6、師引：無論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無數人流連忘返——
齊讀1、2句，引讀3、4句。
7、學習3、4句
�。�1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？
指名說、指名讀
�。�2）西施什么美？
（3）師補充，在人杰地靈的江浙一帶，出現過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時猶如出水芙蓉，濃抹時更是風姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。
�。�4）指名讀3、4句
（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯系前兩句說說看）。
指名讀——齊讀
8、齊讀3、4句
師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收��！
師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。
9、齊讀古詩
師：蘇軾用眼睛發現了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美
師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。
10、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧。
11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。
�。�1）指名說
�。�2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》
自由讀，說說都是西湖什么時候的美景
�。�3）指名說，讀詩句。
�。�4）聯系《飲湖上初晴后》時的西湖風光。對比彼此間的不同。
齊讀古詩
評價：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風光無限啊。
雷雨中的西湖是這樣的'氣勢磅礴，別具風味。
�。�5）面對這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。
�。�6）師小結：在不同的時間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩人卻有心捕捉，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀
四、課堂練筆
1、都說“上有天堂，下有蘇杭�！蔽骱拖耔偳对诤贾莩俏鞯囊活w璀璨的明珠，無論何時，無論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時此刻你是否也想和詩人一樣對西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎？
2、師小結：西湖不僅擁有迷人的風光，它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。
飲湖上初晴后雨教學設計8
教材分析： 《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析： 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念： 以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標： 1、認識“亦、妝”兩個字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。 4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。 5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的`鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。]
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。
[根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。]
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。]
飲湖上初晴后雨教學設計9
【教學目標】：
１、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
２、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學的重點、難點】：
�。�、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
２、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學準備】：
�。薄⒔處煖蕚洌憾嗝襟w課件。
�。�、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。
【課時安排】：一課時
【教學過程】
一、激情導入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
�。úシ耪n件：《動人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是��！西湖以其秀美的景色，吸引了無數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的.傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧�。�
二、初讀感知：
1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2、檢查讀書效果。
3、師范讀古詩。
4、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。
三、精讀詩歌：
１、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）
�。ǎ保┰娋渲心膫�字提示了我們天氣？（“晴”）
�。ǎ玻┰娙烁嬖V我們晴天的西湖是什么樣的？
（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）
�。ǎ常┱n件出示：晴天的西湖圖片。
創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
�。ǎ矗┠阕x懂“瀲滟”了嗎？
�。úü忾W動的樣子。）（課件出示）
�。ǎ担┠氵�能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
�。úü忾W閃、波光粼粼、銀光閃閃）
�。ǎ叮┰娋鋵ёx。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
�。ǎ罚┣缣斓奈骱婷腊。〖僭O你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？
�。S風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）
�。ǎ福┛吹饺绱嗣利悇尤说奈骱愀杏X詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）
一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）
２、學習詩歌的第二句。
（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了�？粗粗�，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
�。ǎ保┶は耄洪]上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）
�。ǎ玻┠惴路鹂吹搅耸裁淳跋�？
�。ǎ常┰娙颂K軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板書：山色空濛）
�。úシ耪n件：雨后的西湖圖片。）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
�。ǎ矗┠阕x懂“空濛”了嗎？
�。ㄔ旗F迷茫的樣子。）（課件出示）
（５）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？
�。ò鍟浩妫�
（６）帶著理解讀詩歌的一、二句。
�。�、學習古詩的三、四句。
�。ㄟ^渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）
�。�1）你從三、四句中了解到了什么？
�。�2）你了解“西子”嗎？
�。ù呵飼r期越國的美女，中國古代四大美女之一。）
�。�3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）
（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
�。�5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
�。�、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？
５、帶著體會讀詩。
�。�、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
７、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
�。�、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
�。ǎ保┰娙嗣枥L了什么時候的西湖？
�。ǎ玻┠惴路鹂吹搅四男┟谰�？
�。病⒎e累這首詩歌。
五、課堂小結：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。
【板書設計】
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟（好）
西子湖淡妝濃抹總相宜
山色空濛（奇）
飲湖上初晴后雨教學設計10
教學目標：
1、知識和能力：認識“亦”“妝”兩個生字，理解“瀲滟、空蒙”的意思，了解詩句的大概意思。
2、過程和方法：正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。
3、情感態度和價值觀：通過朗讀感悟，走進詩境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的感情。
重點難點：
1、有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能借助注釋理解詩句的意思。
2、能體會古詩的意境美，培養熱愛祖國大好河山的感情。
學情分析：
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。所以本節課在教學時，教師要引導學生邊學邊提煉古詩“讀、解、想、悟”的方法，讓學生通過有感情地吟誦，使他們有自己的感悟，能夠體會詩歌的意境美；學會積累、應用詩句的能力。
教具準備：
課件
課時安排：
一課時
教學過程：
1、賞美景、揭詩題
1、游戲猜詩句
這節課，我們也向中央電視臺《中國詩詞大會》一樣來猜詩句，好嗎？準備，請聽題！請從以下十二個字中識別一句七言詩。
碧水東流至此回
兩岸青山相對出
這兩句詩都是出自哪一首詩？(《望天門山》)是的，是《古詩兩首》的第一首。一起來背一背。這首詩是李白描寫天門山風光的，今天要來學習一首描寫西湖的古詩。
欣賞美景：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭�！痹诤贾荩钣忻木包c要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞西湖的美景吧！(出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。)
3、師：欣賞了西湖的圖片，誰來說說西湖給你留下了什么印象？西湖美嗎？正因為西湖這么美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。宋代大詩人蘇軾就在這留下了他的傳世佳作《飲湖上初晴后雨》。這節課我們就讓我們一起來學習。板題：《飲湖上初晴后雨》，生齊讀課題。
二、解詩題，知詩人。
1、師：題目是文章的眼睛，古詩也不例外。那么，通過剛才讀詩題，你讀懂了什么呢？誰來說說？
師點撥：當時的天氣怎樣？地點呢？“飲”是什么意思？“初”呢？誰能完整地說出題目的意思？
2、（出示課件）簡介詩人及背景：同學們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。
3、詩人當時的心情怎樣呢？請你高興的讀一讀課題。
4、指導朗讀：①誰能把蘇軾邊飲酒邊欣賞美景的高興心情讀出來？請你讀②指導停頓(板書：畫上節奏)；③指名試讀；師范讀；④按節奏齊讀。
3、學字詞，明節奏
1、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請大家打開課文85頁，拿到一首新的古詩，一般來說我們第一步要干什么？(讀)請大家大聲地朗讀這首古詩，要求：讀準字音、讀通詩句。帶拼音的生字要多讀兩遍，爭取讀正確。
2、檢查朗讀并正音。瀲滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妝濃抹(zhuang)
3、師：如果把這些生字詞放在詩句中，你還會讀嗎？（出示課件）誰來讀讀？
①挑生讀一、二句，挑生讀三、四句。②誰能把這幾句連起來讀一讀？③讀詩除了讀得正確之外，還要讀出古詩的節奏來，誰來試試？（師范讀，挑生讀）
④（出示課件）點擊課件畫上節奏，挑生按節奏讀。
⑤師生、男女合作讀
⑥總結：以后就這樣讀詩，讀出詩的節奏來。
4、抓字眼、品詩句
過渡：同學們，讀詩不光要讀出他的節奏，還要讀出它的韻味，但起初我們要把這首詩讀懂，是不是？你們有什么好辦法把這首詩讀懂嗎？
�、偬羯f②（出示課件）自學提示：看注釋、看插圖、發揮想象……（滲透讀詩方法）③按照自學提示：先自己讀，看看有什么地方不懂的，可作上標記，再和同桌交流，說說你讀懂了什么？有什么地方不懂的？
生交流匯報：
①生交流：讀懂地方（詩歌第一句寫的是晴天時候的西湖，第二句寫的是雨天時候的西湖）從什么地方讀懂的？（瀲滟、空蒙）
②不懂的地方：相宜、方好、宜、淡妝濃抹
3、過渡：這些問題老師都記在心里了，我們先不慌著解決，看看在接下來的學習中我們會不會有新的發現，會不會有更深層次的了解，好嗎？
�、偻ㄟ^剛才的朗讀，我們知道了在大詩人蘇軾的心目中，西湖像什么？你怎么知道的？（板書：西湖西子）
�、谀阒牢髯訂�？你是從哪兒知道的？（看注釋）她是怎樣一個人？小結：同學們，從這學期開始，你們的書上就出現了注釋（和學生一起看語文書），借助注釋是理解詩歌的一個好辦法。
�、圻^渡：你們想知道西子到底有多美嗎？老師給你們講個故事吧！（師簡介西施資料）
師：西施美嗎？太美了，西湖真的如西子那樣美嗎？（板書：？）讓我們一起去欣賞吧！
5、曉詩意、悟情感
過渡：作者在詩中為我們描繪了西湖哪兩種截然不同的天氣？（板書：晴、雨）
�。�1）品味晴天西湖的“好”——水光瀲滟晴方好
過渡：哪一句詩寫了晴天時候的西湖？（生：水光瀲滟晴方好）
1、理解“瀲滟”
（1）師：同學們，你從詩句中哪個詞體會到了西湖的美？“瀲滟”兩個字，你覺得它跟什么有關系？（跟水有關）
（2）“瀲滟”是什么意思？（波光閃動的樣子）
�。�3）借助注釋和插圖說說第一句詩的意思？（晴天的西湖波光閃閃，是多么美好）
（4）（出示課件）：讓我們一起來感受一下波光閃動的樣子吧！“瀲滟”讓你想到了哪些詞語？你能用其他的詞語來贊美晴天的.西湖嗎？（挑生說）師相機出示課件：波光粼粼、波光閃閃、波光閃動、湖水蕩漾……
�。�5）師：是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）
（6）過渡：同學們，陽光照耀著水面，你覺得這水面像什么？是��！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，看到這樣的美景，你的心情怎樣？你能美美的把它讀出來嗎？（挑生讀，師評價）
小結：面對這波光蕩漾的西湖水面，難怪詩人會忍不住這樣贊嘆道——水光瀲滟晴方好
（7）想畫面：同學們，晴天的西湖真美��！假設你正和蘇軾坐在船上同游，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？（生閉眼，隨音樂想象）
預設：生：會看到湖里的荷花盛開了，師：這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”啊！
生：會看到小魚在湖里游來游去，師：這就是“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的景象啊！
2、理解“方好”
�、賻煟呵缣炜梢钥吹轿骱臒o限風光，難怪詩人說：水光瀲滟晴方好，面對這樣美麗的湖光山色，你能用一個字來贊嘆嗎？詩人怎么贊嘆的？（板書：好）
�、谶@個“好”好在哪里？（天氣好：晴朗）還好在哪里？（景色好：美麗）
�、圻^渡：老師在讀的時候，查了字典，我們一起來看看字典里關于方的解釋（出示課件）（1）正直（2）正當、恰好（3）一種形狀，你看看“方”是什么意思？
�、芊叛弁�，一切盡在眼底，我們都被陶醉了，不禁吟誦到——水光瀲滟晴方好
�、菪〗Y：正是這水光瀲滟的景致，這山清水秀的景致，這接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致，使西湖的晴天美的這樣恰到好處。
�。�2）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇
1、理解“山色空蒙”
過渡：正當詩人陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，天空忽然下起了綿綿細雨，那雨中的西湖又是一番怎樣的景象呢？（出示課件：雨中西湖）
�。�1）哪句詩寫了雨中西湖的美景？
�。�2）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的雨霧，它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無，此時的青山如仙境一般，所以詩人說——山色空蒙雨亦奇
�。�3）你能用一個詞來形容眼前的景象嗎？這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語形容就是：山色空蒙，現在，你讀懂“空蒙”了嗎？
2、亦奇
（1）如此美麗的景色，詩人用一個字來概括雨中西湖的特點？（板書：奇）
�。�2）理解“亦”（課件幫學生理解）“亦”就是也的意思，這個字在古詩文中比較常見。
（3）指導朗讀：煙雨中，一切都變得朦朦朧朧，若隱若現的，像是給西湖披上了一層輕紗，這種感覺真奇妙，你能把這種輕柔的感覺讀進詩中嗎？（挑生讀）如果此時你就站在西湖邊上，你仿佛看到了什么？（挑生說：小橋、柳枝、小草）
�。�4）出示課件：雨天，你來到西湖邊看見柳枝在細雨的滋潤下更加柔美，你會說——山色空蒙雨亦奇；當你看見小橋在細雨的滋潤下更加朦朧，你會說——山色空蒙雨亦奇；當你看見小草在細雨的滋潤下更加嬌嫩，一起說——山色空蒙雨亦奇。
�。�5）小結：詩人在一天當中就欣賞到兩種不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是這樣美好（男生齊）：水光瀲滟晴方好；雨天的西湖又是這樣奇妙（女生齊）：山色空蒙雨亦奇，讓我們沉醉在這變幻的美景中，再一次深情的贊嘆道（齊）：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
�。�3）感受比喻的巧妙和貼切
1、理解“淡妝濃抹”
過渡：從你們的朗讀中，讓老師感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特，也讓我們這位大詩人禁不住贊嘆道：欲把西湖比西子。
�、購墓旁姰斨姓艺以娙耸窃鯓淤澝牢魇┑�？（淡妝濃抹總相宜）
②（出示課件）那西施是淡妝好還是濃抹好？看看詩人是怎么贊美的？（都好），你如何知道的？（板書：總相宜）
�、蹫槭裁醋髡甙盐骱茸魑髯幽�？（因為西施之美無人能及，她畫不畫妝都很美，而西湖無論晴天雨天都很美，所以把他們做比喻）
④師：據此，西湖又有了西子湖的美稱，你感覺到了西湖的淡妝與濃抹了嗎？（山色空蒙是淡妝，水光瀲滟是濃抹）
�、輲熒献髯x
�、蕃F在你們知道了吧？西湖的美能和西子比嗎？（把？改成�。�
小結：西湖如同美麗的西子一般，蘇軾看的如癡如醉，不由得說：
（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜），一個美妙而貼切的比喻寫出了西湖的神韻。
6、拓展內化悟詩情
1、吟誦古詩
過渡：多美的詩��！好詩需要反復的吟誦，讓我們配上音樂一起來吟誦這千古絕句吧！
�、賻煼蹲x，問：讀的怎樣？想不想像老師這樣讀？相信你們一定能讀好。
②抽生讀，一起背。
2、拓展：
師：描寫西湖山水的詩還有很多，還想再學兩首嗎？
�。�1）出示課件：《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》
�。�2）生自由讀，說說這兩首詩跟今天學的詩有什么異同？
�。�3）交流討論：也寫到了西湖的晴天、雨天，寫雨是寫雨來得快、去得快，寫荷花主要寫荷花的美。
�。�4）課外去了解詩的意思。
3、作業：
�。�1）背誦本課古詩。
�。�2）選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀并背誦。
結束語：同學們也可以在課后搜集一些有關西湖的詩句來讀一讀，相信會有更多的收獲。
7、板書設計：
飲湖上初晴后雨教學設計11
課文內容分析：
《古詩三首》一課由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩組成，都是描繪祖國山河美好，贊美大自然美麗風光的古詩�！锻扉T山》寫的是天門山與江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情�！讹嫼铣跚绾笥辍吠ㄟ^描寫西湖在不同氣候下顯現的不同風姿，表達了作者對西湖的喜愛之情。《望洞庭》以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖，表達了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。三首詩都是寫景的，有共同之處，可以重點教學第一首古詩，然后放手讓學生自學另外兩首。
學情分析：
第二學段的孩子對古詩的學習有興趣，也有初步的方法積累。課程標準對第二學段古詩學習時提出的要求是不做過多的解釋，了解詩意為主。所以，指導他們在朗讀中感受詩的節奏和韻味，在想象與聯系生活場景中理解詩的內涵、感受語言文字背后優美的畫面，由景入情，由情促讀是古詩教學的重點。本單元提出的語文要素是借助關鍵語句理解一段話的意思。因此在教學時可以引導學生通過借助注釋，聯系上下文，查字典，圖文對照等多種方式理解詩句中關鍵詞的意思，從而達到理解詩意，體會詩境。
教學目標：
1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“楚、斷”等13個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《望天門山》。
3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。
教學重點：
結合注釋，理解詩句的意思，想象詩中描繪的景色，感悟詩歌美的意境。
教學難點：
如何通過多種方式引導孩子抓住關鍵字理解詩句意思，想象詩中描繪的景色，感受詩歌的意境。
第一課時
課時目標:
1.學習第1首古詩《望天門山》，借助抓關鍵字理解詩意，想象畫面。
2.積累古詩學習的方法，感受詩歌美的意境。
3.有感情朗讀、背誦、默寫《望天門山》。
教學流程：
一、回憶舊知，導入詩文。
(一)出示詩題《望廬山瀑布》，齊背。
(二)唐玄宗開元十三年，25歲的李白第一次離開自己的家鄉四川，他乘船順著長江東下，被波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色所震撼，于是，寫下了這首流傳千古的詩——《望天門山》。
(三)齊讀課題，讀準字音，讀出韻味。
二、抓關鍵字，了解詩題。
(一)從題目中，你讀懂了什么?
方法引導：抓住關鍵字，理解題目意思。
1.干什么——望：看;
2.地點——天門山：長江上;
3.誰——誰乘船順著長江東下：李白。
(二)現在誰能用自己的話連起來說說題目的意思?
(三)李白常常在寫詩題的時候會告訴我們一些寫詩時的背景，帶著理解再讀詩題。
(四)小結：了解詩題是我們學習古詩的第一步，接下來就讓我們——熟讀古詩。
三、讀熟詩文，想象畫面。
(一)學習第一句詩——了解山的雄奇。
1.指名讀第一句，這句詩里，寫到了兩個景，分別是什么?
(板書：天門楚江)
2.結合插圖、字理理解“斷”“開”
(1)出示“斷”篆文，猜一猜什么字?講解斷的意思。指導書寫“斷”
(2)結合詩句，插圖，“斷”字，你仿佛看到了什么?
3.用自己的話說說句意，想象：這是一種怎樣的景象?
洶涌的江水原先被天門山阻擋，現在天門一開，就像萬馬奔騰一樣，一起噴涌而出。
4.小結：這一句看是寫山，實際上是借山勢寫出了浩蕩東流的楚江勇往直前，沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。(指名讀，齊讀第一句。)
(二)學習第二句詩——感受水的壯闊。
1.繼續讀詩，指名讀第二句。
2.想象畫面：第一句中的“斷”向我們展示了一幅水劈山斷的壯麗畫面，那么，這一句中的哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢?“回”是什么意思?由“回”字聯想：讀到這一句，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出震耳欲聾的聲音……)
3.交流畫面，讀悟結合。
這一句主要寫什么?(長江水)什么樣的水?借水又襯托什么?(天門山)什么樣的山?
滔滔碧水在李白看來，盡管能夠將大山沖開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步，被迫回旋，在山腳下發出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。
4.小結：古詩中的每一詞，每一句都是一副優美的畫面，我們這樣邊讀邊想象畫面，你就能讀出自己獨特的感受，再現詩的意境�，F在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現這“山阻水回”的畫面吧。
5.齊讀一、二兩句。
(三)學習三、四兩句——品味“出”的靈巧。
1.出示三、四兩句，自由誦讀。
2.圈畫景物，交流并板書：青山孤帆紅日
3.理解詩意，想象畫面。
4.辯一辯：“出”字用得對嗎?
(1)小組討論：天門山會動嗎?不動的話應該是“立”的，應該是“兩岸青山相對立，孤帆一片日邊來�！弊髡邊s用“出”對嗎?
(2)交流，聯系生活經驗，你在什么樣的情況下看到原本靜立的事物會“出”?
(3)想象“日邊來”：詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前，詩人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。
5.出示李白資料，你感受到什么?讀出把李白內心的激動讀出來，聲音高昂一些。
四、小結寫法，誦讀積累
1.回顧全詩，小結學法：
讀——讀準，讀通;看——插圖，注釋;想——詞意，句意;說——詩意，作者情感。
2.創設情境，誦讀古詩。
3.總結：剛才我們細細品味，大膽想象就欣賞到了李白的作品，我們古代還有許多詩人對祖國山水也情有獨鐘，本課的第2、3首古詩給我們展現的就是另一番別樣的美景。請大家用邊讀邊想象畫面的方法預習，下節課我們再一起去感受吧。
五、書寫生字，默寫古詩。
“斷、楚、至、孤、帆”。
板書設計
(略）
第二課時
課時目標：
1.用上節課學的'古詩學習方法繼續學習《飲湖上初晴后雨》、《望洞庭》兩首古詩。
2.通過多種方法理解詩句中重點字詞意思，理解詩句，想象畫面。
教學過程
一、回顧舊知，引入新課
1.背誦《望天門山》
2.回憶學法
3.揭示課題，正確朗讀詩題。
4.抓關鍵字，解詩題。
(1)題目告訴我們詩寫了祖國哪里的河山?(西湖和洞庭湖)
(2)題目還告訴我們什么?(飲：喝酒，初晴后雨：天氣變化)
5.出示背景資料
二、運用學法，自主學習
(一)出示自學要求：
1.自由讀詩句，注意讀準字音，讀通句子，讀準節奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?用“ ”劃出，這些景物有什么特點?用圈圈出;
3.運用結合注釋、聯系生活、邊讀邊想象畫面等方法，體會詩中美景，描述詩中描寫的畫面。
(二)檢查自學情況
1.多音字：淡妝濃抹鏡未磨
2.認讀：瀲滟亦洞庭白銀盤
3.分小組匯報交流兩首詩意。
三、抓重點字詞，品味美景
(一)《飲湖上初晴后雨》
過渡：如果想把古詩讀得更有韻味，我們還需好好地品讀詩句的意思。
1.感受晴雨，想象西湖風景之美
找一找：哪一句寫的是“初晴”，哪一句寫的是“后雨”。(板書：晴、雨)
(1)走進晴日西湖。晴日的西湖是怎樣的?你是通過哪個詞讀懂的?
�、俪鍪驹~語“瀲滟”，根據注釋理解：瀲滟——波光閃動的樣子。
�、趫D片欣賞(出示西湖晴日美景圖片)。說話練習：
中午，在陽光的照耀下，西湖就像_____________。
傍晚，夕陽西下，西湖睡眠金光閃閃，又像________________。
�、鄞υ娙诵木场２虏拢娙丝吹讲ü怍贼缘乃�，會說些什么呢?
詩中蘇軾只用了3個字就道出了這層意思——晴方好。(換詞理解“方”：正)
(2)走進雨日西湖。雨天的西湖又是一番怎樣的景象?
①賞圖讀詞。圖文一起出示：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、煙雨蒙蒙
②看著這些景，讀著這些詞，雨中的西湖給你留下了怎樣的印象，能不能用一個詞來說說?
理解“空蒙”——云霧迷茫的樣子(出示注釋)
�、厶釂枺褐蒙碓谶@樣煙雨朦朧的西湖之上，你會有怎樣奇妙的感覺?帶著這感覺再讀。
④理解“亦”：你知道詩句中“亦”的意思嗎?(也)結合《三字經》“彼雖幼，身已仕;爾幼學，勉而致。有為者，亦若是。”孔子名言“有朋自遠方來，不亦樂乎?”詞語“人云亦云”加深理解。
⑤指導對比朗讀：下面，我們也來一次人云亦云，讓我們用上這個“亦”字一起來夸夸晴雨西湖。(師：水光美!生：山色亦美!師：水光瀲滟妙!生：山色空蒙亦妙!師：我看，晴是景。生：我看，雨亦是景。師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。)
2.探究比喻之巧，感受西湖風韻之妙
①過渡質疑：在艾青眼里西湖像一面鏡子，而白居易眼中的西湖則像一幅圖畫。為什么在蘇軾的眼中，西湖就像西子了呢?讓我們來猜一猜，但猜要猜得有理有據。
理由一：西湖和西子都美。(是的，請你美美地讀一讀。)
理由二：它們的名字里都有一個“西”。(我想也是的，西子，西施，西湖，好巧啊，被蘇軾這么一比喻，西湖從此就多了一個更秀美的名字——西子湖。板書：西子湖。)
理由三：西子不管淡妝濃抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。
�、谝龑υ�，感受西子比西湖的巧。(師：如果說，晴天的西湖是濃妝;那么——生:雨天的西湖是淡妝。師：如果說，冬天的西湖是淡妝;那么——生：夏天的西湖是濃抹……)
③小結：西湖無論何時，都是好的、奇的、美的、妙的，神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。引讀——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�、艹鍪竞笕嗽u價語，感悟蘇軾比喻之妙。(“道盡西湖好處�！薄俺齾s淡妝濃抹句，更將何語比西湖?)
(二)《望洞庭》。
1.學習第一、二句——欣賞風景的美
�、俪鍪驹娋�，朗讀，交流：寫到的兩樣好景致(板書：湖光秋月)
②閉上眼，聽音樂，想象畫面。(師描述：夜幕剛剛降臨，月亮慢慢升起，洞庭湖上沒有一絲風，顯得那么平靜，那么悠閑。抬頭，一輪明月掛在天空，把它皎潔的光輕輕柔柔地灑在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光……)
睜開眼，想說點什么嗎?
③眼前的湖光秋月圖，讓人感受到美好、舒暢，詩人劉禹錫用一個字把種感覺寫了出來。(和)運用多種方法理解“和”：
出示字典中“和”的7種解釋，理解此處“和”的意思;
齊讀“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，引導學生想象水天一色的畫面美，感悟“和”的美妙;
④觀微課知“鏡未磨”(播放微課視頻)
原來是像一面銅鏡，而且是還沒有磨亮的銅鏡。 (板書：銅鏡)
⑤讀好兩行詩。
2.學習第三、四句——感受想象的妙
過渡：好一個湖光秋月，好一個鏡未磨。詩人一邊看，一邊想像，看得美，想得奇，難怪這首詩能流傳千年。接下去，詩人接著看，恐怕，會看到更美的景，帶來更神奇的想像了吧。
�、僮x讀后兩句，想想詩人看著洞庭的山水，又想到了什么?(板書：像銀盤)
�、谝龑Э此姆鶊D，畫的都是洞庭美景，哪一幅是根據劉禹錫的詩句畫下來的。(全班選擇并說說自己的想法)相機補充君山資料
�、坌蕾p如此美麗秀氣的山水，你一定想到一些形容這山水的詞了。(青山綠水山清水秀等)
四、誦讀積累，拓展延伸
1.引讀全詩：喜歡洞庭湖嗎?喜歡這像銅鏡一般的洞庭湖嗎?(個別讀)喜歡這像白銀盤一樣的洞庭湖嗎?(個別讀)
2.引導背誦：喜歡洞庭的人，肯定喜歡這首詩(課件：填空式____女生讀)喜愛這首詩的人也肯定會愛上洞庭湖(課件：填空式___男生讀)
3.全班背誦：喜歡到了極點，就是詩已經不見，但是只要一看到湖詩句就冒出來了(看畫面全班背誦)
4.拓展：
《飲湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖樓醉書》另4首
李白《游洞庭》
板書設計：
�。裕�
飲湖上初晴后雨教學設計12
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學家蘇軾的作品。這首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。此詩不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面描寫概括品評，尤其是后二句，被認為是對西湖的恰當評語。
一、教學目標：
1、認識、會寫生字“亦、濃、宜”。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
二、重點難點
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解古詩的內容，體會詩歌描寫的意境。
三、教學準備
1、布置學生預習課文，收集有關西湖的風光圖片以及資料。
2、多媒體課件。
四、課時安排
1課時
教學過程
一、賞美景，揭詩題
師：1、俗話說：“上有天堂，下有蘇杭�！比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂，是因為那里的景美，畫美，下面就讓我們一起走進如詩如畫的西湖吧！
2、出示：“西湖十景”，教師旁白簡介，引導欣賞。
板書課題《飲湖上初晴后雨》
�。�1）齊讀課題；
�。�2）指導停頓，板書：畫上節奏，范讀詩題；
�。�3）指名試讀；
�。�4）按節奏齊讀
二、解詩題，知詩人
1、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你能說說詩題的意思嗎？
�。ǜ鶕䦟W生回答，重點標記湖、晴、雨，并在湖的下方寫上“西湖”）
2、小結，簡介詩人及背景：（出示PPT簡介蘇軾）
三、學字詞，明節奏
大詩人筆下的西湖到底有多美呢？請同學們快快打開書92頁把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）
2、檢查生字掌握的情況。（出示PPT生字帶讀音詩句）
瀲滟亦濃宜
3、把整首詩連起來能讀好嗎？
（1）指名讀；
�。�2）讀古詩要讀出詩的節奏、韻律，誰來試試；
（3）點擊PPT劃上詩文節奏，老師范讀；
�。�4）按節奏齊讀。
四、品詩句，賞詩景。
1、詩人蘇軾用28個字為我們展現了西湖美景，咱們可以采用下面這些方法讀懂這首詩。
2、滲透讀詩方法：（出示PPT學詩好方法：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯系上下文、收集資料.....）
3，請同學們選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？
4、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲，誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”？
5、賞“西湖之晴”
（1）齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。
�。�2）誰能用自己的話說說這個句子的意思？
�。�3）你是怎么讀懂的？
6、賞“西湖之雨”
（1）正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發生了什么變化呢？誰來說說？
�。�2）齊讀詩句“山色空濛雨亦奇”，看圖：指導由近及遠觀察。近處的.亭臺樓閣，湖邊綠樹還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？
�。�3）詩中用了哪個詞來形容剛才的這番景象？（山色空濛）（板書：空濛）
�。�4）誰能用自己的話來說說這句詩的意思？（指名說）
7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）
指讀，齊讀。
8、賞“西子西湖”
�。�1）你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優美的湖光山色之中，這么美的西湖詩人用什么來比喻呢？（西子）
你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）
�。�2）這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）
�。ò鍟旱瓓y濃抹）
�。�3）（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）師：西施與貂蟬、王昭君、楊玉環被稱為四大美人。那西施到底是淡妝好看還是濃抹好看呢？
都很美，因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。
（4）淡妝濃抹總相宜只是贊美西施嗎？（板書：總相宜）
（ppt展示詩文及注釋）合作交流，指名學生理解后兩句詩。
（5）小結：西子湖的來由。（板書：在“西湖”之間加上“子”字），同學們一起美美地喊一下它的名字吧！
五、誦詩句，悟詩情
1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？
�。ㄌ兆怼⒂鋹�.....）
2、（出示詩文空白動畫）配上美妙的音樂，帶上愉悅的心情我們一起來讀讀吧。（齊讀）
3、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。
（誰來試試？指名背，齊背）
六、薦詩篇，重積累。
1、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《曉出凈慈寺送林子方》宋楊萬里
2、總結。
飲湖上初晴后雨教學設計13
【教學目標】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學的重點、難點】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學準備】：
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。
【課時安排】：一課時
【教學過程】：
一、激情導入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
�。úシ耪n件：《動人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是�。∥骱云湫忝赖木吧藷o數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧�。�
二、初讀感知：
1 、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2 、檢查讀書效果。
3 、師范讀古詩。
4 、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。
三、精讀詩歌：
1、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）
�。�1）詩句中哪個字提示了我們天氣？
�。ā扒纭保�
�。�2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
�。ā八鉃囦佟保ò鍟核鉃囦伲�
�。�3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
�。�4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
（波光閃動的樣子。）（課件出示）
�。�5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）
（6）詩句導讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
（7）晴天的.西湖真美�。〖僭O你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？
�。S風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）
�。�8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）
一個“好”字道出了西湖的美�。ò鍟汉茫�
2、學習詩歌的第二句。
�。ㄟ^渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了�？粗粗�，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）
�。�2）你仿佛看到了什么景象？
�。�3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板書：山色空濛）
（播放課件：雨后的西湖圖片。）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
（4）你讀懂“空濛”了嗎？
�。ㄔ旗F迷茫的樣子。）（課件出示）
�。�5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？
�。ò鍟浩妫�
�。�6）帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學習古詩的三、四句。
�。ㄟ^渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）
�。�1）你從三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”嗎？
�。ù呵飼r期越國的美女，中國古代四大美女之一。）
�。�3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
�。ú还苁腔瓓y還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）
（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
�。�5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
4、蘇軾筆下的西湖真美�。」湃擞性S多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？
5、帶著體會讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
（1）詩人描繪了什么時候的西湖？
�。�2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。
【板書設計】：
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟 （好）
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 （奇）
飲湖上初晴后雨教學設計14
課前準備：1、西湖風景圖片。2、古詩課件。
教學過程設計：
一、情境引入
1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點"杭州西湖"，那里風光迷人，景色神奇。古來人們一直有最美好的語言贊頌西湖，又用最凝煉的語言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣為人知的說法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎？
播放投影片
2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。
（用直觀的圖片展示西湖的迷人風光，創設情境引入，激發學生學習興趣）
二、初讀古詩 質疑問難
1、看多媒體演示，聽范讀。
2、自由讀詩，讀通讀順。
3、指名試讀。
4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？
�。ㄗ宰x古詩，初步感知，引導學生質疑問難，培養問題意識）
三、自主探究 匯報交流
1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。
�。ɡ枚嗝襟w課件提供的信息引導學生自主學習）
2、集體交流。
�。�1）通過自學，你弄懂了什么？
�。�2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？
�。ㄒ龑W生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的`景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）
四、再讀感悟 情感升華
1、用自己喜歡的方式讀古詩。
2、聽范讀，欣賞演示的景色。
3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。
4、試著背誦古詩。
（激發學生讀書的興趣，使情感得到升華）
五、拓展練習
1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？
2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學生自讀。
（多種方式贊美西湖，體現學科整合）
六、教師總結
蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動，天生麗質是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。
飲湖上初晴后雨教學設計15
【教材分析】
古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
【學生分析】
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
【設計理念】
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的`實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
【教學目標】
�。薄⒄J識“亦、妝”兩個字。
�。�、有感情地朗讀、背誦詩句。
�。场⒂米约旱脑捳f說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
４、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
５、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
【教學流程及設計意圖】
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩
從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究
深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點
根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力
通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展
通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊──《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業，指向課外，促進學生發展。
【飲湖上初晴后雨教學設計】相關文章：
飲湖上初晴后雨教學設計06-08
飲湖上初晴后雨 教學設計04-01
飲湖上初晴后雨教學設計04-11
飲湖上初晴后雨的教學設計04-14
《飲湖上初晴后雨》設計教學04-16
《飲湖上初晴后雨》教學設計04-20
《飲湖上初晴后雨》教學設計02-10
《飲湖上初晴后雨》教學設計11-05
飲湖上初晴后雨教學設計02-17
(必備)飲湖上初晴后雨教學設計06-09