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《小石潭記》的教學案例分析
《小石潭記》全文記敘了作者游玩的整個過程，以優美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。
初中學生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，由于其年齡特點導致他們對語言的學習提不起興趣，因此，初中語文教學質量一直得不到提高，但是，新課改的實施給了語文教育新的機遇，利用情境教學、興趣教學等手段能夠很好地激發學生學習的積極性，從而改變當前語文教學的尷尬現狀。《小石潭記》作為一篇美文，其優雅的文字和極強的藝術感染力處處彰顯了柳宗元的山水游記在我國文學史的特殊地位，但是由于文言文自身就較難學習，所以在教學過程中很多學生在對文章的理解上會出現分歧，所以就需要教師通過合理的引導，讓學生牢牢把握文章的脈絡和思路，使學生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蘊含的情，品味和欣賞的過程中，感受那永恒的凄愴。同時要明確學生在教學過程中主體地位，通過教學手段提高學生學習的主動性，從而讓學生更好地接受教師傳授的知識。
一、課前預習及文章背景介紹
課前預習是學生學習主動性提高的一種表現，但是不能單單依靠學生自身的自控力，教學可以在課前為學生布置適當的任務，這樣不僅能提高學生的預習效率，而且在課程開始之前就對文章的背景有所了解，這對理解文章的中心思想大有幫助。《小石潭記》的作者柳宗元33歲時，參與王叔文集團政治革新，革新失敗后，被貶為永州司馬(并無實職、實權)。因此，學生在學習《小石潭記》時應該結合柳宗元當時的心境對文章進行分析。
二、合理設問及情境教學
結合教學經驗，筆者認為帶著問題學習的學生往往在課堂上表現出高度集中的注意力，因此可以通過合理的設問來激發學生學習的興趣，例如(1)作者是怎樣發現小石潭的(2)小石潭的全貌是怎樣的(3)游魚和潭水有什么特點(4)作者是怎樣描寫潭上景物的等問題，這些問題不但能輔助學生更好地理清文章的脈絡，還能讓學生理解文言文的意思和結構，對學生文言文水平的提高大有幫助。在教學過程中可以使用情境教學的方式，例如一段優美的朗讀或者符合文章內容的背景音樂，不但能夠很快地讓學生投入學習，并且還能促進學生學習的積極性，讓學生在聆聽當中更好地理解文章內容。
三、反復朗讀及內容理解
在教學過程中要強調“讀”的重要性，可以將教學內容與朗讀相結合，課堂開始之初就要求學生朗讀全文，由教師糾正讀音，之后可以播放《小石潭記》的朗讀教學磁帶，讓學生帶著上文中的問題認真思考，并且注意磁帶中關鍵字的讀音，加深對文章的記憶，之后要求學生按照段落朗讀幾遍，總結文章內容，并且在反復朗讀中去體會作者當時的心境，把柳宗元融進景物描寫之中的凄涼、憤懣之情挖掘出來。
四、分組探討及評價總結
在進行反復朗讀之后可以發揮合作學習的作用，讓學生進行分組討論。首先是組內討論，學生們長期的生活在一起并且處于同樣的年齡段，相互間對彼此的思想都很了解，所以往往能夠發現對方的問題，經過組內討論后很多學生都能意識到自身對文章的理解錯誤在哪里。之后由每組選出一名學生作為代表總結組內的討論結果，進行全班范圍內的交流。
生 1：偶然之間發現了小石潭，意外驚喜，“心樂之”。生 2：這里景色奇異，“全石以為底”，潭上怪石嶙峋。生 3：這里魚和水世間少有。 生 4：這里的環境優美，“青樹翠蔓……參差披拂”。生 5：小溪源頭朦朧、神秘，令人向往。
之后教師可以通過提問，將教學重點引導到柳宗元的心境上，有了前期的鋪墊和學生熱烈的討論，他們不難理解出為什么文章表現出“樂”與“苦”這兩種矛盾思想，從而體會作者內心中的真正的想法。同時，教師也要進行總結和評價，充分肯定學生在學習中的表現，面對很多學生都出現錯誤的問題要積極地思考原因，改進教學方式從而幫助學生更好地進行語文學習。
五、對該教學案例的反思
本課突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀，貫穿于整個教學中，且形式多樣，不僅加深了學生對文意的理解，而且有助于語感的培養。朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的再創作，不僅可以把語言完整、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調等傳達出那些“不可言傳”和“言外之意”。同學們從字里行間讀出一個栩栩如生的作者形象，不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還能觸摸到他的內心，去探尋他內心的惆悵和謫居的孤寂。
總之，新課改是初中語文教學質量提高的機遇，同時也為教師提出了新的要求，如何通過合理的教學手段幫助學生在學習過程中獲得更加良好的體驗，提高語文教學質量是每一位教育工作者必須考慮的重要課題，本文通過對人教版(八年級下冊)的一篇文言文《小石潭記》進行教學案例的分析，為語文教學質量的提高提供了一個方向，希望能夠對同仁有所幫助。
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