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飲湖上初晴后雨課后反思（精選9篇）
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作，描寫的是雨后西湖美麗的景色，抒發(fā)蘇軾喜歡西湖的情感。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨的課后反思，歡迎閱讀!
飲湖上初晴后雨課后反思 1
本來詩歌教學我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過詢問學生，自我反思，檢查學生的作業(yè)情況有幾點思考：
1、在學生談到西施的美美在何處時，學生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領悟時，我的教學環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當?shù)囊龑В瑢е聦W生一知半解。其實可以引導學生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個良好的教育契機被錯過了。
2、平時學生習慣了那種一本書一支筆的課堂學習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒有達到預期的效果。
3、教師要準確把握課堂教學時間，教學環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。
4、教學中在對詩歌整體進行感悟理解的同時，不能削弱甚至忽視基礎知識的'教學。如：生字書寫，重點詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對詩情意境的感悟，而削弱基礎知識的學習。這樣導致的后果就是，學生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進行書面練習時，卻不能用準確的語言表達。
飲湖上初晴后雨課后反思 2
《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后，學生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼;而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的`理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導，學生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預定的效果。
飲湖上初晴后雨課后反思 3
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。這首詩看似簡單，描寫了西湖乍晴乍雨的美麗，實則有很美的很深遠的意境。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。
這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的'景色增添了光彩。
為了理解詩的意境美，我把重點放在了西湖和西子的比較上。通過教學發(fā)現(xiàn)成功點和不足處：
一、 成功之處
1、教學設計環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教孩子們發(fā)現(xiàn)美這個主線，通過師生合作、小組合作、對比學習多種形式，在短短的四十分鐘里發(fā)現(xiàn)了此詩蘊涵的詩意、詩境、韻律美，從而完成了高段古詩教學的目標——理解古詩詞的意境美。
2、運用多種藝術手段，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《春江花月夜》的樂曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美麗，在優(yōu)美的畫面中，想象閃現(xiàn)于孩子們的眼中心中……于是，整首詩不再是28個漢字的排列，破紙而出的是悠揚的樂曲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
3、接觸了大量的有關西湖的詩詞和畫面，進一步拓展了學生的視野，幫助學生感悟祖國山河的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然熱愛祖國的思想感情。
二、不足之處：
課堂上，過多的把西子和西湖比較作為重點，對于想像“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美麗意境還不夠，關鍵在于第一個環(huán)節(jié)的學習時間留的較少，沒有給學生指出抓重點字詞的方法理解詩意。
飲湖上初晴后雨課后反思 4
“（古詩教學）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質(zhì)。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ颍 扒椤敝罆翰徽摚妹谰凹纯伞５恢褂诘镁爸呦竺溃蟮镁爸畾馍瘛＝虒W時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的'藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。
經(jīng)歷了這樣的學習，也許他們無法十分清晰地表達出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛柔之美。相信這是一次愉悅的詩情畫意之旅。
飲湖上初晴后雨課后反思 5
對于古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。
在教學中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，引導學生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業(yè)，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價值的`自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結全課，再次和孩子們強調(diào)在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。
上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。
飲湖上初晴后雨課后反思 6
教學《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關于西湖的，有個孩子說：西湖也叫西子湖。“誰知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說：“西子也叫西施。”一生補充說：“西子是我們中國古代的美女。”
說完了西子，我們再次回到西湖，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的美麗。請同學讀讀詩，找出關于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”孩子讀詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說明中，我再次小結。接著過渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再從詩中找。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結合注釋來理解，理解晴朗時的'西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。
飲湖上初晴后雨課后反思 7
《飲湖上初晴后雨》是四年級上冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什么？難就難在怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。在教學這首詩時，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正 “入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的"景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的'腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。
古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。
飲湖上初晴后雨課后反思 8
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學家蘇軾創(chuàng)作的一首贊美西湖美景的七言絕句，詩中以變化的天氣為背景，描繪了西湖在不同天氣下的美麗景象，表達了詩人對西湖景色的喜愛與贊美之情。這首詩不僅語言優(yōu)美，意境深遠，而且富含哲理，是古典文學中描寫自然美景的佳作。在教學這首詩后，進行課后反思，可以從以下幾個方面展開：
1.詩歌意境的感悟與傳達：教學中，我試圖引導學生通過誦讀來感受詩歌的意境美，體會詩人通過“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”兩句，是如何巧妙地描繪了西湖晴雨兩種截然不同而又同樣迷人的景色。然而，反思中發(fā)現(xiàn)，部分學生對于古詩詞的意境理解較為表面，未能深入體會到詩中所蘊含的情感與哲理。未來教學中，應更多地采用情景再現(xiàn)、圖片對比、視頻展示等直觀方式，幫助學生更好地沉浸于詩歌所描繪的情境之中，加深對詩歌意境的感悟。
2.詩歌語言的學習與運用：蘇軾的語言精煉而富有畫面感，通過這首詩，學生可以學習到如何運用簡潔的語言描繪復雜多變的自然景觀。反思教學過程，我發(fā)現(xiàn)雖然學生能夠背誦詩歌，但在實際運用這些優(yōu)美詞匯和表達方式上還存在障礙。因此，今后應增加語言實踐環(huán)節(jié)，如讓學生嘗試用現(xiàn)代漢語或嘗試創(chuàng)作類似的詩句來描述身邊的自然景觀，以此加深對詩歌語言的理解和運用能力。
3.文化背景的'滲透：蘇軾的這首詩不僅僅是一幅自然風光的描繪，更是其個人情感與哲學思考的體現(xiàn)。在教學中，我雖有提及蘇軾的生平及其對西湖的情感，但缺乏深度，未能讓學生充分理解詩人的創(chuàng)作背景和心境。未來，應加強文化背景的介紹，比如結合蘇軾的其他作品，講解其文學成就、生活哲學，以及宋代社會文化特點，幫助學生在更廣闊的歷史文化背景下理解詩歌，提升文學鑒賞能力。
4.互動與討論的加強：在課堂討論環(huán)節(jié)，學生之間的互動不夠活躍，可能是因為對古詩詞的解讀感到難度較大，或是缺乏足夠的引導。
今后，可以設計更多開放性問題，鼓勵學生結合個人經(jīng)歷分享對詩句的感受，或分組進行詩歌意境的創(chuàng)意演繹，以增加課堂的互動性和趣味性，促進學生深入思考和交流。通過這樣的反思，我認識到在古詩詞教學中，不僅要注重文字的解讀，更應注重情感的共鳴、文化的滲透和語言的實踐，多維度提升學生的文學素養(yǎng)和文化理解力。
飲湖上初晴后雨課后反思 9
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學家蘇軾創(chuàng)作的一首描繪西湖美景的詩篇，詩中通過晴雨變化展現(xiàn)了西湖不同面貌的美，既有細膩的自然觀察，也有詩人對西湖深深的喜愛之情。在教授這首詩后，進行課后反思，對于進一步提升教學質(zhì)量和學生理解能力至關重要。
1.情感體驗的引導：
在講解這首詩時，我注意到雖然學生們能夠大致理解詩歌的內(nèi)容，但在情感共鳴上還有提升的空間。下次授課時，可以事先準備一些西湖晴雨變換的照片或視頻，讓學生在視覺上先行感受，進而引導他們想象自己置身于詩中場景，體會詩人面對不同天氣下西湖美景時的心境變化，增強情感上的體驗和共鳴。
2.文化背景的融入：
蘇軾的詩作往往與其個人經(jīng)歷和時代背景密切相關。在這節(jié)課中，對于蘇軾的生平簡介和他與西湖的不解之緣介紹得還不夠深入，這對于學生全面理解詩歌意境有一定的局限。在未來的教學中，應該更詳盡地介紹蘇軾的生平故事，特別是他在杭州任職期間的經(jīng)歷，以及當時的社會文化背景，幫助學生更好地理解詩中的情感寄托和文化內(nèi)涵。
3.詩歌鑒賞技巧的培養(yǎng)：
雖然學生們能夠背誦詩歌，但在如何深入鑒賞和分析詩歌的藝術手法方面，還需要加強引導。例如，如何從詩中的意象、比喻、對比等修辭手法入手，分析其如何增強詩歌的表現(xiàn)力和感染力。可以通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生主動探索并分享自己的理解，提升他們的詩歌鑒賞能力。
4.互動與實踐：
課程中的互動環(huán)節(jié)略顯單一，主要是問答形式，缺乏足夠的.實踐活動。下一次可以設計一些創(chuàng)意活動，比如讓學生嘗試以現(xiàn)代視角創(chuàng)作一首關于自然景色變化的短詩，或者繪制一幅詩中景象的畫作，通過動手實踐加深對詩歌內(nèi)容和情感的理解。
5.鞏固與反饋：
課后的鞏固練習和反饋環(huán)節(jié)對于學生掌握知識至關重要。可以設計一些開放性的問題，如“如果你是蘇軾，面對同樣的西湖景色，你會怎樣表達自己的情感？”通過寫作或口頭表達的方式，讓學生主動思考和反饋，同時教師也可以從中了解學生的學習效果，進行針對性的指導。
通過這次課后反思，我認識到在詩歌教學中，不僅要注重知識的傳授，更要注重情感的體驗、文化的滲透、技巧的培養(yǎng)以及互動實踐的結合，這樣才能更全面地提升學生的文學素養(yǎng)和審美能力。
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