[優秀]小石潭記教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的小石潭記教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![[優秀]小石潭記教案](https://p.9136.com/00/l/bdccb0b84_2.jpg)
小石潭記教案1
1、疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
2、理清課文的思路結構。
3、學生體會作者的感情。
目標1、目標2
目標1
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說一則新聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，
教師要給予指點。
二、創設情景，導入新課。（1分鐘）
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）
三、整體感知課文。
（備學生）如果學生未做充分預習，教師要預留時間給學生朗讀課文。檢查預習時，要求學生落實掌握字詞。
解釋及翻譯。
1．學生自由朗讀課文。
2．檢查預習，落實字詞。
投影顯示：
①給下列字詞注音。
A、篁竹（）清冽（）為坻（）
B．為嶼（）為嵁（山甚）（）佁然（）
C．俶爾（）翕忽（）差互（）
D．寂寥（）悄愴（）幽邃（）
②下列句子翻譯不正確的一項是（）
A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。
B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。
C．佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。
D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
3．抽查學生朗讀課文，全班學生齊讀課文。
四、教學目標完成過程。（目標2）
（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。
1．引導討論下列問題。投影顯示以下問題。
①作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
②小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，*近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
③游魚和潭水有什么特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依*似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
④作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
⑤課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文.寫作思路。
明確：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）
2．熟讀課文。
五、小結：（1分鐘）
請一學生概括這節課的主要內容。
六、布置作業。（1分鐘）
1．熟讀并背誦全文。（A）
2．翻譯第二自然段。（B）
3、《掌握語文》（C）
七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂范讀，學生想象畫面結合起來，增強直觀效果。詞語、生字在預習中解決，對文中的一些活用現象不必涉及，只作整體理解即可。
八、教學后記：
第二課時
1、學習體會寫景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
目標1、目標2
目標1
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說自己最近的所見所聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，
教師要給予指點。
二、復習舊課，導入新課。（1分鐘）
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的'美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。
三、重點難點的學習和目標的完成過程。
1．指名朗讀課文第一段。
2、引導討論下列問題：
（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師
要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。
①第一段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？請找出來。
明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見’等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
②這一段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
板書或投影顯示：
發現小潭
篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓
隔～聞～伐、取、見（動詞準確）
移步換票的寫法
3．全班齊讀第一段。
4．點一個小組讀第二段。
5．討論下列問題：
①第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
②潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
投影錄像：潭水、游魚畫面。
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
③我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
板書或投影顯示：
潭中景物潭水
游魚、陽光影子
側面描寫水的清澄游魚佁然不動
俶爾遠逝動靜結合特寫鏡頭
6、全班齊讀第二自然段。
7、指名朗讀第三自然段。
8．引導討論以下問題：
（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。
①第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？
明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明滅可見"？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
投影或板書顯示：
小潭源流
溪身
斗折蛇形
明滅可見
曲折、蜿蜒
岸勢：犬牙差互--參差不齊比喻
9．自由朗讀第三自然段。
10．教師范讀第四自然段。
11．討論以下問題：
①第四自然段.寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
12．文章前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃"，一樂一憂似難相容，該如何理解？
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景
13．文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
四、.總結全文。
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自
小石潭記教案2
《小石潭記》公開課教案一
【教學目標】
１、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自身的鑒賞能力。
２、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
【教學重難點】
１、背誦和體會文章寫景抒情的方法。
２、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
【教學準備】
文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導同學理清思路，掌握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。
【設計思路】
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以接受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然震動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到實際生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰？（柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
（彩屏顯示課題。）
二、明確學習目標
１、（彩屏顯示。）
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
２、理清課文的思路結構。
３、體會作者的感情。
三、整體感知課文
１、聲屏顯示朗誦錄像。要求同學認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。
２、檢查預習，落實字詞：
（彩屏顯示。）
⑴ 下列加粗的字注音正確的一組是（ ）
Ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè） 為坻（dǐ）
Ｂ、為嶼（yǔ） 為嵁（kān） 佁然（yí）
Ｃ、俶爾（chú） 翕忽（xī） 差互（chā）
Ｄ、寂寥（liáo） 悄愴（chuàng） 幽邃（suí）
⑵ 下列句子翻譯不正確的一項是（ ）
Ａ、全石以為底：（潭）以整塊石頭做底。
Ｂ、潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。
Ｃ、怡然不動：（魚影）呆呆的一動不動。
Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
３、齊讀課文。
四、引導討論，完成目標
（彩屏顯示以下問題。）
１、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
２、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
３、游魚和潭水有什么特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
４、作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲痛深沉。
５、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
（彩屏顯示。）
明確：發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛
五、安排作業
１、熟讀并背誦全文。
２、翻譯第二自然段。
第二課時
一、導入
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自身的心情的，這是我們這節課學習的目標。
（彩屏顯示。）
學習目標：
１、學習體會寫景抒情的方法。
２、理解作者借景所寄喻的心情。
二、學習討論，完成目標
１、指名朗讀課文第一自然段。
２、引導討論下列問題：
⑴ 第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的.動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
⑵ 本段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
（彩屏顯示。）
發現小潭
篁竹──水聲──小潭──青樹──翠蔓
隔──聞──伐──取──見（動詞準確）
移步換景的寫法
３、全班齊讀第一自然段。
４、點一個小組讀第二自然段。
５、討論下列問題：
⑴ 第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
⑵ 潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
（彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。）
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點籠統的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表示手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
⑶ 我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自身快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
（彩屏顯示。）
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄：游魚 佁然不動 俶爾遠逝
動靜結合特寫鏡頭
６、全班齊讀第二自然段。
７、指名朗讀第三自然段。
８、討論以下問題：
⑴ 第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的良莠不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
⑵ 如何理解小溪的“明滅可見”？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
（彩屏顯示。）
小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見
岸勢 犬牙差互──良莠不齊
９、自由朗讀第三自然段。
１０、教師范讀第四自然段。
１１、討論以下問題：
第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自身的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
１２、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
明確：樂是憂的另一種表示形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了解脫這種抑郁的心情；但這種歡樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
（彩屏顯示。）
潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景
１３、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
三、總結全文
課文是一篇充溢詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自身在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表示出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的遺跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必需有明確的認識。
四、安排作業
背誦全文。
【板書】
小石潭記
見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景
｜
潭中景物…………………………………特寫鏡頭
潭水：清澄，側面描寫
游魚：動靜結合
｜
小潭源流…………………………………形象比喻
溪身：曲折蜿蜒
岸勢：良莠不齊
｜
潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景
｜
記錄同游者……
【資料鏈接】
１、柳宗元，字子厚（７７３～８１９），原籍河東（今山西省芮城、運城一帶）人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參與政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。
柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發布政令，“革其鄉法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自身出錢助贖；重視農業生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。
柳宗元著述之盛，名動于時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以和被貶后續成的《貞符》等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且創建了“生人之意”為歷史前進的動力，否定“天”和“圣人”發明歷史的觀點。
２、柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡議古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健，說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國珍貴的文化遺產。
小石潭記教案3
教學目的：
1.誦讀全文，體會作者情感
2.按照游覽順序，分析課文內容
3.掌握情隨景生，情景交融的寫法
教學重點：
1.背誦全文
2.理解課文內容
教學難點：
情景交融的寫法
教學方法：
導讀-點撥-背誦-拓展
教學用具：
多媒體課件
教時安排：
一課時
教學設想：
本課內容較多，教參建議兩課時學完，我設想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生借助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。
教學進程:
一、導課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。
(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)
二、預習情況檢測：
1.解釋(課件展示)
潭中魚可百許頭，不可知其源
水尤清洌，以其境過清
2.理解(課件展示)
全石以為底，斗折蛇行，凄神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)
四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚和潭水有什么特點?
3.溪流和溪岸有什么特點?)
五、分析寫景順序：(課件展示)
小結：景色特點：
石奇樹美，水清魚樂
斗折蛇行，犬牙差互
寫景順序：
按照游覽的順序，即：游蹤
發現――近觀――遠望――感受
六、體會并感悟情景交融的寫法：
思考：(課件展示)
1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會有這樣的心境?
小結：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。
八、檢查學習效果：(課件展示)
背誦向導
從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……
潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……
九、小結全文：
本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者杰出的寫作技巧。
十、知識遷移(課件展示：景物圖片)
要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。
《小石潭記》知識點歸納
一、文學常識：
柳宗元，字子厚，唐代著名文學家、思想家，唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。劉禹錫與之并稱“劉柳”。王維、孟浩然、韋應物與之并稱“王孟韋柳”。代表作有《黔之驢》、《捕蛇者說》、《永州八記》及絕句《江雪》等
二、主旨：
本文描寫了小石潭凄清幽美的獨特風光，借景抒情，情景交融，含蓄地抒發了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，曲折反應政治上受打擊，懷才不遇的憤恨不平。
三、一詞多義：
1、清：A、水尤清冽(清澈) B、以其境過清(凄清) 2、見：A、下見小潭(發現) B、明滅可見(看見)
3、從：A、從小丘西行百二十步(由、自) B、隸而從者(跟隨，隨從)
4、可：A、潭中魚可百許頭(大約，約摸) B、明滅可見(能夠，可以)
5、差：A、參差披拂(長短不一) B、其岸勢犬牙差互(交錯)
6、環：A、如鳴佩環(玉環) B、四面竹樹環合(環繞) 7、道：A、伐竹取道(道路) B、策之不以其道(方法)
8、居：A、不可久居(停留) B、居十日(過) C、居廟堂之高則憂其民(處在)
9、樂：A、心樂之(以……為樂，形容詞的意動用法。) B、似與游者相樂(逗樂，形容詞用作動詞)
10、而：A、乃記之而去(不譯，表順接關系。) B、隸而從者(不譯，表并列關系) C、潭西南而望(不譯，表修飾關系)
11、游：A、皆若空游無所依(游動) B、同游者(游覽)
12、環：如鳴佩環(玉環) (2)竹樹環合(環繞))
13、為：A、全石以為底(做為) B、為巖(成為)
四、詞類活用：
1、如鳴佩環，心樂之(以……為樂，形容詞的意動用法。)
2、近岸，卷石底以出(形容詞用作動詞，靠近，接近
3、皆若空游無所依。空：名詞作狀語，在空中。
4、凄神寒骨(“凄、寒”形容詞使動用法，“使……凄涼，使……寒冷”的意思)
5、其岸勢犬牙差互。犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。
6、從小丘西行百二十步。西：名詞作狀語，向西。
7、下見小潭。下：名詞作狀語，向下。
8、日光下澈。下：名詞作狀語，向下。
9、俶爾遠逝。遠：名詞作狀語，向遠處。
10、潭西南而望。西南：名詞作狀語，向西南。
11、斗折蛇行。斗：名詞作狀語，像北斗七星一樣。蛇：名詞作狀語，像蛇(爬行)那樣。
12、如鳴佩環。鳴：使動用法，使……發出聲音。
13、近岸。近：形容詞作動詞，靠近。
14、隸而從者。隸：名詞作動詞，跟著。
五、古今異義
1、小生：古義：青年，后生。隸而從者，崔氏二小生;今義：指戲曲藝術中的一種角色。
2、去：古義：離開。乃記之而去;今義：常用義為“往”。
3、居：古義：停留。不可久居;今義：住。
4、聞：古義：聽到。聞水聲;今義：用鼻子嗅氣味。
5、可，古義：大約。潭中魚可百許頭;今義：可以。
6、布：古義：映。今義：可做衣服或其他物件的'棉麻品。
7、許：古義：用在數詞后表示約數，相當于現在用法的“來”。今義：允許。
六、詞語解釋：
【篁(huáng)竹】竹林。 【尤】格外。 【清冽】清涼。冽，寒冷。 【以為底】把，用【卷(quán)】彎曲。
【坻(chí)】水中高地。 【嶼】小島。 【嵁(kān)】不平的巖石。 【蒙】覆蓋，遮掩。 【絡】纏繞。
【綴】連結。 【參(cēn)差(cī)】長短高低不齊。 【披拂】隨風飄動。 【隸】隨從。 【從】跟從。
【許】表約數，相當于同樣用法的“來”。 【依】依靠。 【澈】穿透。 【布】照映，分布。【佁(yǐ)然】呆呆的樣子。 【俶(chù)爾】忽然。 【逝】去，離開。 【翕(xī)忽】輕快敏捷的樣子。
【明滅】忽明忽暗，又指時隱時顯。 【差(cī)互】參差不齊。 【源】源頭。 【環合】環繞。
【寂寥】靜寂。 【悄(qiǎo)愴(chuàng)】憂傷的樣子。 【幽邃(suì)】幽靜深遠。【境】環境。 【乃】于是，就。
七、特殊句式
倒裝句：
1、如鳴佩環(正確語序：如佩環鳴)好像玉環玉佩相碰擊發出的聲音。
2、全石以為底(正確語序：以全石為底)小潭以整塊石頭為底。
3、卷石底以出(正確語序：石底卷以出)石底向上彎曲，露出水面。
省略句：
1、乃記之而去。(省略主語“這番景致”)于是記下這番景致便離開了。
2、斗折蛇行。(省略主語“小溪的岸邊”)溪水像北斗星那樣曲折，像蛇前行那樣蜿蜒。
3、以其境過清。(省略主語“我”)我因為它的環境過于凄清。
1、文中與“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”
有異曲同工之妙的句子是：
1.潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽，似與游者相樂。
2.抒發作者抑郁憂傷之情的一組句子是：四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
3.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，如何理解這“一樂一憂”?作者參與政治改革失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是感情的主調，寄情山水正是為擺脫這種抑郁心情;但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來
4.作者對小石潭的整體感受是什么?幽深冷寂，孤凄悲涼。
小石潭記教案4
一、素質教育目標
（一）知識教學點
掌握記敘的順序
（二）能力訓練點
學習綜合運用多種技巧，細致真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
（三）德育滲透點
體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
（四）美育滲透點
領略文中描寫的自然風光的美
二、學法引導
學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和寫作背景。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1、重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解
2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。
3、疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發，學生回答。
四、課時安排：1課時
五、師生互動活動設計
1、通讀課文，把握文章大意。
2、精讀課文，體會寫景抒情方法。
3、聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4、口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。
六、教學步驟
第一課時
一、導語
初一年級時，我們學了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學家柳宗元，今天我們學習他的散文《》。
二、解題
1、關于作者
柳宗元（773819），字子厚，唐代河東人，著名文學家。唐德宗貞元時中進士，年二十一歲。授校書郎，調藍田蔚。升監察御史。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱柳柳州。與韓愈倡導古文運動，并稱韓柳，同被列為唐宋八大家。有《柳河東集》。
2、背景材料
柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的《始得西山宴游記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展。《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
三、整體感知
1、檢查預習
①讀準字音
②翻譯句子
水尤清冽：（小潭的'）水格外清涼。
蒙絡搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結、參差不齊，隨風飄蕩。
日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。
四面竹樹環合，寂寥無人：四周環抱著密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。
2、結合注釋，朗讀課文，理解課文內容。
3、概括文章每一小節的主要內容。
明確：第1節，寫小石潭的環境及發現小石潭的喜悅心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。
第2節，寫潭水和游魚。
第3節，寫小石潭的水源及潭上的景物。
第4節，寫作者對小石潭的總體印象和感受。
第5節，記下與作者同游小石潭的人。
四、賞析課文
1、根據剛才對課文內容的概括，說說作者寫景的順序。
明確：以作者的行蹤游覽觀察點為順序。
2、說說作者游覽觀察點在整個游覽過程中的變化。
明確：開頭是隨著人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬于特寫鏡頭，后來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬于定點掃描，與前后有區別。
3、說說寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。
提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。
4、根據背景資料說說本文與《永州八記》中其他文章的聯系，體會文章開頭的一種方法。
明確：本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內，讓人感到自然而又貼切。
5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？
明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。
6、文章第一段中寫小石潭的全石以為底的特征與下文寫水的清澈有聯系嗎？
明確：正是因為小石潭以整塊石頭為底的特點，才會有潭中如此清澈的水。
7、說說作者心情的變化，請聯系背景談。
明確：先寫聞水聲，如鳴佩環后心樂之，聯系背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，后來寫魚似與游魚相樂則是這種情況的延伸，但一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來，感到凄神寒骨，悄愴幽邃。
五、小結全文
文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統一。
第二課時
一、復習導入
1、關于作者柳宗元。
2、說說全文寫景的層次與方法。
二、研究性學習
1、對一篇文章的解讀可以從多個角度展開。本文的解讀也是如此，上節課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，這節課我們換一換，從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。
2、試從標題的四個字入手，尋找題文之間的聯系。
提示：①緊扣石的語句有：明寫的如全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖，日光下澈，影布石上，其岸勢犬牙差互等，暗寫的如聞水聲，如鳴佩環（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂（石的形狀各異導致青樹翠蔓形狀不同）等。
②緊扣潭的語句有下見小潭潭中魚可百許頭潭西南而望坐潭上等。
③緊扣小的語句，明寫的有下見小潭，暗寫的有潭中魚可百許頭（在今天，能有這么多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）
④緊扣記的語句如從小丘西行百二十步，乃記之而去，同游者等。
3、試從動與靜，音形色，景與情等角度解讀課文。
提示：①動與景，潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，俶爾遠逝，往來翕忽寫游魚之動，青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫樹蔓之動，聞水聲，如鳴佩環以聲寫動，斗折蛇行與犬牙差互則化靜為動，日光下游，影布石上，依然不動寫潭中魚之靜，四面竹樹環合，寂寥無人寫環境之靜（凄涼）。
②音形色，聞水聲，如鳴佩環寫聲音悅耳，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖寫石之形狀各異，同樣青樹翠蔓，蒙絡搖綴也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，斗折蛇行用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，犬牙差互用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。
③景與情：開頭因如鳴佩環之景而心樂之，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚似與游人相樂則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁的一種翻版，可以說成是寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁。
4、還可以從明與暗等角度展開研究。
5、試根據以上研究，說說本文的寫作藝術。
提示：①修辭手法，特別是比喻的運用。
②映襯手法，動與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。
③對比手法，作者心情樂與悲的對比。
（三）反復誦讀
結合上面的研究得出的內容之多，說說本文語言豐富的表現力。
提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們贊嘆作者運用語言的深厚功力。
（四）總結全文
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則空游無所依，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。
小石潭記教案5
第一課時
【學習目標】
1．有感情地朗誦全文，并能背誦全文。
2．能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類活用。
3．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。
【重點難點】
1.有感情地朗誦全文，并能背誦全文。
2.能結合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類活用。
3．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。
【自主導學】
1.“記”，是古代的一種文體。可 ，也可 ，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
2.給加點的字注音。
清洌（ ） 參差披拂（ ）（ ） 佁然（ ）
俶爾（ ） 翕忽（ ） 悄愴幽邃（ ）
3.對下列句中加點詞解釋錯誤的一項是（ ）
A.下見小潭，水尤清洌。（特別）
B.斗折蛇行。（像北斗七星那樣，像蛇一樣）
C.不可久居，乃記之而去。（居住，到）
D.潭中魚可百許頭。（用在數字后，表示不定數）
4.填空。（8分）
①本文作者是 代的 ，字子厚，河東解人，世稱 。柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的“ ”。
②《小石潭記》直接寫潭水清澈的語句是；間接寫潭水清澈的句子是。
5.文章中抒發作者抑郁憂傷之情的一組句子是（）。（多選）（8分）
Ａ.聞水聲，如鳴佩環 Ｂ.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂
Ｃ.四面竹樹環合，寂寥無人 Ｄ.俶爾遠逝，往來翕忽
Ｅ.斗折蛇行，明滅可見 Ｆ.凄神寒骨，悄愴幽邃
Ｇ.以其境過清，不可久居 Ｈ.日光下徹，影布石上
6.文中描寫了小石潭的 等景物，突出了小石潭 的特點。
【自主合作探究】
7.解釋下列多義詞。
①環：如鳴佩環（ ） 四面竹樹環合（ ）
②清：水尤清洌（ ） 以其境過清（ ）
③可：潭中魚可百許頭（ ） 不可知其源（）
④以：全石以為底（ ） 以其境過清（ ）
8.解釋加點的詞在句子里的意思，并探究說明這些詞語的'用法特點。
①從小丘西行百二十步
②下見小潭
③皆若空游無所依
④潭西南而望
⑤斗折蛇行
⑥其岸勢犬牙差互
⑦凄神寒骨
9.把下列句子翻譯成現代漢語。
（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。
（3）凄神寒骨，悄愴幽邃。
【反饋檢測】（20分）
10.解釋加點的詞在句子里的意思（6分）
①日光下徹
②俶爾遠逝
③如鳴佩環
④心樂之
⑤近岸
⑥隸而從者
11. 按提示寫出相應語句并加以積累。（4分）
（1）文中寫水聲清脆悅耳的語句：
（2）文中側面描寫水清澈透明的語句：
（3）寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：
（4）描寫溪流曲折悠遠的語句：
12.按要求用課文原句填空。（7分）
①從小丘西行百二十步， ， ， 。
②以游魚來寫潭水清澈的句子是：
③以“陽光”“影子”，從另一個角度來寫水之清的句子是：
13.讀了課文，小石潭給你留下的最深印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會有什么感覺？（3分）
第二課時
【學習目標】
1．領會作者抓住特點生動細致地狀寫景物的寫法。
2．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。
【重點難點】
1．領會作者抓住特點生動細致地狀寫景物的寫法。
2．體會作者通過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼凄愴的心緒。
【自主導學】
14.填空。.
①《與朱元思書》一文以“游魚細石，直視無礙。”寫江水的澄澈，柳宗元的《小石潭記》與之有異曲同工之妙的句子是
②描寫小石潭岸上優美景色的句子是 。
③描寫游魚動態，勾勒出一幅魚樂圖的句子是。
15.文中高度概括小石潭的氛圍，同時抒發作者政治上受挫遭貶后憂傷心情的語句是
【自主合作探究】
16.課文是按游覽的先后順序來描寫景物的，條理十分清楚。說說本文的寫作思路。
17.本文第一段描寫小石潭的概貌，采用了 的手法；第二段寫潭水和游
魚，則變換為 _的手法；第三段寫潭水來源及岸勢，多用_ 辭格，摹形狀貌，形象逼真。
18.品味下列句子的妙處。
⑴“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”說說“聞”“伐”“取”“見”好在哪里？
⑵佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。
⑶潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
19.文章寫景與感情相融。前面寫心樂之,后面又寫悄愴幽邃,這一樂一憂似難相容,該如何理解?
20.善于抓住景物特點，生動細致地加以描繪是本文的一大寫作特點，試舉例對這一寫作特點進行闡述。
【反饋檢測】（20分）
21.文中描寫小石潭的 等景物，突出了小石潭的 特點，全文寓情于景，抒發了作者在寂寞處境中_ 的情感。（3分）
22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（）。（2分）
Ａ.深秋時節出游，天氣涼了。
Ｂ.游的時間長了，接近黃昏，下了寒氣。
Ｃ.小石潭四周沒有多少游人，潭水很涼。
Ｄ.自己的心境凄苦孤寂。
23.“凄神寒骨，悄愴幽邃”在全文有何作用？（2分）
24.閱讀下文，回答問題（13分）
風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
⑴解釋下列句子中的加點詞語。（4分）
①負勢競上 ②泠泠作響；
③望峰息心 ④ 橫柯上蔽
⑵翻譯下面句子（3分）
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。
⑶請說出文中的觀察角度是如何變化的。（3分）
⑷作者在文中流露出的是怎樣一種感情？（3分）
小石潭記教案6
一、教學目標
1、疏通文意，整體感知課文內容。
2、反復朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。
3、理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。
二、教學重難點
1、教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。
2、教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。
（二）初讀課文，整體把握
1、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。
2、生初讀課文，整體感知。
學習指導：知文意，準字意，曉節奏。
①指名學生朗讀。集體評定
②指導學生積累字詞
如：篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）
③教師范讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀，最后齊讀。
（三）合作交流，研讀賞析
1、提問：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，作者是怎樣描寫的？
明確：作者按游覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。
①文中的“鏡頭”與“畫面”
在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。
②文中的“動”與“靜”
除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的`，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
③文中的“對比”與“烘托”
為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。
2、提問：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？
明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
（四）品讀課文，體會情味
一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。
明確：“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”，情感由樂轉為憂。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。
（五）課堂小結
同學們，通過這節課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧！
四、作業布置
1、請搜集有關古代文人被貶官后創作的詩文作品。
2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）
五、板書設計略
小石潭記教案7
第26課 小石潭記
一、重點字詞
1．給下列加點字注音。
篁竹 清冽 坻 嶼
嵁 佁然 翕忽 幽邃
2．解釋下面加點的字。
(1)水尤清冽 尤：格外。
(2)卷石底以出 卷：翻卷。
(3)潭中魚可百許頭 許：用在數詞后表示約數，相當于同樣用法的“來”。
(4)斗折蛇行 斗：象北斗星一樣。 蛇：像蛇一樣。
(5)以其境過清 清：凄清。
(6)不可久居 居：停留。
(7)隸而從者 隸：隨從。
(8)俶爾遠逝 俶爾：忽然。
(9)皆若空游無所依 依：依托。
(10)四面竹樹環合 環合：環繞合抱。
二、重點句子背記知識清單
1．用原文填空。
(1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。
(2) 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
(3)日光下澈，影布石上。
(4)寫溪流曲折的句子是：斗折蛇行，明滅可見。
(5)抒寫作者感受的句子是：寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
2．將下列句子翻譯成現代漢語。
(1)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。青翠的.樹木，碧綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。
(2)皆若空游無所依。 都像在空中游動沒有什么依托似的。
(3)俶爾遠逝，往來翕忽。 忽然向遠處游去，來來往往，輕快靈活。
(4)凄神寒骨，悄愴幽邃。感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。
(5)以其境過清，不可久居，乃記之而去。因為小石潭的環境太凄清，不適合久坐，于是記下了它的情景就離開了。
三、段背記知識清單
側面描寫潭水清澈的一段話。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。怡然不動，傲爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
四、文學(文體)常識背記知識清單
《小石潭記》選自《柳河東集》，作者柳宗元是唐(朝)文學家。字子厚，因其出生于河東，故又稱柳河東。其人文名遠播，與韓愈并稱“韓柳”，和韓愈、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏等七人并稱“唐宋八大家”。
小石潭記教案8
【教學目標】
１、知識教學點：
掌握記敘的順序。
２、能力訓練點：
學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
３、德育滲透點：
體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
４、美育滲透點：
領略文中描寫的自然風光的美。
【學法引導】
學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
１、重點：
① 掌握記敘的順序。
② 學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解。
２、難點：
樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。
３、疑點：
文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發，學生回答。
【課時安排】
１課時。
【師生互動活動設計】
１、通過課文，把握文章大意。
２、精讀課文，體會寫景抒情方法。
３、聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
４、口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。
【教學步驟】
一、導語
杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、整體感知
１、學生根據工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
２、默讀課文，了解課文內容、順序，學生回答，教師點撥。
第一段，寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。
第五段，寫作者游覽感受。
３、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明為什么？
⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
⑷ “日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”
寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。
⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的`狀態，寫得真切、形象。
⑹ “其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
⑺ “坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。
４、突出重點，解決難點：
教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？
⑴ 先聲奪人：
如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
⑵ 抓特點，用比喻：
寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
⑶ 正面描寫：
寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。
⑷ 正面、側面相呼應：
第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
⑸ 對比描寫：
為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
⑹ 擬人：
“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
５、文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環會的境界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居。《小石潭記》結尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。
三、總結、擴展
總結：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。
擴展：優美的文章，往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”的情態，溪流時隱時現、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進行了細致的觀察，是很難描繪出來的。
培養學生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。
四、布置作業
１、解釋下列加粗的字：
⑴ 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌
⑵ 青樹翠蔓
⑶ 日光下徹
⑷ 其岸勢犬牙差互
⑸ 以其境過清
２、翻譯下列句子：
⑴ 如鳴珮環，心樂之。
⑵ 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
⑶ 日光下徹，影布石上，佁然不動。
⑷ 俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
⑸ 其岸勢犬牙差互
小石潭記教案9
【教學目標】
1、自學尋找資料，了解柳宗元的作品和寫作特色。
2、通過采訪活動使學生領略文中描寫的自然風光的美，學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法。
3、培養學生有意觀察的能力，培養健康的審美情趣。
【教學步驟】
一、課前活動
1、根據以下論題搜集資料
1）柳宗元的生平
2）柳宗元的主要文學創作及代表作品
3）柳宗元的政治生活對文學創作的影響
4）柳宗元散文的特點
5）永州八記的主要內容和思想情感
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優劣。
4、學生修改小論文。
二、課堂活動
（一）新課導入
風景圖片情景導入，美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽光都能帶給我們美的享受，今天我們就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我國唐代大文學家柳宗元最為醉心的一處風景。
（二）焦點訪談
1、鋪設情境：教師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標教材，《焦點訪談》節目將對他進行一次訪問。請你以柳宗元的第一人稱接受采訪。
2、交換閱讀：學生將搜集的資料在小組內交流，豐富對柳宗元的生活、創作、心路歷程的了解。
3、采訪提綱：教師出示采訪提綱，學生準備資料。
4、節目彩排：在小組內部學生先互問互答，相互指正，彩排練習，意在使學生增加語言的流暢度和材料的豐富準確性。
5、現場直播：
1）選出五到八名小組代表到講臺上來共同扮演柳宗元的角色。
2）教師作為主持人根據采訪提綱對“柳宗元”進行訪談。
3）下面的同學關注“柳宗元”的表現，作為柳宗元的秘書對“柳宗元”們答題的不足進行補充和糾正。
采訪提綱：
1）請柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀眾更好地了解你。
2）你的生活經歷對你的創作有什么樣的影響？
3）你在什么樣的心境下寫的《小石潭記》？
4）古代與現代的語言習慣有所不同，請你提示一下青年學生在學習過程中要特別注意哪些字詞的意思？
5）你游覽了小石潭后是按照怎樣的順序組織材料的？
6）外界評論你的這篇小散文寫景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內容？
7）請你能不能順便向廣大觀眾介紹一下你的其他山水游記？
明確：教師資料平臺
1）柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，客死于柳州。一代著名文學家、思想家，享年不到50歲。因為他是河東人，終于柳州刺史任上，所以人稱柳河東或柳柳州。
柳宗元成長于動亂年代，他從少年時代起就對人民遭受的苦難有一定的了解，對社會現實有一定的認識，這對他以后的文學成就和思想建樹不無影響。
貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進土，同時中進土的還有他的好友劉禹錫。
貞元十七年（801年），柳宗元調為藍田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個局部地區繼續實行改革，為當地民眾做些好事。
柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質錢，約不時贖，子本相侔，則沒為奴婢”的殘酷風習，制訂了一套釋放奴婢的辦法，柳宗元嚴令禁止江湖巫醫騙錢害人；舉辦和發展文化教育事業。
長期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫信給好友劉禹錫，并將自己的遺稿留交給他。后來劉禹錫編成《柳宗元集》。
2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗后，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。
永州地處湖南和廣東交界的地方，當時甚為荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒有，后來在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開了人世。
柳宗元被貶后，政敵們仍不肯放過他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，并未能動搖柳宗元的理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內。”
永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉折。在京城時，他直接從事革新活動，到永州后，他的斗爭則轉到了思想文化領域。永州十年，是他繼續堅持斗爭的十年，廣泛研究古往今來關于哲學、政治、歷史、文學等方面的一些重大問題，撰文著書，《封建論》、《非〈國語〉》、《天對》、《六逆論》等著名作品，大多是在永州完成的。
3）由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。
他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。
《永州八記》中作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
4）心樂之：以……為樂以為：作為
皆若：都好象下澈：向下
同樂：快樂西南：名詞作狀語，向西南
斗折蛇形：名詞作狀語，像斗一樣，像蛇那樣
凄神寒骨：使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷
以其境：因為去：離開
5）作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠望”（水源），最后概寫環境，引發感觸。
6）A、先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的.興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
B、抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
C、正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。
D、正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
E、對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
F、擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
7）柳文中的山水游記最為膾炙人口，它們在柳宗元手里發展成為一種獨立的文學體裁，柳宗元也因而被稱為“游記之祖”。柳宗元山水游記的著名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格。《始得西山宴游記》、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。
這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫，表現在極度苦悶中轉而追求精神的寄托。至于直接刻畫山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語言再現自然美。
（三）小記者訪談
1、請你做為小記者選取自己感興趣的問題對柳宗元進行采訪。
2、寫好采訪提綱，注意避開課題已經研討過的問題，采訪時的禮貌和語氣。
3、四人小組內相互采訪和被采訪加深對課文的理解和對柳宗元的認識。
三、課后活動
1、完成同步和課后練習
2、背誦課文，準備默寫
3、選擇一處美景以柳宗元的風格寫成《永州九記》
小石潭記教案10
教材分析：
《小石潭記》是考綱范圍內21篇課內文言文中重點篇目之一。我結合農村學生學習的特點和近幾年來中考試題特點，針對課文內容制定教學目標，設計教學過程，提出“把課堂交給學生”的學習方法。
教學目標：
(一)、知識與技能：
1、背誦原文，能按要求默寫句子。
2、積累聞、可、居、許文言字詞。
3、學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。
(二)、過程與方法：
1、自主與合作。
2、講解與練習。
(三)、情感態度與價值觀：
1、培養學生熱愛祖國美好河山的思想
2、提高學生鑒賞古文語言美的能力。
教學重點：
1、背誦原文，能按要求默寫句子。
2、積累聞、可、居、許文言字詞。
3、學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。
教學難點：學習側面描寫的寫法，并能運用到作文中去。
課時安排：一課時
教學過程：
一、課前預習：
1、復習并背誦原文。
2、盡可能地找出：聞、可、居、許出現的句子，并解釋。
3、結合筆記理解課文內容。
(反思：“課前預習”可獨立設置，而不應該作為“教學過程”的一項內容。)
二、導入新課：
同學們，今天開始我們轉入復習課內文言文。現在，老師問你們：“根據上學期的幾次模擬考，你認為課內文言文應該圍繞那幾個方面來復習?。
1、課文默寫(直接默寫/理解性默寫)。
2、翻譯(注意詞類的活用)。
3、文言字詞(一詞多義)。
4、對課文內容的理解。
5、結合課文內容分析課文的寫作方法。
課堂目標：
1、背誦原文，能按要求默寫句子。
2、積累文言字詞：聞、可、居、許(一詞多義)。
3、結合課文內容分析課文側面描寫的寫作方法，并能運用到作文中去。
(展示課堂目標，師生共同明確教學任務，好!)
三：講解新課。
1、課文默寫。(以小測的形式檢查學生的情況)
①、青樹翠蔓， ， 。(蒙絡搖綴，參(cēn)差(cī)披拂)
②、從正面描寫水清澈的句子是： 。(水尤清洌)從側面描寫水清澈的句子是： ， 。 ， (潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上)
③、描寫小石潭周圍壞境的句子是： ， 。(四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人)
④、文中描寫游魚動態的句子是：___，____。(俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽)
(從操作上看，并不是“課文默寫”，而是“課文重要語句默寫”。達成“知識與技能”目標1)
2、積累文言字詞。(：聞、可、居、許)
聞：
①、聞水聲/但聞屏障中撫尺一下/遙聞深巷中犬吠/雞犬相聞 聽到(聽見)。
②、聞寡人之耳者 使┅┅聽到
③、燕、趙、韓、魏聞之/余聞之也久 聽說
④、不能稱前時之聞 名聲
⑤、不求聞達于諸侯 聞名
可：
①、潭中魚可百許頭 表示估計數目
②、明滅可見/不可知其源/不可久居 可以(能夠)
居:
①、不可久居 停留
②、居五日 過了
③、居廟堂之高則憂其民 處在
④、面山而居/而城居者未知之也 居住
許：
①、潭中魚可百許頭 表示數目不確定
②、遂許先帝以驅馳/以身相許 答應
③、雜然相許 贊同
練一練：
①、指出加點詞語意思相同的一項是：( )
A、不可久居/面山而居 B、不可久居/潭中魚可百許頭
C、雜然相許/以身相許 D、以其境過清/以中有足樂者
②、指出加點詞語意思不相同的一項是：( )
A、聞水聲/雞犬相聞 B、乃記之而去/去國懷鄉
C、伐竹取道/十年春，齊師伐我 D、參差披拂/參差不齊
點評：采用課文內外眾多的例句，綜合復習和鞏固目標詞語的意義。
達成“知識與技能”目標2
3、分析課文側面描寫的寫作方法，并運用。
思考問題：第二段中描寫了小石潭的水的什么特點?作者是如何突出這個特點的?(問題引入)
①、皆若空游無所依。②、日光下澈，影布石上。
(通過描寫魚、日光、魚的影子，從側面烘托小石潭水的清澈的特點)
歸納：
①、側面描寫: 作者通過對周圍人、事物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出。
②、側面描寫的作用：以此(周圍人、事物或環境)顯(突出/烘托)彼(描寫的對象)。
(答題格式：通過描寫┅┅，從側面烘托┅┅的┅┅)
類似于這種寫法的課內文言文還有：
《口技》：①、一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。(道具的簡單。)②、于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。(賓客的表情和動作。)
(通過描寫道具的簡單和賓客的表情和動作，從側面烘托了口技人技藝的高超的特點)
《與朱元思書》：游魚細石，直視無礙。(通過描寫游魚、細石，從側面烘托水的.清澈的特點)
《孫權勸學》：及魯肅過潯陽，與蒙議論，大驚曰：“卿者才略，非復吳下阿蒙!”(通過寫魯肅的驚嘆，從側面表現呂蒙因學而才略有驚人長進)
小結：“花紅雖好，需得綠葉陪襯”。這句話生動地詮釋了好的側面描寫在文章中的作用，側面描寫不僅豐富了描寫的手段，還有效地補充了正面描寫的不足，給讀者留下無限的想象空間。如果，同學們能在作文中較好地運用，一定能為你的作文增色不少，加分不少。
如：(美文欣賞)(拓展學習)
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。
這天晚上的她真是驚人的美。……當她出現的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對著她望，她低低一露面就使觀眾這樣騷動。 (《茶花女》)
(重視知識的聯系，運用許多事例加深對“側面描寫的作用”和答題準確規范的理解和掌握。)
四、作業：
1、整理一詞多義的筆記。
2、任選一題，寫一段話。
練習1：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學拿到翁中錄取通知書后的心理活動的話。
練習2：運用側面描寫的方法，寫一段一個同學模擬考考砸了的心理活動的話。(運用課外作業，進一步鞏固知識，提高能力。)
五、課堂總結：
這一節課講的內容比較多，希望同學們課后能認真整理筆記并熟記，把自己認為不太明白的知識點好好復習，及時保質保量地完成老師布置的作業。
小石潭記教案11
教學目標
1、掌握重點實詞和短語;
2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點;
3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。
教學重難點
重點:掌握重點實詞和短語;
難點:通過推敲、揣摩、細細品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意后的孤清之情。
板書
教學過程教師活動學生活動
預習:
1、熟讀課文
2、獨立翻譯文章并質疑。
3、正生字、生詞。
一、導入:
出示柳宗元像和《江雪》。
同學們認識這個人嗎?
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
這首詩大家應該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩。
大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪個字,為什么?
明確:是“孤”和“獨”。“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元——一個失意的文人、一張失意的面孔、一篇失意的文章。板書:小石潭記。
三、初讀課文,讀準字音。
師:“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是寫于被貶時期。首先,我想請幾位同學讀讀這篇美文,看是否能準確、流利地讀出來?其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。
學生齊讀全文。
四、整體感知。
歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫山水散文游記藝術成就最高的應該是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。下面請大家再仔細讀讀課文,看看作者都寫了小石潭哪些景物?
水石樹魚源岸環境
五、細讀課文,落實重點實詞。
看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點,
投影:這是一個的小石潭。
(找景物,說特點)
并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?
例如:讀完此文,我仿佛看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫道,全石以為底,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。我是從“為坻為嶼,為堪為巖”這幾個詞語看出來的。
注意:為,成為的意思。這句話的意思是:成為水中的高地、小島和高聳不平的巖石。大家一起把這句話讀一讀。
明確:
教師預設:
填詞理由重點講解
樹木青蔥——清樹翠蔓……參差披拂——學生看注解理解
群魚戲水——潭中……似與游者相樂——定點寫景
水清見底——潭中……似與游者相樂——側面描寫
源頭曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行
岸勢崎嶇——其岸勢犬牙差互……不可知其源——犬牙
環境凄清——坐潭上……悄愴幽邃——學生看注解理解
五、品讀課文,指導朗讀。
剛才同學們用非常精煉的語言概括了小石潭景物的特點,對文中的重點詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動,不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。《小石潭記》正好寫于那個時候,下面就讓我們再來讀讀課文,一起感受一下這位仕途失意者的心情。
同學們邊讀邊試著用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受,也可以幾個同學小聲議一議。
投影:這是一個讓人感到的`小石潭。
(說心情,談感受)
教師結合學生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。
教師小結:柳宗元參與改革失敗后被貶職,他心中抑郁、憤懣,試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時的,幽深冷寂的環境使他最終還是沉寂在一片憂傷和悲涼之中。板書。
接下來請大家聽聽我來讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。
六、探究。
請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個小石潭有沒有相似之處?
明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不為人知,我認為正好影射了作者自己身處僻壤、無人賞識、懷才不遇的心情,其實《永州八記》里的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機會再去研讀研讀其他的幾篇作品。
七、拓展。
最后用我寫的一首《江城子讀<小石潭記>有感》來結束今天的這堂課吧!
江城子?讀《小石潭記》有感
為民報國改革忙
奸人陷,沒忠良
被貶永州,多年愁斷腸
縱有閑情和逸致
獨與雪,釣孤傷
忽見小潭喜心房
水清冽,游魚暢
溪折蛇行,岸邊著文章
歡樂亦不可久居
離別時,又凄涼
自由表達
誦讀全詩
自由品讀詩歌
聽老師介紹
作者和背景
學生朗讀課文
學生思考并討論
學生思考并討論
有感情朗讀
有感情地齊讀課文
自由背誦
自由發表自己看法
作業寫一篇寫景游記或散文,可以在文中附上相關圖片
小石潭記教案12
學習目標：
1、熟讀課文并熟練翻譯課文。
2.學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
3.體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
一、基礎知識
熟練朗讀課文，對照文下注釋翻譯課文，然后完成以下問題。
1、請為下列加粗字注音：
如鳴佩( )環( )佁( )然不動俶( )爾遠逝
參( )差( )披拂往來翕( )忽斗( )折蛇行
悄( )愴( )幽邃犬牙差( )互寂寥( )無人
2、結合語境，解釋詞語：
⑴從小丘西行百二十步。 (西：____________________)
⑵聞水聲，如鳴佩環，心樂之。 (樂：______________________)
⑶皆若空游無所依。 (空：____________________)
⑷斗折蛇行，明滅可見。 (斗：_________蛇：_________)
⑸其岸勢犬牙差互。 (犬牙：____________________)
⑹寂寥無人，凄神寒骨。 (凄：_________寒：_________)
3、結合語境，解釋下列各組句子中的加點詞語：
A、⑴ ……下見小潭，水尤清冽。 (清：_______________)
⑵以其境過清，不可久居…… (清：_______________)
B、⑴聞水聲，如鳴佩環，心樂之。 (樂：_______________)
⑵ ……似與游者相樂。 (樂：_______________)
C、⑴潭中魚可百許頭…… (可：_______________)
⑵斗折蛇行，明滅可見。 (可：_______________)
D、⑴ ……皆若空游無所依。 (游：_______________)
⑵同游者：吳武陵…… (游：_______________)
4、把下列句子翻譯為現代漢語：
⑴青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
譯句：_____________________________________________________
⑵潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。
譯句：_____________________________________________________
⑶以其境過清，不可久居，乃記之而去。
譯句：____________________________________________________
5、查找資料，了解作者及寫作背景。
二、閱讀課文，整體感知。
6.小石潭的全貌是怎樣的?
7.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
8、根據原文內容，說說作者觀景賞物時的心情是怎樣發展變化的。
答
三、精讀課文，局部研討。
9、作者在描寫小潭源流時依次抓住溪身岸勢的什么特點來寫的?運用了什么修辭方法?
答：__________________________________________________________
10.本文最突出的特點是景物描寫逼真，說一說作者描寫游魚和潭水抓住了什么特點?
11、這篇文章有不少地方用了情景交融的寫法。如第四段的景物寫得幽深凄清，也與作者貶官后那種孤寂凄涼抑郁的心情一致。是找出文中一例其他的情景交融的寫法，試做分析。
四、拓展延伸。
12、為了發展旅游事業，當地擬開發小石潭景點，請你根據文章內容為該景點寫一則簡介。
五、課堂小結
收獲：
疑問：
六、達標測試
閱讀課文，并回答問題：
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
1、通讀全文后，選用原文中的.相關文字填空。
①“伐竹取道”與上文的“__________”呼應，又為下文的“________”埋下伏筆。
②既表現潭水之清，又暗示石潭之小的語句是“________________”。
③作者是站在小石潭的東岸來觀賞景物的，這可從文中“________”和“_________”兩個句子得到印證。
2、本文是按什么順序來寫的?文中突出表現了“小石潭”的什么特點?
答：
3、第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的?
答：
4、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，該如何理解?結合寫作背景，作簡要說明。
答：
《小石潭記》中考題
(二)閱讀下面文言文，完成文后9-12題。(15分)
小石潭記
柳宗元
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，(1)日光下澈，影布石上。(2)佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。(3)似與游者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
(有刪節)
【注】[1]鄂版教材為句號。[2][3]鄂版教材為逗號。
9.解釋下列加點詞語。(4分)
(1)卷石底以出( ) (2)佁然不動( )
(3)其岸勢犬牙差互( ) (4)乃記之而去( )
10.用現代漢語翻譯下面的句子。(4分)
(1)日光下澈，影布石上。
譯文：
(2)以其境過清，不可久居。
譯文：
1 1.下列對文章內容的理解和分析不當的一項是( )(3分)
A.“從小丘西行百二十步……伐竹取道，下見小潭”交代了作者的游蹤。
B.“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫出了作者為“石潭”命名的緣由及近岸石頭的千態萬狀。
C.“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，只寫了魚兒自由游弋的情態。
D.第①②段分別寫了作者發現石潭之樂和觀魚之樂。
12.第④段畫線句流露出作者怎樣的心情?并說說作者產生這種心情的原因。(4分)
答：
(二)文言文閱讀(15分)
9.(4分)(1)彎曲(或翻卷)(2)呆呆的樣子(3)像狗的牙齒一樣(4)離開
10.(4分)(1)陽光照到水底，魚的影子映在水底的石頭上(或陽光直射到水底，魚的影子映在石上)。(2)因為這里的環境太凄清，不可以久留。
11.(3分)C(此句寫出了潭水的空明澄澈和游魚的情態。)
12.(4分)流露出作者孤凄悲涼的心情(2分)。作者產生此情的原因：一是他被貶謫而內心憤懣。二是小石潭凄清環境的觸發。
《小石潭記》同步訓練
●作業導航
1.把握課文的順序;
2.品味寫景的語言;
3.體會作者的思想感情。
一、基礎部分
1.下列加粗的字注音不正確的一項是( )
A.篁竹(huánɡ)清冽(liè)
B.為坻(chí)為嵁(kān)
C.參差(cēn cī)佁然(yí)
D.俶爾(shū)翕忽(xī)
小石潭記教案13
教學目標：
1、疏通文意，整體感知課文內容。
2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。
3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。
4、體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。
5、品味文章由景及情,以情入景的寫作特點 。
6、激發熱愛自然的情感,培養健康的審美情趣。
教學重點：
目標2、目標4、目標6
教學難點：
目標2、目標5
教學時間：
2課時
教學過程：
第一環節：走近柳宗元
1、由唐詩導入
楊花落盡子規啼, 聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。
想起了唐人李白讓風兒帶去對友人的安慰這首詩--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉--現貴州錦屏隆里古城，世稱王龍標的王昌齡 。（古代文人多磨難）
2、轉換并引入作者
出示柳宗元像和《江雪》。（同學們認識這個人嗎?）
“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”
這首詩想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪些字,談談理由?
明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元--世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。〈韓（愈）柳（宗元）歐（陽修）三蘇（洵、軾、轍）， 曾鞏 王安石。〉
“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫于被貶時期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇。《小石潭記》是《永州八記》之一。
第二環節：走近小石潭：
1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫山水散文游記藝術成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。（板書：小石潭記）
（1）、初讀課文,讀準字音。（指名朗讀）
（要求：其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）
（2）、聽錄音朗讀。
（3）、上下桌討論探究：（教師巡回指導）
A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）
B、請同學們用一個字來形容小石潭，并以“小石潭真--！”為題，說說你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）
C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?
填充： 這是一個 的小石潭。
例：這是一個環境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。（怪石嶙峋、 樹木青蔥 、群魚戲水、水清見底 、源頭曲折、 岸勢崎嶇…… ）
第三環節：走進文本
1、結合注釋，討論探究。
（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。（隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起。）
（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）
（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛
2、小組探究、引導討論--發現小潭：（小組朗讀第一自然段）
A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。
明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
B、這一段寫景用了什么寫法？
明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。
3、小組探究、引導討論--潭中景物：（小組朗讀第二自然段）
A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
4、小組探究、引導討論--小潭源流：（小組朗讀第三自然段） 問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？
明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。） 5、小組探究、引導討論--潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段） 問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。
第四環節：總結延伸
1、總結全文。從眾多的古代詩文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身觀物，物皆著我之色彩”。面對相同的'景物，不同的人會產生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會產生不同的感情。課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。
2、拓展延伸：
“江山如此多嬌，引無數文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩文海洋中，出現了數不勝數的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。
3、作業設計：
A．把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上，并積累下來。
B．學習借景抒情的寫法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景致記下來吧！
小石潭記教案14
一、 說教材
1、 教材地位和作用
《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇寫景記游，借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。從這個單元所選的四篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。
2、 教學目標
根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：
(1) 知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。
(2) 技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。
(3) 美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。
(4) 情感目標：把握作者的感情變化。學習寓情于景的寫法。
3、教學重點、難點
重點：抓住景物特征仔細觀察，綜合運用多種技巧細致描寫事物。
這一重點是根據本文的特點所定。
難點：體會作者思想感情的變化。
確定依據：學生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。
二、說教法
新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，確定的教學方法如下：
1、誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統教學方法，特別是對這種文質優美散文。以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
2、討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發，糾正認識的偏頗。
3、情景教學法。利用多媒體展示作品的意境美，進而激發學生想象。
4、遷移練習法，讓學生將學到的知識運用到自己的的寫作中。
三、說學法
古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，課前布置學生充分預習，培養學生主動自學的好習慣，課堂中在教師的指導，點撥下，讓學生通過聽讀，朗讀，默讀去進一步自學課文;通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到“學生是教學的主人”的教學效果。
四、說教學程序
(一)導入
“興趣是最好的老師”，我根據學生的寫作實際設計導語：同學們，面對美麗的大自然，你肯定有無限的感慨，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天，就讓我們走進唐代大散文家柳宗元的寫景美文《小石潭記》，想必他能教給我們一些好的寫景方法。這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。
(二)展示課題和學習目標。
目的是讓學生明確本課學習的方向。
(三)作者及文體簡介。這既增長學生的文學常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。
(四)整體感知
a)朗讀課文：多媒體播放優美的山水畫面，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀。目的是使學生能讀準字音，在優美的畫面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。
b)提示一些字的讀音。(多媒體顯示)(目的是檢查學生的預習情況)
c)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。
(多媒體展示資料，檢查學生的自學情況，幫助學生積累詞語)
d)學生依據多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子。
⑴寫發現小潭經過的句子。
⑵描寫小石潭全貌的句子。
⑶描寫水和魚的句子
⑷描寫潭上景物的句子。
e)每段用四字短語概括游覽內容，理清游覽順序。
(發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛圍)
通過有目的的讀，一方面讓學生理清文章的脈胳，學習游記的寫法，另方面教給學生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。
(四)研讀、探究。
(多媒體展示以下四個問題)
⑴作者在敘述發現小石潭經過時用了哪些準確的動詞 ，用了什么描寫方法。設計這一問題是為了讓學生學習移步換景，全景描寫特寫的方法。
⑵潭中的水和魚各有什么特點，用了什么描寫方法。
⑶作者描寫小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點，運用了什么修辭手法。
⑷潭中的氣氛如何?流露出了作者怎樣的心情。
設計這幾個問題目的是引導學生學習抓住景物特征，運用各種描寫技巧描寫景的方法。
(在學生回答問題的過程中完善板書設計，這一板書讓學生對課文內容，景物特點，寫作方，抒發的情感一目了然。)
b、探究思考：在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解?這是本節課的難點。目的'是為讓學生結合作者當時的處境，準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。
根據學生實際，教師不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。
(五)總結、擴展
總結：本文生動描繪小石潭的優美景色，并寓情于景，抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情
主要寫作方法有：移步換景、全景描寫與特寫相結全，動景與靜景描寫相結合，側面描寫與正面描寫相結合。
設計意圖是加深學生對課文內容及寫作方法的理解。
擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽””的情態;溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。
擴展的設計是強化學生注意觀察生活的習慣。學以致用。
(六)朗讀背誦：
依據多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發了學生的興趣，降低背誦的難度，又讓學生得到美的熏陶。
(七)鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運用移步換景，定點特寫的方法，寫一段話。
這樣做的目是讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去。
(六)、(七)課堂沒時間可課后完成。
(八)布置
1、 一詞多義(略)
2、 翻譯句子(略)
作業的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言文的翻譯。
小石潭記教案15
學習目標：通過朗讀、品析理解課文內容、作者的情感。
課前準備：學生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡單加以點撥。
學習過程：
一、導入
1、看圖猜詩
《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
這首詩的作者是唐代的柳宗元，從詩中可以看出當時柳宗元是孤獨的、凄苦的，因為他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時間接近。所以，學習《小石潭記》時我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會作者的心情。（板書：景 情）
2、從復習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要后板書課題：小石潭記
3、簡介作者，背景，解題。（指名學生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
二、誦讀感知
一讀，讀準字音
簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然
俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）
二讀，讀得流暢
學生齊讀課文，要求做到字音準確，朗讀流利。
三讀，讀出節奏
1.在音節的勻稱配合中讀出節奏。
青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
2.在句子的長短交替中讀出節奏。
近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。
四讀，讀懂文句
1、說說課文中“以”、“為”的不同含義
（1）全石以為底（ ）
卷石底以出（ ）
以其境過清（ ）
（2）全石以為底（ ）
為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）
2、說說下列字詞的含義
（1）心樂之（ ）
（2）斗折蛇行（ ）
（3）其岸勢犬牙差互（ ）
(4) 凄神寒骨（ ）
3 、補充省略的內容
潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
五讀，概括文意
老師讀課文，讀一段請一個同學概括文段大意。
古今異義：
去：（古）離開 （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色
一詞多義 ：
以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為： ①全石以為底（動詞，當“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
（3） 翻譯
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
三、品讀理解
圍繞著題目的“小石潭”三個字進行品讀
“小石潭記”是一個很有趣的題目，“記”表示文體，以前學過，這里不重復，剩下的“小”、“石”、“潭”三個字都值得細細品味。
1、以“石”字為例，作品讀指導
請同學們找出文中寫到了“石”的句子。
學生回答，老師指導：
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。”這句直接點到了石頭。
“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發揮聯想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環境的凄清，還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領悟出情。
“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構成了一幅多么美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考。
我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。
2、話題品析活動
學生按照剛才提示的角度，在下面兩個話題中選一個對課文進行品讀。
話題一：說說石潭的 “小”
話題二：說說石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）
課文整體感知，
3、出示問題，小組先討論，然后教師指名回答。
（1）作者是按什么順序來寫小石潭的？
（2）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？
四、小結
“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”——《讀柳之厚山水諸記》
《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內心的感情，所以有人評價說它是“心與物化”。這樣的評價是中肯的。
板書設計：
景 情
小 石 潭 作 者
幽 寂 憂愁苦悶
凄 清 凄涼寂寞
附：教學反思：
上完這節課，讓我對中小學教學銜接的問題又了一些新的認識。
中小學語文教學銜接的實質應該是要讓學生更順利地、更好地形成語文素養。八年級，學生已經習慣了初中的學習生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領學生向更高的層級邁進，以最終符合中學學習的要求。具體反映在教學中，則應該是引領學生更積極主動地思考、探究，實實在在地掌握所學習的內容。
因此，這節課，我主要是從以下方面著力：
一、正確把握教材
這是一節課效果的根本保證。我認為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學的方式方法的選擇與運用。這節課，我抓住課文的景和情的關系，引導學生通過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。
二、巧妙設計教學過程
時常看到一些步驟繁多、流程復雜的教學設計，一方面，我佩服設計者的心思細密，另一方面，我也會懷疑這樣的設計在實際教學過程中的可行性。一節課要成功，要能真正地讓學生形成語文素養，其教學設計必須是重點突出、思路簡潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學設計，主要就是兩個板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個板塊都層次分明。尤其是后一個板塊，具有很強的探究性。這樣有利于學生開展學習活動，也有利于活動的深入開展。像這次的話題品析活動，就生成了一些內容：
師：下面我們進行話題品析活動。請同學們在以下兩個話題中選擇一個來品讀課文，兩個話題分別是：一、說說石潭的 “小”；二、說說石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。
學生小組討論
生1：我說的是小石潭的“小”。“全石以為底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不可能太大。
生2：我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水面應該是很淺的，估計石潭也大不到哪里去。
生3：我也說潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見”是寫溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見流入石潭的水也不多，潭應該也是很小的。
師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的，當然，你從這里猜測石潭的小，也符合文意。
生4：我說的'是潭的小。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”，后面又寫到這魚“爾遠逝，往來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。
生5：第四段說“四面竹樹環合”也說明潭不大。
學生經過思考，有了自己的理解，較之于小學與七年級的學習，更進了一層，這樣的學習是有效的。
三、教師要恰當地指導
老師的正確指導是把教學引向深入的保證，是課堂教學有效的關鍵。老師應該在學生無疑處引導學生生疑、在學生疑惑出指明方向、在學生不明白處講解。本課教學的成功，與老師對學生的指導也是有很大關系的。
1、朗讀指導當講在關鍵處
在新課程背景下，老師們都很重視學生課堂的朗讀。然而，八年級的朗讀，與小學、與七年級的朗讀應該有什么不同呢？顯然，應該在此前學習的基礎上向更高的層次邁進。本課的朗讀教學，我就比較注重讓學生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的優美之處。請看教學實錄：
師：我覺得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節奏。讀出節奏，其實就是要讀出文章的變化。變化從哪里來？要依據課文的特點。
本文在形式上有以下特點：
首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”這句，三個四字詞語組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時首先要注意其內部節奏。“青樹翠蔓”是一個并列短語，停頓為“青樹/翠蔓”的形式，但如果三個短語讀起來節奏一樣的話就不好聽了，“參差披拂”這個短語朗讀時中間可以適當拖長，可以這樣讀……（老師范讀，學生朗讀）
其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長有短。如“近岸”，短，讀起來簡潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩，有抑揚之美，朗讀時要注意。（老師范讀，學生朗讀）
這樣的指導，既讓學生知道了課文形式的特點，明白了朗讀的要點所在，又有老師的示范，所以，這個環節收到了比較好的效果。
2、指導當把學生的思考引向深入
學生的思考應更加深入，這既是學生成長的需要，也是向九年級過渡的要求。為此，對學生的發言，老師應該迅速地進行判別，并且給予指導。請看教學實錄：
師：文中哪些句子是寫了“石”的？
生：“全石以為底”。
師：還有呢？
生：“卷石底以出”。
師：還有呢？
生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。
師：還有呢？
（生愕然，有的學生露出了驚訝的笑容。學生們低頭思考。）
生：“坐潭上”，因為作者不可能是坐在水上面，所謂“坐潭上”應該是坐在潭邊的石頭上。
師：他找的這個句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學們找的都是直接寫到“石”字的句子，他找的這個則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，需要我們細細地思考，理解句子的含義并且展開聯想。
幾個“還有呢”，讓學生出乎意料，引發了他們的深思并使之最終有所發現。接著，點明學生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來，學生就有了真正的收獲，后面的課堂活動也才有了成功的基礎。
四、學生課堂活動的時間要有保證
這節課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過程中，我設計了兩個話題，但是學生的回答都是圍繞著話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動時間不夠造成的。設計時我只給這個環節留下了12分鐘。事實證明，這還遠遠不夠。沒有足夠的時間就不能讓學生更深入的思考，從而影響了教學的效果。
在另一個班再教《小石潭記》的時候，我對教學環節作了調整，給學生更充足的品讀時間，收到了更好的效果。以下是當時部分學生的回答：
生1：第四段說：“四面竹樹環合，寂寥無人”，這是說小石潭環境的幽寂，同時，從第五段看，同游者有三個人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說“無人”，我想，并不是說真的沒有人，而是柳宗元受到環境的影響，是心里面十分憂愁苦悶、凄涼寂寞的反映。
生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。
生3：我反對你的說法，其實大的景也可以突出孤寂的感覺。
生2：但是我覺得大的景通常是抒發大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報國等偉大的情懷啊之類的，例如《過零丁洋》；而小的景更適宜于抒發小一點的感受，這是一般的情況。所以我覺得小石潭應該是比較小的。
雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來的一節課更進了一步。是否可以認為這樣的討論更有效呢？是否可以認為這樣的教學更能體現中小學語文教學銜接的方向呢？
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