關于小石潭記教案模板匯總五篇

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案要怎么寫呢？下面是小編整理的小石潭記教案5篇，希望對大家有所幫助。

小石潭記教案 篇1

　　一、教學重點：

　　1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

　　2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物；理解第二段寫“魚”與寫“水”的關系。

　　二、教學難點：

　　文中所表現的“樂”與“凄”的關系。

　　三、教學過程：

　　【預習檢查】

　　1．生字詞（請學生上黑板注音）

　　篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

　　2.了解作者

　　柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上非常有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的.第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　了解文體。“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。

　　【目標展示】

　　1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。

　　2. 學會按照游覽的先后順序描寫景物；理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。

　　【新知研習】

　　1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?

　　學生朗讀課文，指導學生注意語音、語調、停頓，讀出文言情感。

　　2.你能疏通全文嗎?

　　生自主學習，借助工具書，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋，最后由其中的一個小組展示成果，其他小組糾正和補充）

　　（1）重點詞語

　　西行 心樂之 全石以為底

　　卷石底以出 百許頭 皆若空游無所依

　　日光下徹 俶爾 斗折蛇行

　　明滅可見 其岸勢犬牙差互 不可知其源

　　寂寥無人 悄愴幽邃 佁然不動

　　乃記之而去 隸而從者

　　（2）特殊現象

　　①古今異義。

　　乃記之而去：古義（離開）今義（前往，到某處）

　　崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術中的一種角色)

　　②一詞多義。

　　全石以為底（介詞，用）

　　以 卷石底以出（相當于“而”，表承接，不譯）

　　以其境過清（因為）

　　清 下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）

　　以其境過清（形容詞，冷清）

　　可 潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　不可知其源（助動詞，能夠）

　　（3）翻譯句子。

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3.你能概括文章每一小節的主要內容嗎?

　　明確：第1節，寫發現小石潭的經過，描繪小石潭的概貌。

　　第2節，寫潭水和游魚。 第3節，寫潭水的來源。

　　第4節，寫潭上四周景色給人的感覺。 第5節，記下同游者的姓名。

　　4.根據對課文內容的概括，請問作者寫景的順序是什么？

　　明確：以作者的游覽行蹤為順序。

　　5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？

　　老師提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。

　　示例：“斗折蛇行”，用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。

　　6.小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒游動。

　　7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？

　　明確：正面寫魚，側面寫水，寫魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

　　【歸納總結】

　　小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂。

　　【鞏固拓展】

　　想象描寫：

　　1．日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

　　2.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　【預習指導】

　　在理解作者感情表達方面，你有什么疑惑？

　　四、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　發現小石潭

　　潭水和游魚

　　潭水的來源

　　潭邊的感受

　　記錄同游者

小石潭記教案 篇2

　　一、教學目標。

　　（一）借助注釋及工具書理解課文內容，積累文言詞匯。

　　（二）學習抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。

　　（三）體會作者在文中流露的思想感情。

　　二、課時安排。

　　1課時。

　　三、教學過程。

　　（一）導入新課。

　　同學們，在第一單元我們學習了幾篇現代的游記，今天我們來學習一篇文言的游記《小石潭記》（板書課題、作者及朝代）。柳宗元是唐代著名的文學家，跟韓愈齊名，并稱“韓柳”。初一的時候我們學習過他的一篇寓言，大家還記得篇名嗎？相信他筆下的那只外強中干、虛張聲勢的驢的形象大家還是記憶猶新的。那么，今天在他的筆下，“小石潭”又是一番怎樣的風景呢？是否能勾起同學們前往一游的雅興呢？

　　（二）自主學習。

　　以學習小組為單位（每組不超過四人），憑借工具書、注釋自讀課文，通過師生、生生合作解決學習過程中的問題。（教師巡視，主動參與。自讀任務可用幻燈展示）

　　1、順暢地朗讀課文（字音準確，停頓恰當）。

　　2、翻譯課文，理解文意。

　　（三）自讀反饋。

　　1、學生提出自讀過程中未能解決的問題，師生合作答疑。

　　2、指名朗讀課文，師生共同評判。在點評的'基礎上，師生齊讀課文。

　　3、口頭完成一詞多義的練習。（可用幻燈展示）

　　①以：全石以為底（用）。

　　卷石底以出（相當于“而”）。

　　以其境過清（因為）。

　　②為：全石以為底（作為）。

　　為坻，為嶼……（成為）。

　　③清：水尤清冽（清澈）。

　　以其境過清（冷清）。

　　④可：潭中魚可百許頭（大約）。

　　不可知其源（能夠）。

　　4、翻譯接龍。（學生每人翻譯一句，依次下傳，要求前后文銜接自然，意思正確，教師適當點撥）

　　（四）探究深化。

　　1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動失敗，遭到權貴排擠，被貶至永州擔任司馬期間所作。當時他政治失意，心情抑郁，因而借游山玩水來排遣愁懷。游歷中，他發現了永州奇特的風景，于是記下來，成為文學史上頗為有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇游記后，你認為小石潭的風景奇特在什么地方呢？（學生用文中原句回答，師生共同歸結出小石潭的特點，教師配以板書）

　　（1）潭石奇——異石紛呈。

　　①“全石以為底”，寫出了小石潭最獨特之處——石底。

　　②“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖”，寫出了小石潭的石底，翻卷出水面時，呈現出的種種形態。

　　（2）潭水奇——聲悅水澈。

　　①“如鳴佩環”，寫水聲奇美，突出了水聲的悅耳動聽。

　　②“水尤清冽”、“潭中魚可百許頭……似與游者相樂”，寫水質奇清。前句正面描寫水之清，后句側面烘托水之清。正是因為潭水的清，才使人一眼看到魚的大致數量，才會給人以“皆若空游”的感覺，陽光才有可能直射水底，人才能夠對水中魚的一舉一動，種種變化一目了然。也正是因為水清得似乎在人與魚之間沒有了阻隔，才會產生魚“似與游者相樂”的感受。所以說第2段名為寫潭中游魚，實為突出潭水清得出奇。

　　（3）潭源奇——曲折、多姿、神秘。

　　①“斗折蛇行，明滅可見”，寫源流奇，奇在曲折有致。

　　②“其岸勢犬牙差互”，寫源流的岸勢奇，奇在峭拔多姿。

　　③“不可知其源”，寫源頭奇，奇在神秘莫測，撲朔迷離。

　　（4）潭境奇——清幽凄涼。

　　①“四面竹樹環合，寂寥無人”，寫石潭周圍環境之奇，奇在異常清幽。

　　②“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寫石潭氛圍之奇，奇在凄涼冷落。

　　2、柳宗元真不愧為一位散文大家，他妙筆生花，以高超的手法，為我們勾畫出四幅風景奇特的畫面，精細、準確而又生動，令人贊嘆。如此奇麗的景致，我們怎能不為之心動，不為之傾倒呢？可是柳宗元并沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是為什么呢？（可讓學生小組討論，教師點撥，學生個性化的、合理的回答要予以肯定）

　　參考點撥：作者這樣寫固然是由于環境過于寂靜凄涼的緣故，更是因為他在政治上遭受挫折，內心無限憂傷凄苦的緣故。小石潭雖然景致奇特，但四周竹樹圍抱，無人知曉，少人問津，其寂靜與寥落跟作者此時的人生境遇何其相似！小石潭的幽靜與作者心境的凄清互相比襯，表現出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。“以其境過清，不可久居，乃記之而去”是作者內心憤懣的抒發。

　　（五）誦讀玩賞。

　　1、體味柳宗元寫作本文時的心境，有感情地誦讀課文。（參考提示：作者既有發現小石潭美景的欣喜，又有對自身境遇的感傷）

　　2、讓學生圈點出自己欣賞的優美語句，說出喜歡的理由。（提示：可以讓學生從修辭、表達、寫法等方面入手，說出一點即可，不必求全，要尊重學生個體的體驗）

　　（六）布置作業。

　　1、完成“思考與練習”三。

　　2、背誦課文，試用行楷默寫課文。

小石潭記教案 篇3

　　一、教學重點

　　1.探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；

　　2.通過誦讀來欣賞文章的美。

　　二、教學難點

　　理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。

　　三、教學過程

　　【預習檢查】

　　1.聽寫字詞。

　　篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

　　2 文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？

　　【目標展示】

　　1.探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；

　　2.通過誦讀來欣賞文章的美。

　　3.理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。

　　【新知研習】

　　上節課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀，這節課我們從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。

　　1．試從標題的四個字入手，說說題文之間有什么聯系？

　　參考：①緊扣“石”的語句有：明寫的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，“日光下徹，影布石上”，“其岸勢犬牙差互”等，暗寫的如“聞水聲，如鳴佩環”（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”（石的形狀各異導致“青樹翠蔓”形狀不同）等。

　　②緊扣“潭”的語句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。

　　③緊扣“小”的'語句，明寫的有“下見小潭”，暗寫的有“潭中魚可百許頭”（在今天，能有這么多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）

　　④緊扣“記”的語句如“從小丘西行百二十步”，“乃記之而去”，“同游者”等。

　　2．請問從“動與靜”，“音形色”，“景與情”等角度你如何解讀課文？

　　參考：

　　①“動與靜”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫游魚之動，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫樹蔓之動，“聞水聲，如鳴佩環”以聲寫動，“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動，“日光下徹，影布石上，佁然不動”寫潭中魚之靜，“四面竹樹環合，寂寥無人”寫環境之靜（凄涼）。

　　②“音形色”，“聞水聲”，“如鳴佩環”寫聲音悅耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫石之形狀各異，同樣“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，“犬牙差互”用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。

　　③景與情：開頭因“如鳴佩環”之景而“心樂之”，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚“似與游人相樂”則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的一種翻版，可以說成是“寄情山水以銷愁，觸景生情愁更愁”。

　　3．全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們贊嘆作者運用語言的深厚功力。請你品品文章的語言美在何處？

　　4．作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化？

　　明確：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下徹時游魚的活潑生動，流露出作者一時開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的郁悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的，后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發了作者貶居中羈旅孤寂的心境。

　　【歸納總結】

　　本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。

　　文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。

　　【鞏固拓展】

　　假如小石潭要開發旅游資源，在潭邊要修建一座亭子，請你給亭子命名，并撰寫一副對聯。

　　【預習指導】

　　預習《記承天寺夜游》，解決朗讀和字詞的音、形、義。

　　收集描寫月亮的詩詞名句。

　　四、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　小——“下見小潭” 抓住特征，描寫細致

　　石——石底、石岸

　　潭——潭水、魚、溪流 寓情于景，情景交融

　　記——“記之”“同游者”

小石潭記教案 篇4

　　【教學目的】

　　1、知識與能力：

　　⑴ 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　⑵ 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

　　⑶ 體會本文融情情于景，借景抒情的藝術特色。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 介紹作者背景，導入課文。

　　⑵ 主要采取朗誦法、問答法和點撥法學習本課。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　了解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認識。

　　【教學重、難點及教學突破】

　　1、重點：

　　⑴ 指導學生背誦課文。

　　⑵ 體會文章寫景抒情的方法。

　　2、難點：

　　樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。

　　【教學突破】

　　這是中國古典文學的典范，教學時應該反復領讀、齊讀、提名讀。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：

　　了解與作品有關的史實。

　　2、學生準備：

　　預習課文，準確認讀課文下標注的字詞。

　　【教學方法】

　　點撥法。

　　【教學過程】

　　一、簡介作者，背景，解題

　　1、由唐宋八大家中的韓流導入。

　　2、簡介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事，記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　二、學生賞讀課文

　　1、范讀課文，然后學生朗讀課文，圈出生字、生詞。

　　2、指導學生理解文章：

　　板書：

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　3、課堂探究：

　　⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由。

　　⑵ 文中哪些句子寫了水?請說明理由。

　　⑶ 文中的動與靜。

　　⑷ 文中的對比和烘托

　　⑸ 文中的景與情

　　4、教師點撥：

　　⑴ 文中描繪的`景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　⑵ 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　⑶ 對比：為了突出魚的生動活潑，把怡然不動和往來翕忽兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。

　　三、作業

　　課后練習二。

小石潭記教案 篇5

　　《小石潭記》公開課教案一

　　【教學目標】

　　１、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自身的鑒賞能力。

　　２、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

　　【教學重難點】

　　１、背誦和體會文章寫景抒情的方法。

　　２、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

　　【教學準備】

　　文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導同學理清思路，掌握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。

　　【設計思路】

　　《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

　　《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以接受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然震動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到實際生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的'《黔之驢》，這位作家是誰？（柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　　（彩屏顯示課題。）

　　二、明確學習目標

　　１、（彩屏顯示。）

　　疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　２、理清課文的思路結構。

　　３、體會作者的感情。

　　三、整體感知課文

　　１、聲屏顯示朗誦錄像。要求同學認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

　　２、檢查預習，落實字詞：

　　（彩屏顯示。）

　　⑴ 下列加粗的字注音正確的一組是（ ）

　　Ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè） 為坻（dǐ）

　　Ｂ、為嶼（yǔ） 為嵁（kān） 佁然（yí）

　　Ｃ、俶爾（chú） 翕忽（xī） 差互（chā）

　　Ｄ、寂寥（liáo） 悄愴（chuàng） 幽邃（suí）

　　⑵ 下列句子翻譯不正確的一項是（ ）

　　Ａ、全石以為底：（潭）以整塊石頭做底。

　　Ｂ、潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　Ｃ、怡然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

　　Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　３、齊讀課文。

　　四、引導討論，完成目標

　　（彩屏顯示以下問題。）

　　１、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　２、小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。

　　３、游魚和潭水有什么特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　４、作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲痛深沉。

　　５、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　（彩屏顯示。）

　　明確：發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛

　　五、安排作業

　　１、熟讀并背誦全文。

　　２、翻譯第二自然段。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自身的心情的，這是我們這節課學習的目標。

　　（彩屏顯示。）

　　學習目標：

　　１、學習體會寫景抒情的方法。

　　２、理解作者借景所寄喻的心情。

　　二、學習討論，完成目標

　　１、指名朗讀課文第一自然段。

　　２、引導討論下列問題：

　　⑴ 第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？

　　明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　⑵ 本段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　（彩屏顯示。）

　　發現小潭

　　篁竹──水聲──小潭──青樹──翠蔓

　　隔──聞──伐──取──見（動詞準確）

　　移步換景的寫法

　　３、全班齊讀第一自然段。

　　４、點一個小組讀第二自然段。

　　５、討論下列問題：

　　⑴ 第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　⑵ 潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　（彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。）

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點籠統的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表示手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　⑶ 我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自身快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　（彩屏顯示。）

　　潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

　　側面描寫水的清澄：游魚 佁然不動 俶爾遠逝

　　動靜結合特寫鏡頭

　　６、全班齊讀第二自然段。

　　７、指名朗讀第三自然段。

　　８、討論以下問題：

　　⑴ 第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？

　　明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的良莠不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　⑵ 如何理解小溪的“明滅可見”？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　（彩屏顯示。）

　　小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見

　　岸勢 犬牙差互──良莠不齊

　　９、自由朗讀第三自然段。

　　１０、教師范讀第四自然段。

　　１１、討論以下問題：

　　第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自身的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　１２、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表示形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了解脫這種抑郁的心情；但這種歡樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　（彩屏顯示。）

　　潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景

　　１３、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　三、總結全文

　　課文是一篇充溢詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自身在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表示出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的遺跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必需有明確的認識。

　　四、安排作業

　　背誦全文。

　　【板書】

　　小石潭記

　　見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景

　　｜

　　潭中景物…………………………………特寫鏡頭

　　潭水：清澄，側面描寫

　　游魚：動靜結合

　　｜

　　小潭源流…………………………………形象比喻

　　溪身：曲折蜿蜒

　　岸勢：良莠不齊

　　｜

　　潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景

　　｜

　　記錄同游者……

　　【資料鏈接】

　　１、柳宗元，字子厚（７７３～８１９），原籍河東（今山西省芮城、運城一帶）人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參與政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。

　　柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發布政令，“革其鄉法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自身出錢助贖；重視農業生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。

　　柳宗元著述之盛，名動于時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以和被貶后續成的《貞符》等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且創建了“生人之意”為歷史前進的動力，否定“天”和“圣人”發明歷史的觀點。

　　２、柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡議古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健，說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國珍貴的文化遺產。

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