一剪梅+李清照教案

　　教學目的：

　　1、把握李清照詞深婉細膩的藝術風格2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力。

　　教學重點：分析意境，把握李清照詞的藝術風格 教學難點：詞中意境的把握品味

　　課時安排：一課時

　　教學步驟：

　　前十分鐘左右，講了一下作文情況。

　　一、導入：

　　1、請大家聽一首歌(《月滿西樓》)，請注意傾聽里面的歌詞。

　　2、這首歌大家熟悉嗎?歌名是什么?里面的歌詞來自宋代一位著名女詞人的詞《一剪梅》。

　　二、作者簡介

　　同學們對于李清照了解有多少呢?讓學生述說他們所熟悉的李清照

　　明確：李清照，宋代著名女詞人，號易安居士。初中時候我們學過她的《如夢令》，大家還記得嗎?(師生齊背《如夢令》常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。)

　　詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。當年她是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎?帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。

　　三、吟誦詩文，品味音韻

　　吟誦是我們學習古詩文的第一步，到底李清照在這首詞當中表現了怎樣的情感呢?下面就讓我們先一起來齊讀。

　　1、師生齊讀詞文。 正字音：簟、裳

　　2、這首詞當中表現了怎樣的情感? 相思之愁。

　　3、應該用怎樣的一種語氣語調來朗讀呢?緩慢、悠長。我們來試讀。

　　4、教師范讀，希望同學們隨著老師一起讀。

　　5、同學們已經慢慢進入情感了，下面請大家聲情并茂地自由讀一遍。體味詞中一種回環往復的音韻之美。

　　6、指名朗讀：

　　四、細讀品味，重點賞析

　　經過多次地朗讀， 我們的腦海中是否浮現出一位清麗端莊、多愁善感女詞人的形象。

　　1、背景介紹：

　　李清照的相思之愁從何而來?她在思誰?

　　明確：寫于她新婚不久，屬于是少婦時代。新婚不久的李清照，丈夫趙明誠經常要外出游學、為官，這就給多情的李清照帶來極大的悲愁和苦悶。思戀之中，作為一個聰慧穎悟、才華過人的女性，她自然不免抒寫她思念丈夫的愁情。

　　2、她的詞和人一樣，也是籠罩著一層淡淡的哀愁，讓我們一起體味這位千年美麗女子的愁情。本詞一定有打動你的地方。請同學們暢所欲言地談談你欣賞的詞句。

　　明確： “紅藕香殘，通過景物的描寫，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，這是一種以點帶面的寫法，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受竹席生涼(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。第一句描繪了一個荷殘席冷、萬物蕭疏的景象。

　　云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

　　明確：古代有“鴻足傳書”的傳說，所以在詩中，大雁往往承擔著傳遞音訊的作用，表示盼望、惦今外出在外之人的音訊，傳達思人之情。為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信。當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?

　　“花自飄零水自流”，詞人的思緒又由想象回到現實。眼前的景象是落花飄零，流水自去。由盼望書信的到來，到眼前的抒寫流水落花，詞人的無可奈何的傷感油然而生，尤其是兩個“自”字的運用，更表露了詞人對現狀的無奈。

　　“一種相思，兩處閑愁”，寫詞人自己思念丈夫趙明誠，也設想趙明誠同樣在思念自己。這樣的斷語，這樣的心有靈犀，是建立在夫妻相知相愛的基礎上的。

　　“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”詞人以逼近口語的詞句，描述自己不僅無法暫時排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。兩個副詞“才”、“卻”的使用，很真切形象地表現了詞人揮之又來、無計可消除的相思之情。

　　五、帶情入詞，深情朗讀

　　下面就請大家帶著對這首詞的理解，再一次深情地朗讀。

　　六、披文入情，以情寫文

　　大家有感情的朗讀聲仍然余音繞梁，久久還在耳邊回響吧?請大家把你的理解、你的情感融進你的筆端，將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文 。(可適當添加詞語)

　　示例：改寫的散文詩(大屏幕顯示、音樂背景)——

　　粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的竹席也生秋涼，

　　輕輕解下絲綢帔(pèi，古代披在肩背上的服飾)，獨自登上木蘭船。

　　天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音?

　　西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。

　　花兒自管飄落，水兒自管流淌，

　　彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。

　　這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，

　　皺著的眉頭方才展開，心里頭卻又想念起來。

　　六、總結：

　　思念之情是人類最普遍的情感之一，它“剪不斷，理還亂”，一旦萌發，難于消失;它刻骨銘心，像游絲一般縈繞于心。它可以從外在情態的“眉頭”上消失，卻又不自禁地鉆入“心頭”。我們再來齊背。師生齊背《一剪梅》)

　　七、布置作業

　　課后閱讀李清照的另一首詞《聲聲慢》，體會李清照前后期詞的異同。

　　金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，寫出了許多反映個 人不幸遭遇的動人詞篇。《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一。

　　這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。

　　小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現， 由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉。

　　探討婉約詞風格：

　　(提示)剛才復習和學習的三首詞在風格上有一個共性，即都是婉約詞。試說說婉約詞的風格特點 (讓學生大膽發言，凡是能挨邊的說法都予以肯定，然后由教師小結)

　　語言清麗、含蓄，感情婉轉、纏綿，

　　題材較為狹窄(多寫個人遭遇、男女戀情等)

　　音樂欣賞：

　　多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，畫面意境優美，音樂婉轉動人，第二段師生同唱，將課堂結束在師生情感共鳴的最高峰，余音繞梁，意味雋永。

　　【賞析】

　　這首詞作于清照和丈夫趙明誠遠離之后，寄寓著作者不忍離別的一腔深情，是一首工巧的別情詞作。

　　詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”，領起全篇，上半句“紅藕香殘”寫戶外之景，下半句“玉簟秋”寫室內之物，對清秋季節起了點染作用。全句設色清麗，意象蘊藉，不僅刻畫出四周景色，而且烘托出詞人情懷。意境清涼幽然，頗有仙風靈氣。花開花落，既是自然界現象，也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼，既是肌膚間觸覺，也是凄涼獨處的內心感受。起句為全詞定下了幽美的抒情基調。

　　接下來的五句順序寫詞人從晝到夜一天內所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句“輕解羅裳，獨上蘭舟”，寫的是白晝在水面泛舟之事，以“獨上”二字暗示處境，暗逗離情。下面“云中誰寄錦書來”一句，則明寫別后的懸念。接以“雁字回時，月滿西樓”兩句，構成一種目斷神迷的意境。按順序，應是月滿時，上西樓，望云中，見回雁，而思及誰寄錦書來。“誰”字自然是暗指趙明誠。但是明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書無有，所以有“誰寄”之嘆。說“誰寄”，又可知是無人寄也。詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想，無時無刻不縈繞于詞人心頭。

　　“花自飄零水自流”一句，承上啟下，詞意不斷。它既是即景，又兼比興。其所展示的花落水流之景，是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句相拍合的;而其所象喻的人生、年華、愛情、離別，則給人以凄涼無奈之恨。

　　下片自此轉為直接抒情，用內心獨自的方式展開。“一種相思，兩處閑愁”二句，在寫自己的相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推想到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方面的，以見兩心之相印。這兩句也是上闋“云中”句的補充和引申，說明盡管天長水遠，錦書未來，而兩地相思之情初無二致，足證雙方情愛之篤與彼此信任之深。這兩句既是分列的，又是合一的。合起來看，從“一種相思”到“兩處閑愁”，是兩情的分合與深化。其分合，表明此情是一而二、二而一的;其深化，則訴說此情已由“思”而化為“愁”。下句“此情無計可消除”，緊接這兩句。正因人已分在兩處，心已籠罩深愁，此情就當然難以排遣，而是“才下眉頭，卻上心頭”了。

　　“此情封鎖計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”三句最為世人所稱道。這里，“眉頭”與“心頭”相對應，“才下”與“卻上”成起伏，語句結構既十分工整，表現手法也十分巧妙，在藝術上具有很強的吸引力。當然，這兩個四字句只是整首詞的一個有機組成部分，并非一枝獨秀。它有賴于全篇的烘托，特別因與前面另兩個同樣工巧的四字句“一種相思，兩處閑愁”前后襯映，而相得益彰。

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