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《小石潭記》聽課筆記與案例分析
教學過程：
一、由唐宋八大家“韓柳”介紹導入新授。
二、簡介寫作背景并析題。(強調“記”的文體特點——即景抒情)
三、師范讀課文，補充注音。
四、出示提綱，師生研讀課文：(三、四環節間可插入重點詞句翻譯，當然，隨文講解亦可)
1、文章寫了哪些景物?
2、這些景物特點是什么?
3、作者選用了怎樣的角度與方法寫景?
4、作者寫作時的心境怎樣?
(問題設計由淺入深，由表及里，講究層次，問題3的討論概括出寫景基本方法，授之以漁)
五、幾名學生小結課堂。
六、師生齊誦課文，欣賞美景，體悟心境。
七、布置預習及復習作業。
如鳴佩環，心樂之
——評朱建斌老師上的《小石潭記》
一節好的語文課是什么樣子?好課應該是師生情感、生命共同融入的課。一節好的語文課需要積累語言材料，發展語文能力，更要讓語文這個載體所負載的文化得以交流和傳承。
一、課堂氣氛的營造是感受文化的外部力量。
教學不同的文章需要把握不同的情感脈絡，朱建斌老師教學《小石潭記》，準確把握了這樣一篇貶官文學的情感特點，授課語調的運用以低回婉轉為主，即或遇“如鳴佩環”“青樹翠蔓”之景，教者的語調也只是稍高一些，節奏稍明快一些而已，絕不亢奮。課件色調統一處理成冷色的綠，淡淡的，給人一種“其境過清”之感。課文朗誦配合古箏，曲調低沉，切合了作者的心境。教者匠心獨運，為整個課堂營造了一種淡淡的哀怨氛圍，隨著課文理解的深入，師生逐漸進入“凄神寒骨，悄愴幽邃”的境地，抑郁悲愴的情感之場籠罩了整個課堂。
二、對話文本問題的有序設計是文化體驗的核心環節。
朱老師的這堂課基本合理地安排了教學流程，在對話文本的核心部分設計了這樣四個文題：
1、文章寫了哪些景物?
2、這些景物的特點是什么?
3、作者選用怎樣的角度與方法寫景?
4、作者寫作時的心境是怎樣的?
四個問題由近及遠，由淺入深，由外部的景到內在的情，環環相扣，與學生的認知規律和知識的生成狀態相吻合，落腳點定在寄情山水，排遣抑郁的貶官文化的主要特點上，可謂心思縝密。
在對作者寫作心境的討論過程中，教者從文章內容挖掘入手，密切聯系文中所繪之景，先確定心境的大致路數在“悲”字上，又字酙句酌，細品柳宗元的情感。學生真切地領悟到了柳宗元被貶永洲后的悲涼、凄愴，又似乎隱約感覺到作者的郁悶與清高。
三、著意提高學習同類課文的學習能力
在討論“作者選用怎樣的角度與方法寫景”時，教者總結了類似文章的寫景方法運用的三句話，即“正寫不出，側面襯之;形容不出，比喻繪之;亦動亦靜，情感融之”，并且有意識地讓學生誦讀記憶，對學生有很好的啟迪意義，有利于學生閱讀與寫作能力的提高。初中語文教材中有好幾篇“記”，朱老師在進行文體知識介紹時也緊扣住文體特點，作觸景生情和托物言志的重點介紹，使文體知識的介紹成為課文學習的切入點。
我做學生的時候也讀了《小石潭記》，現在想起來，這篇文章沉淀于我的大腦的就是文章為我們展現的清幽環境，清澈的潭水，抑郁不得志的柳宗元的寄情山水的處境。朱老師的這一節上到這個地步，說是一切好課一點也不為過。然大節不虧，小節可求其疵。
朱老師在教學這篇課文時，非常注意學生的知識生成狀態和情感體驗，課堂注重學生的主動建構，合作交流。但我以為，教學古文，不應忘卻古文固有的特點與學生學習的基點，適度的接受學習是需要的，新課程不僅不排斥接受式學習，相反，接受式學習是提高教學效率的較為直接有效的方法。
課文中重點字詞的落實，重點句子的翻譯，教師是一定要講的，比如“去”、“ 佁然”的古今異義現象，“全石以為底”與“為坻”中“為”及其他一詞多義現象，“斗折蛇行，明滅可見”等特殊句子的翻譯等等。我們的學生于古文可謂一張白紙，白紙一張，基本詞匯的積累，基本句式的掌握是必須的。課文教學完成后，對于柳宗元在《永洲八記》其他一些篇章中所流露出的類似情感，對于類似于柳宗元遭遇的古代一些著名文人的類似的情感，也是可以簡略地說說，適度地擴展的。
教學語文沒有什么方法是最先進的方法。準確地把握語文這門功課的性質、任務，辨證地對待新課改，一切從實際出發，科學制定目標，運用適當的手段，使學生主動參與，積極建構，實現共鳴，這樣的語文課就是好的。朱老師有很不錯的專業素質，組織教學、把握教學活動的發展方向與節奏都不錯，只要抱定“沉淵守潛，味道求真”的治學精神與從教態度，有理由期待未來的課堂更精彩。
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