《小石潭記》的寫作手法

　　《小石潭記》在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭充滿了生機，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的遭遇相同。

　　1.移步換景

　　作者在移動變換中帶領我們領略各種不同的景致，具有極強的動態的畫面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發現小潭的經過，充滿了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開一幅美妙的圖畫。

　　2.寓情于景情景交融

　　作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭充滿了生機，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　3.情感濃重復雜

　　本文抒情上偏向于濃墨重彩，情感強烈，或撫今追昔，或傷時感懷，或心憂家國，或思親念舊，以極強的藝術感染力打動一代又一代的讀者。

　　特點

　　一、本文寫景，按游覽觀察的順序，非常自然：循聲而入發現小石潭，環顧小石潭的全貌和周圍環境，觀察了小石潭里的游魚，遠望了小石潭的水源，最后寫離開小石潭的情景。

　　二、抓住景物特征，精細生動地描繪

　　寫小石潭，處處從“石”字落筆，又表明了它的小面奇秀。

　　從聽覺、視覺和感受等多角度地描繪。“聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”此文開筆就有聲有感。未見其潭，先聞其聲，游興被激發了。“水尤清洌”“青樹翠蔓”“日光下徹，影布石上”“明滅可見”，景物的色彩、光線的明暗變化真切而清麗。

　　寫景，動靜交錯。聲，是動態的，石，是靜態的，“蒙絡搖綴，參差披拂”又是動態的，魚兒忽靜忽動，溪水若靜實動，這畫面給人以很深的感知度。

　　寫景，情景交融，寓情于景。讀者領受著這畫卷的美又對作者寄予深深的敬意與同情。這就是藝術的感染力。

　　三、文筆簡練，前后照應，結構緊湊

　　寫潭，處處透出了潭水的清洌，有很高的透明度，寫環境氣氛又處處透出這里的寂寥、幽邃。前后照應渾然一體。全文不滿200字卻詩情畫意融為一體，所以說這篇記是柳宗元山水游記的代表作，也是我國古代山水游記中的精品。

　　四、側面描寫，烘托景色。

　　“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。”

　　運用側面描寫，“皆若空游無所依”寫出小石潭水清澈見底、清洌可鑒的特點。

　　拓展閱讀：《小石潭記》考點

　　1、本文是按什么順序來寫的?

　　文中突出表現了“小石潭”的什么特點?作者對小石潭的整體感受是什么?

　　本文是按游蹤的先后順序來寫景抒情的。文中突出地表現了“小石潭”全石為底、潭水清澈、游魚活潑、源流曲折、環境凄清的特點。

　　本文按游蹤的順序來寫：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　　發現小潭—“心樂之”(愉悅的心情)觀魚時——“似與游者相樂”(愉悅的心情)觀魚后——“凄神寒骨，悄愴幽邃”(抑郁憂傷的心情)可以看出作者借山水求解脫而又最終無法解脫的的痛苦。他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。

　　2、第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的?

　　通過描寫游魚、陽光、影子來側面寫出潭水的清澈，寫魚動靜皆宜，看到了其行蹤，魚像在空中游動一樣。則體現出水的透明，再進一步用太陽的照射，一起突出清澈。

　　3、潭上有什么景物?

　　竹林，水聲，奇石，青樹

　　4、王國維在《人間詞話》中寫到“一切景語皆情語。”你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?瀏覽最后又是怎樣的心情?他為什么會有這樣的心境?(一‘樂’一‘憂’怎么解釋?)

　　作者參與改革失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，尋求短暫的快樂。他喜歡清脆悅耳的水聲，因而“心樂之”，觀魚時他覺得魚似與游者相樂，心情是愉悅的;但這種快樂畢竟是暫時的，看到小石潭凄清環境，不禁觸景傷懷，憂傷、凄涼的心境便會自然流露出來，心中無比悲痛。這從“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”可以看出。

　　5、本文第一段描寫小石潭的概貌，采用了什么手法;第二段寫潭水和游魚，則變換成什么手法;第三段寫潭水來源及岸勢，多有什么辭格?

　　第一段采用了移步換景的手法，第二段變換成動靜結合的寫法。辭格：比喻。第三段作者面對這種原始的悄愴之景，感到難受，或許激起作者凄涼的聯想。強調了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒.。

　　6、文中寫水聲清脆悅耳的語句：聞水聲，如鳴佩環

　　文中側面描寫水清澈透明的語句：①全石以為底

　　②日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽

　　③皆若空游無所依

　　寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽，似與游者相樂

　　描寫溪流曲折悠遠的語句：斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　7、作者為什么將這個無名小水潭命名為“小石潭”?(扣住作者貶居時的心境去品析，對照文章內容分析)

　　答：因為潭底都是石頭，而且文中寫道“卷石底以出”和“全石以為底”，所以將這個水潭命名為小石潭。

　　8、本文主旨：本文描繪了小石潭的石,水,魚,樹,著意渲染了寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃的氣氛,抒發了作者被貶在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒，貶居生活的孤凄悲涼。

　　9、結合生活實際，談談小石潭的水為什么這么清澈?

　　因為有游魚的活動，周圍樹木的保護，而且小石潭是活水,小潭以全石為底

　　10、小石潭記中表現喜的句子有。

　　心樂之似與游者相樂

　　11、作者在描寫小潭源流時依次抓住溪身岸勢的什么特點來寫的?運用了什么修辭方法?

　　抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用了比喻的修辭方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水來說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　12、請用自己的語言說說發現小石潭的經過?

　　由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，然后在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，再尋到小潭。

　　13、請說說“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”一句的妙處?

　　正面寫了游魚，側面寫了潭水的清澈透明。而字面只寫魚，對水只字未提，但水清魚靜的優美畫面就展現在讀者面前了。

　　14、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難形容，該如何理解?

　　樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　15.請從文中找出你最喜歡的句子，并說明理由。

　　答：示例：句子：佁然不動;俶而遠逝，往來翕忽

　　理由：這幾句描寫游魚，動靜結合，充分顯示出游魚的情趣;也間接地表現了小石潭水的清澈。

　　16.為了發展旅游事業，當地擬開發小石潭景點，請你根據文章內容為該景點寫一則簡介。

　　示例：小石潭位于小丘西南面120步左右，這里石奇水清，游魚相戲，四周竹樹環抱，環境十分優美，是觀光旅游、愉悅心情的好去處。唐代文學家柳宗元曾來過這里，寫下了千古傳誦的優美散文《小石潭記》。小石潭由此聞名遐邇。

　　17.選文第四段的景物描寫十分精當，請結合作者的經歷談談你的理解。

　　這段景物描寫既寫出了小石潭環境凄清的特點，也暗示作者被貶之后凄苦悲涼的心境。

　　18.古詩詞中，有許多像本文一樣將思想情感融入自然景物描繪中的名句，請寫出你最喜歡的相連的兩句，并簡要賞析。

　　示例：山隨平野盡，江入大荒流。

　　用“隨”“入”兩字將“山”、“江”、“平野”、“大荒”四個意象貫穿，抽繪出氣勢磅礴的萬里長江圖，抒發了詩人離家漸遠、鄉情漸濃的思鄉情。

　　19.本文是一篇借景抒情的山水游記，試說說作者觀魚和游覽結束時的不同心情。

　　觀魚和游覽結束時的不同心情，一樂一憂似難相容。而本文中，凄苦才是作者感情的主調。作者借情山水正是為了擺脫他抑郁的心情，但這種暫時的歡快一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又會流露出來。

　　20.第一段從哪幾個方面寫小石潭的特點?

　　四個方面：(1)水特別清澈;(2)以整塊的石頭為底;(3)潭岸巖石形狀各異;(4)岸邊綠樹翠蔓極其茂盛，秀麗多姿。

　　21.第二段作者寫潭水的什么特點?用了什么方法?

　　寫出了潭水清澈的特點。由魚若“空游無所依”，“影布石上”以及游人清晰地看到魚在水中的活動襯托出來，是一種形象化的表現手法，這種方法叫側面描寫。

　　22.潭西南的小溪有什么特點?

　　曲曲折折，被兩岸的地勢和草木遮擋掩映，時隱時現。

　　23.從聽水聲“心樂之”，見游魚“似與游者相樂”到坐潭上而覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”表現了作者怎樣的感情變化?

　　聽到悅耳的水聲，看到美麗的小石潭，欣賞著美麗的魚兒，作者感到快樂，暫時忘掉了煩惱失意，然而眼前景物的幽深寂靜又使他感到凄涼難耐。

　　24.本文名句

　　近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　潭中魚可百許頭皆若空游無所依潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見

　　四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃、

　　小石潭記教案

　　【教學目標】

　　1、自學尋找資料，了解柳宗元的作品和寫作特色。

　　2、通過采訪活動使學生領略文中描寫的自然風光的美，學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法。

　　3、培養學生有意觀察的能力，培養健康的審美情趣。

　　【教學步驟】

　　一、課前活動

　　1、根據以下論題搜集資料

　　1）柳宗元的生平

　　2）柳宗元的主要文學創作及代表作品

　　3）柳宗元的政治生活對文學創作的影響

　　4）柳宗元散文的特點

　　5）永州八記的主要內容和思想情感

　　2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。

　　3、教師評改論文，指出優劣。

　　4、學生修改小論文。

　　二、課堂活動

　　（一）新課導入

　　風景圖片情景導入，美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽光都能帶給我們美的享受，今天我們就到永州的小石潭去看看那里的美景，那是我國唐代大文學家柳宗元最為醉心的一處風景。

　　（二）焦點訪談

　　1、鋪設情境：教師提示，由于柳宗元的《小石潭記》入選了新課標教材，《焦點訪談》節目將對他進行一次訪問。請你以柳宗元的第一人稱接受采訪。

　　2、交換閱讀：學生將搜集的資料在小組內交流，豐富對柳宗元的生活、創作、心路歷程的了解。

　　3、采訪提綱：教師出示采訪提綱，學生準備資料。

　　4、節目彩排：在小組內部學生先互問互答，相互指正，彩排練習，意在使學生增加語言的流暢度和材料的豐富準確性。

　　5、現場直播：

　　1）選出五到八名小組代表到講臺上來共同扮演柳宗元的角色。

　　2）教師作為主持人根據采訪提綱對“柳宗元”進行訪談。

　　3）下面的同學關注“柳宗元”的表現，作為柳宗元的秘書對“柳宗元”們答題的不足進行補充和糾正。

　　采訪提綱：

　　1）請柳老為大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀眾更好地了解你。

　　2）你的生活經歷對你的創作有什么樣的影響？

　　3）你在什么樣的心境下寫的《小石潭記》？

　　4）古代與現代的語言習慣有所不同，請你提示一下青年學生在學習過程中要特別注意哪些字詞的意思？

　　5）你游覽了小石潭后是按照怎樣的順序組織材料的？

　　6）外界評論你的這篇小散文寫景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內容？

　　7）請你能不能順便向廣大觀眾介紹一下你的其他山水游記？

　　明確：教師資料平臺

　　1）柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，客死于柳州。一代著名文學家、思想家，享年不到50歲。因為他是河東人，終于柳州刺史任上，所以人稱柳河東或柳柳州。

　　柳宗元成長于動亂年代，他從少年時代起就對人民遭受的苦難有一定的了解，對社會現實有一定的認識，這對他以后的文學成就和思想建樹不無影響。

　　貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進土，同時中進土的還有他的好友劉禹錫。

　　貞元十七年（801年），柳宗元調為藍田尉，成為王叔文革新派的重要人物。失敗后被貶永州。后又改貶為柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個局部地區繼續實行改革，為當地民眾做些好事。

　　柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質錢，約不時贖，子本相侔，則沒為奴婢”的殘酷風習，制訂了一套釋放奴婢的辦法，柳宗元嚴令禁止江湖巫醫騙錢害人；舉辦和發展文化教育事業。

　　長期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫信給好友劉禹錫，并將自己的遺稿留交給他。后來劉禹錫編成《柳宗元集》。

　　2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗后，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶為邵州（今湖南邵陽市）刺史，行未半路，又被加貶為永州（今湖南零陵）司馬。

　　永州地處湖南和廣東交界的地方，當時甚為荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州后，連住的地方都沒有，后來在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由于生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開了人世。

　　柳宗元被貶后，政敵們仍不肯放過他。造謠誹謗，人身攻擊，把他丑化成“怪民”，而且好幾年后，也還罵聲不絕。由此可見保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，并未能動搖柳宗元的理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內。”

　　永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉折。在京城時，他直接從事革新活動，到永州后，他的斗爭則轉到了思想文化領域。永州十年，是他繼續堅持斗爭的十年，廣泛研究古往今來關于哲學、政治、歷史、文學等方面的一些重大問題，撰文著書，《封建論》、《非〈國語〉》、《天對》、《六逆論》等著名作品，大多是在永州完成的。

　　3）由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。

　　他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。

　　《永州八記》中作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　4）心樂之：以……為樂以為：作為

　　皆若：都好象下澈：向下

　　同樂：快樂西南：名詞作狀語，向西南

　　斗折蛇形：名詞作狀語，像斗一樣，像蛇那樣

　　凄神寒骨：使動用法，使……感到凄涼，使……感到寒冷

　　以其境：因為去：離開

　　5）作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），后寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），后寫“遠望”（水源），最后概寫環境，引發感觸。

　　6）A、先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

　　B、抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　C、正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

　　D、正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

　　E、對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　F、擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　7）柳文中的山水游記最為膾炙人口，它們在柳宗元手里發展成為一種獨立的文學體裁，柳宗元也因而被稱為“游記之祖”。柳宗元山水游記的著名代表作是“永州八記”。這“八記”并非單純的景物描摹，而是往往在景物中托意，抒寫胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格。《始得西山宴游記》、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

　　這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫，表現在極度苦悶中轉而追求精神的寄托。至于直接刻畫山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語言再現自然美。

　　（三）小記者訪談

　　1、請你做為小記者選取自己感興趣的問題對柳宗元進行采訪。

　　2、寫好采訪提綱，注意避開課題已經研討過的問題，采訪時的禮貌和語氣。

　　3、四人小組內相互采訪和被采訪加深對課文的理解和對柳宗元的認識。

　　三、課后活動

　　1、完成同步和課后練習

　　2、背誦課文，準備默寫

　　3、選擇一處美景以柳宗元的風格寫成《永州九記》

　　《小石潭記》教學反思

　　《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發現了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優美風景畫，通過刻畫優美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前，針對所教班級學生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內容。然后讓學生理清文章的寫作線索，學生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。

　　可是在第二天上課時，我卻發現學生的朗讀還不過關，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學過程時，發現主要問題在于以下幾個方面：

　　第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。

　　第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之后，我給學生設計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在 。”從學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應出在初讀課文之時，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個問題對學生不是很難。

　　以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現、自主探究的機會。

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